学弈 集体备课记录.docx

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1、集体备课研讨记录表年级六年级学科语文研讨内容文言文两那么一学弈主持人研讨时间研讨地点办公室参加人员六年级所有语文老师记录人主备者发言人研讨形式讨论交流签到栏发言人说课摘要教材分析：学弈这篇文言文选自孟子告子，通过弈秋教两个人学下棋的事，做 事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之 篇。学情分析：学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了 学习文言文的方法，比方结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差 别比拟大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程 最大难点。本班的学生学习的能力差异较大，局部

2、学生学习困难，需要老师的帮助。教学重难点：教学重点：理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。确立依据：根据 新课程总目标第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内 容。教学难点：体会文章所蕴含的道理。教学目标：1.知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑 扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。2 .过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解 文言文学习的方法一一阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。3 .情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的 道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国

3、灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习 文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。其他成员发言摘要老师1:文言文教学重在多读，张老师的教学设计表达了以“读”为主，从自主练 读、指名读、范读到集体读、个别读，不但读的形式多样，而且表达了读的层次。建议 在学完课文后，要回归整体，再次朗读，直至熟读成诵。老师2：在整个教学过程中，张老师遵循和执行趣味性，自主性，扎实性探索性的 统一，既激发了学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归 纳总结规律，探索疑难问题的能力！老师3：高年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方 法，可以结合注释理解字词句，可以利用工具书，也可以

4、结合上下文来理解，逐渐实现 自主学习文言文！老师4：建议培养学生自学古文的方法，带着学生注释和译文读懂课文，读准断句。通过反复诵读重点词句，深入理解内容，领悟故事说明的道理。老师5： “一心以为有鸿鹄将至”“为是其智弗假设与”两句中都含有“为”字，读时 容易混淆，教学时可引导学生联系下文发现第一句中“为”当“认为”讲，所以读“w6 i”，而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读定案教学过程：（一）警句引路，导入新课1 .出示名句，师朗读。天时不如地利，地利不如人和。不以规矩，无以成方圆。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈2 .你们知道这些句子都出自何处吗？（孟子）学生交流对孟子的了

5、解，教师小结，课件出示：（孟子图像、孟子简介、孟子简 介）指名朗读。孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。我国古 代著名思想家、教育家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子 合称为“孔孟，著有孟子，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。孟子与 论语、大学、中庸被称为“四书”，是古代学子必读之著作。3 .今天我们就来学习孟子告子的一篇经典文章学弈。（1）板书课题：学弈“弈”是什么意思？ “学弈”呢？（学生发言）设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些 名言警句中受到启迪。（二）范读激趣，感知全文1 .自读课文，读准

6、字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读全文时读题目） 学生读书，教师巡视指导。2 .师配乐范读文言文。（课件随即出示文言文与音乐）弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲（hu）/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈 秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hd） /将至，思/援弓激（zhud ） /而射 之。虽/与之/俱学，弗假设之矣。为（w8i）是/其智/弗（f U ）假设与（y U ） ?曰：非/ 然也。3 .指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读 文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗

7、？（1）学生练读。（2）指名朗读。4 .重点指导设问名的朗读，“为是其智弗假设与？ ”要读出反问的语气，对于这句的回 答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。（1）师示范朗读。（2）集体读。（3）指名个别读。设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读， 使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法诵读（三）自读自悟，合作学习，理解文意5 .小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法（1）任务明确。（2）推荐一名学生汇报。结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道 理，受到一些启发。（3）学生小组学习

8、，教师巡视指导。6 .检查学习效果。课件出示关键词及重点句。（1）关键词，指名回答诲：教。 使：让。 鸿鹄：天鹅。 援：牵、拉。 俱：一起。 弗：不。（2）重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。使弈秋诲两人弈。思援弓激而射之。虽与之俱学，弗假设之矣。为是其智弗假设与？曰：非然也。设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学 习语文的方法。（四）研读探究，感悟道理1 .课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。7 .探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）8 .小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的 人肯

9、定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不 是真的这样呢？9 .探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回答吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：专心致志者）。你还能给他起个什么名 字？（学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）10 请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？（注意人物的动 作、心理、神态等）（学生交流）11 探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个人的神态、动作、 心理等。（学生交流）12 探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二意者、一心二用者、 心不在焉

10、者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。）老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答）老师从你们起的这些名字中选 一个作为这个人的名字。（师板书：三心二意者）设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文 内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才 是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。13 探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么 因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？（1）学生交流。（2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师

11、教，也未必就能学 好，关键是看自己是否认真 向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。（师 板书）14 如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我 的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？（同桌两人互相说一说）（1）学生交流。（2）课件出示名言警句。专心致志乃事业成功的必备条件。一一意万事能成，三心二意一事无成。天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。（3）学生齐读。设计意图：让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语交际的能力，又让 学生结合自身实际，进一步认识专心致志对于学习、工作的重要性，学会用正确的思想 指导自己的学

12、习，拓展了学生思维的空间。（五）小结全文，升华感情1 .学生发言。2 .同学们，短短的70个字，一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是文 化，这就是古人的智慧。文言文是我国古代文化遗产，是古代文明传承的媒介，学习文 言文，不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一 个中国人。设计意图：教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。（六）作业设计1 .通过这个“学弈经验总结会, 这个“三心二意者”已经悔改了，两个人都专心致 志地学弈，接下来发生的故事可就不大一样了，按这个设想，为本文写一个续想。2 .分小组，分角色表演课本剧学弈附：板书设计学 弈专心致志者学有所成条件相同三心二意者学无所成态度不同启示：做任何事都要专心致志，不能三心二意附集备照片