【双减作业设计】五年级下册第四单元作业设计.docx

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1、【双减作业设计】五年级下册第四单元作业设计作业定位统编教材五年级下册第五单元以“责任”为人文主题安排了古诗三首青山处处埋忠骨军神以及略读课文清贫。“革命文化”为人文主题的专题单元，同样担负着落实“语文要素”的 教育任务。而这些文本并不是孤立存在，其德育价值也传递在对不同语 言文字的训练之中，两者相得益彰，不能偏废其一。本单元的阅读要素 和习作要素都指向于“通过人物的动作、语言、神态的描写，表现人物 的内心”。因此，将作业内容进行科学、合理的整合与重组，能使学生 的学习更加立体化、结构化，有利于实现“文道统一”。在本单元作业 设计以“致敬革命志士”作为主题情境，把相关资料、品味语言、 学习革命先

2、辈崇高精神等作业任务串联起来。作业目标.能积累和运用本单元课文中的生字词；1 .能有感情地朗读课文，背诵古诗三首，默写参军行秋夜将 晓出篱门迎凉有感；.能借助插图、注释、情境等方法，说说古诗大意，具体描述诗歌画面；2 .能把握课文的主要内容，通过课文中动作、词语、神态的描写，体会 人物的内心，把握人物形象；.能交流、总结”通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内 心”的阅读方法；3 .链接课外阅读资料，在比照思辨中，进一步感受革命先辈的崇高精神。 有意义积累。板块二、板块五、板块六是综合能力的运用，整组作业具 有一定的开放性，要引导学生自主探究、自主选择，充分交流、提供。 尤其是板块五、

3、板块六，这两大题是阅读的内化与吸收，也是语文要素 的显性化表达，因此，需要教师提供方法的有力支架。（二）借力多元评价，内化知识要点崔允鄢教授指出：“评价任务就是检测目标是否达成，目标指向哪里， 评价任务必须跟到哪里。不然，教学就容易出现开无轨电车的现象。” 1因此，在教学过程中，教学评价与目标、任务、成效相对接，使评价 作为学什么教什么的标准，并指向学生未来的开展，侧重反应与引 导。本单元的作业涉及课前、课中、课后，紧紧围绕本单元的语文要素 优化作业结构的纵向路径，作业目标结构的环环相扣，作业内容由浅入 深、循序渐进。因此，为了让学生、教师都能了解某一项作业的完成质 量与效果，需要采用多个评价

4、主体参与的方式，联结课内课外，分项对 学生的作业进行评价。作业内容（一）精准投放，前置作业设计根据单元要素设计前置作业，让学生根据前置内容完成预习，记录所思 所问，帮助学生养成良好的预习习惯，使学习更有针对性，让课堂更高 效。1 .基础通关，执减负于实处本单元的课前导学单设计主要从朗读、字词两方面入手，引导学生自主 学习活动的开展。板块一夯基e自 我能用上快速阅读的方法,通读整个单元.读完后记得打a/哦.口单元篇章页 口古诗三首吉山处处埋忠骨军神口清贫丰碑口习作：他口语文园地四结合导学单,自学生字新词，并整理难理解的词语,并尝试运用工具书、联系上下文等方法理解。第四单元导学单皿我能正确地朗读，

5、并注音.拟定参谋损失锻炼慰问眷恋奔赴繁忙特殊签字筹集威吓裤裆诊所年龄熟练惊疑审视颤抖崭新 由衷肃然起敬一针见血情不自禁我来评一评口全部正确 * 口错3个及以下* 口错3个以上 “ 我能理解词语，并准确地运用。zh $ n sudtu fei刘伯承来到（），谎称自己的眼睛被（）打伤了，向沃克医生求助.为了尽量减少对大脑的影响，刘伯承拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛接受手you zhdng术.手术结束后，沃克医生（）地夸赞刘伯承为“军神”.望着老爷爷（）的面容，我们都（），（）地鼓起掌来.皿 我能读通、读顺课文，难读的句子会多读几遍.内容古诗三首丹山处处埋忠埋军神清贫丰碑我来评一评棒！ 还不错！ 加油！

6、挈理耳至堂洋, 通题工/麦X踞目下会宇均7【设计意图】五年级的学生已经有了自主学习生字词的能力，通过课前 导学单的形式为学生提供自主学习的支架，以自评的方式，鼓励学生借 助字典、联系上下文等方法理解生字难词。此外，在初读单元课文时， 引导学生关注单元篇章页，了解本单元的学习重点。2 .创设情境，落要素于细处作业设计以情境为依托，通过写纪念词引领学生走进文本，学生在具体 的生活实践情境或学习探索问题情境中，关注表达特点，感受仁人志士 的人物品质和精神力量。板块二追忆隹2时光如流，忆往昔，青史留名多俊杰。不同时期，不同身份的中国人都以自己的方式表现爱国情怀。在阅读了本单元的课文后，我想给文章中的革

7、命志士写段纪念词。（任选2位）我不仅认识了这些革命志士，还了解许多爱国人物，他们的故事亦是感人,我不仅认识了这些革命志士，还了解许多爱国人物，他们的故事亦是感人,一起去读读他们的故事吧。在追忆中，让我们从小树立报国之志、发奋图强。【设计意图】围绕“追忆”这一主题，让学生为课文中的革命志士写纪 念词，融读写于一体，既检验了学生是否会熟悉人物，也考察了学生的 创新型思维。借助纪念词，使学生进一步感受本单元的文本，对接下来 的学习也充满期待。（二）聚焦问题，课中作业设计课中作业不是课堂教学过程中简单的知识练习或能力操练，而是教与学 的重要支架与手段。聚焦问题，以作业为支架，有效落实单元要素。1 .借

8、助思维导图，梳理信息“画一画”板块三追寻我们可以运用用图画关键词句等方式梳理课文中要信息，尤 其要关注人物的心理变化。默读课文，依据电报内容，完成填空.司令部电报司令部来电朝鲜来电 毛主席批示我们可以借助表格等思维导图来梳理信息，这样能更好地 厘清课文内容。岸英栖牲厂根据课文内容填空初见病人施行手术听闻刀效沃克医生、 1 、 、冷冷赞许甫然起数7【设计意图】语文作业本中围绕语文要素，每一课都提供了不同形式的思维导图，为学生梳理课文信息提供了范式。借助这些思维导图， 梳理课文主要内容，并进行类文阅读和思考。学生根据范式自行梳理， 呈现了 “学习-比拟-运用”的结构化学习过程。通过思维导图，学生可

9、 以清晰地感受到“动作、语言、神态”等外衣之下，人物的心理变化， 有效地落实了单元语文要素。2 .定格关键镜头，体会人物内心变化以作业为载体，增强学生对单元主题的理解。板块U!仰望仰望英雄足迹聚焦特写镜头感受伟人风采古诗三首却看妻子愁何在， 漫卷诗书喜欲狂.抓住动作描写“漫卷”、神 态描写“喜欲狂”，感受诗 人听到喜讯后的兴奋与激 动。青山处处埋 忠骨军神丰碑清贫【设计意图】以“仰望英雄足迹”为模板主题，设计周期性作业，以落 实单元语文要素”通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内 心”为基点，引导学生聚焦人物描写的特写镜头。学生练习时，以教学 的推进为着力点，摘录牵动人心的关键镜头，并

10、说说自己的感受，既落 实人文主题，同时也关注了课文语言表达特点。从特写镜头中拉近与人 物的距离，产生情感共鸣，体会人物内心，感受伟人风采。（三）拓展延伸，课后作业设计着眼整体建构，以课后作业促进知识的内化，使每一板块的作业不是量 的叠加，而是知识点的层层推进。1 .呈现知识宽度，设计融合化作业本单元重点是聚焦动作、语言、神态等细节描写，分析人物的心理变化。单元结束教学后，引导学生开展同主题的群文阅读，通过“人物明信片” 的作业，撬动学生对革命文化主题单元的策略化运用，形成对知识的结 构化认知。板块五致敬在学习了本单元的课文后，我还阅读了革命文化故事：;其中，令我印象深刻的人物： O,人物姓名：

11、人峋呜嬉代人物特点：英雄事迹：V 7【设计意图】学生在课堂上的思维变化通过显性的方式让学习过程可视 化，而读写融合迁移是考验思维是否增长变化的方式。围绕单元主题， 引导学生延伸阅读，丰盈本单元的知识体系。此外，通过“人物明信片” 还能检验学生对课外阅读的效果。2.提升思维高度，布置立体式作业此题是由阅读指向习作的练习，结合本单元的习作要素“尝试用动作、语言、神态描写，表达人物的内心”，教师给学生提供常见的生活情境, 引导学生用“外衣”刻画心理变化。; 可以用人物的动作 神态、语言表现人物板块六回眸Q通过这个单元的学习，我明白了一个写作的诀窍：写人物内心，不用“心想”. 赶紧来练练手吧！当期待已

12、久的试卷终于发下来时,还可以写出人物 内心的变化哦！【设计意图】由读到写，读写融通，让语文要素的学习转化为实际的能 力。在优化作业结构的横向路径后，学生的思维也由理解、应用的水平 逐步提升到分析、综合的水平，实现了作业质量的稳步提高。作业使用建议围绕“致敬革命志士”，在单元整组视野下创设的作业，凸显有落实、 有梯度、有提升。在学生学习的关键处设计作业，把握知识规律，达成 单元教学目标。（一）把握学情基点，尊重个性差异在作业实施过程中，不能“一刀切”，应根据学生的个性差异，弹性落 实，让学生自主选择适合的方式完成作业。其中，板块一、板块三、板 块四是指向基础性知识，只是一道题不再局限于一篇课文，而是涉及整个单元，所以在练习时，需要学生能够熟悉单元内容，才能实现知识的