课堂教学模式之学习小组评价.docx

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1、学习小组评价学习小组的评价涉及到评价的基本原那么，以及评价主体、评价方式、评价内 容、评价功能等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作方法进行具体阐述。课堂评价操作方法：需要明确的是，无论哪种评价方法，都必须以能促进学生开展为根本目的。 否那么，这种评价就有可能成为学生开展的消极力量。没有一种评价方法是灵丹妙 药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改 革的不同时期而言，其评价方法都不尽相同，下面提到的这些评价方法也仅供参 考。1 .小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。 从评价时间上来讲，可以表达堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对

2、象上 来讲，可以表达对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内 容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可 以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值， 可以据此评选出最正确小组长、最正确组员、最正确记录员、最正确协调员、最正确评价员、 最正确监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。后面附表：高效课堂小组综合性评价，从不同角度表达了高效课堂上的小组 综合性评价。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不 同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时， 应

3、做到心中有数。2 .激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同 时也要防止虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度 上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不 可替代的重要作用。3 .即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、 形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以表达在生 生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂 即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能 力的提高和学习情感的需要具有重要作用。4 .红黄绿牌评价。“红

4、黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达 标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程到达一定程度所传递给教师的一种 信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比方：红色表示“完成”，黄色表示“疑 问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比方 独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进 程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、 “隐身”、“忙碌”、“离线” 一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了 解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自 我学情调查；方便教师组织指导小组内的

5、对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提 高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这 种方式尤其适合于大班额课堂教学。5 .任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务 的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制 在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。如下表为某小学 一个班级数学课堂的即时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、 “对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所表达的工程。“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在 评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任

6、务报到站”重点考查评价整个小 组。6 .其他形式评价。比方等级式评价、学生成长档案袋、学业开展报告等是学 校目前比拟普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所表达的，属于长 效性评价行为。具体到课堂评价操作的方法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此 基础上创新评价方式与评价方法。比方受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到 “QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生 参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入 小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比方“X X同学在X义课堂上，积极展示， 表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生

7、的学习热情，而且沟通了家 校情感；对评价积分赋予特权等级，比方利用学校师生资源或者教育教学设施资 源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。当然评价不能是为 了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一 位学生实现全面开展、自由开展、个性开展。由以上课堂评价的种种方式或操作方法，我们可以看出，评价已经贯穿了学 生学习的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的 形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创 造性的评价方式出现。附：高效课堂评价表格参照表一：小组成员每天高效学习记录表日期 周次 星期 团队展示质疑

8、其他个 人 成 绩小 组 成 绩723 7123 7说明：为了使全体学生都尽可能多的交流，到达人人参与学习的目的，激励学习困难的 学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3名的同学双倍 记分后，计算小组每天成绩。表二：小组成员（周、月）高效学习统计表月周团队小组成员预习展示质疑其他个人总成绩合计说明：本表为班级产生周最正确“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”的依据。表三：高效学习（周、月）汇总表月 周组别一组二组三组四组五组六组七组八组展示质疑其他合计说明：本表为产生周、月“最正确学习小组”的依据。表四：优秀团队周汇总表组别.组二组三组八组类别常规高效 学习常

9、规高效 学习常规高效 学习常规高效 学习常 规高效学习星期一星期二星期三星期四星期五教师评分班主任 评分合计说明：本表为产生周“优秀团队”的依据。表五：优秀团队月汇总表组别一组二组三组八组类别常 规高效 学习常规高效 学习常规高效 学习常规高效 学习常 规高效学习第一周第二周第三周第四周教师评分班主任评分合计说明：本表为产生月“优秀团队”的依据。表六：优秀学科组月汇总表科语文数学英语物理化学生物合计11组2组3组4组5组6组合计2表七：调动学生积极性的评价表（一）值型表格（全班一个表格）【说明】表格中记录每组学生的发言次数，每天结束时，查看表格。1. T横着，记录了每组在每节课总的发言次数，这

10、样用合计1就可以评选 出这一天的优秀发言小组。（评小组）2. 1竖着，记录各个学科当天的发言次数，调查每位任课老师对学生的积极性的调动 如何。（评老师）3. 帮助老师调查学情。（二）任务型表格（每组一个表格）壬务 姓名、任务一任务二任务三附加基础型理解型提升型拔高型张三李四王五【说明】任务一，任务二知识理解要求逐步加深。1.表格中记录同学们完成任务的情况，完成一项在相应的表格中打钩。2.采取循环检查制度，每个任务的第一个同学完成之后，检查相应任务完成的第二个同学，以此类推。这样可以催促同学们积极完成任务，循环检查还可以 让每位同学承当一份责任，帮助他们建立主人翁意识。3 .对于任务完成有进步的

11、学生，我们可以采取相应的鼓励措施，比方给家长发个信息，这样家长会帮助老师来鼓励孩子，从而调动学生学习努力的欲望。4 .帮助老师调查学情。（三）组长对组员的评价（每组一个表格）寸间 姓星期一星期二总结张二12345678李四 总结【说明】1.表格中间的局部，每个表格被分为8个小表格，记录每天的每节课（共八 节课）中同学们的发言次数和分数。5 .一节一量化，一天一评比，一周一总结。6 .同学们在本组回答下列问题每次加五分；回答别的组的问题每次加十分；有三句半，诗 歌好的生成，每次加十五分）导学案编写的考前须知建议老师们努力做到以下几点，并坚持集智备课，坚持集体原创我们的导学 案将会更加出色。一、导

12、学案编写建议：（一）纸张要求统一。（二）格式要求。第一行：课题、课型、日期；第二行：*年级*科目编写人：* 审定：* （备课组长签字）；注：以上两条可以根据本校实际灵活改动。（三）知识问题化。所谓知识问题化即把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问 题的解答，到达学习知识、提升能力的目的。（四）问题层次化。所谓问题层次化即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，又不 是多么难，学生跳一跳就能摘到果子，也就是修好一步步的台阶，搭好一个个的 扶手，这样通过对一个个问题的解答来培养学生的自信心，同时培养学生的自学 能力。（五）问题简单化。所谓问题简单化就是对于比拟难于理解的问题，尽量

13、把难点分散，化为多个 小问题，使难度降低，切忌问题一出就难倒一片，这样就使预习不能顺利进行.特 别是在课改初期，尤其是理科的学案，问题最好以填空的形式出现，以减轻学生 的心里负担，尽量不用带“？ ”的问题。尤其是小学低年级。（六）防止重复化。所谓防止重复化就是忌讳问题的答案能够在前面或后面找到，这样的问题设 计是失败的，是没有思维含量的，是没有价值的。二、导案编写基本环节导学案的组成：学习目标、知识链接、学习内容、学习小结、达标检测。（一）学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可 检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：1 .数量

14、以1一3个为宜，不能太多；2 .内容只表达知识目标即可。不必拘泥于知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观；3 .可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容 作出标注，以便引起学生高度重视。4 .目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能 说出“、“会运用XX解决XX问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。 （二）知识链接知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，如课前检测； 同时把本节课内容放在该学科整个初、高中学习过程中，以往哪些知识为本节打 下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。（三）学习

15、内容学习内容是导学案的核心，要表达导学、导思、导练的功能。学生的自主学 习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获 取知识和技能的过程。学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、 图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问 题的索引、提示，都是对学生自学的重要指导。编写导学案的学习内容时应注意的五个原那么：课时化原那么、问题情境化原那么、 参与化原那么、方法化原那么、层次化原那么。1 .课时化原那么在教材中，一些章节的内容往往是用一课时不能完成的，因此需要教师根据 实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习

16、目标， 能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2 .问题情境化原那么将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解 释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、 演绎的能力。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看 书不看详细也不行，光看书不思考不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解 决问题的方法，学会看书，学会独学。3 .参与化原那么。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人 参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，这就是所谓的参与化 原那么。相信学生，敢于放手发动

17、学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的 机会，其学习潜能将会得到更有效地挖掘。4 .方法化原那么。导学案中应表达教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要 求，又有学习流程的指导于要求，还有学习方法的指导与提示。如在学生自主学 习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一局部，用多长时间，达 到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。科学教材、数学 教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了科学研究的方法，使学生在学习相关 知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法, 到达促进知识学习、培

18、养能力和提高科学素质的目的。第二种学法是学生平时普 遍的学习方法，如：阅读的技巧、做笔记的方法、小组合作的技巧等。5 .层次化原那么在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、 符合各层次学生认知规律的学习方案，认真研究导学案的层次性。学案要有梯度, 能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动 不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑 战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都 学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（四）达标检测达标检测题的编写及使用的具体要

19、求：1 .题量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；2 .紧扣考点，具有针对性和典型性；3 .难度适中，紧扣目标，面向全体，建议可设置选做题局部，促进优生成长；4 .规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力；5 .注重及时反应矫正。为了更好地把握导学案编制规范，学校、年级、学科内部进行导学案评价， 建议前期导学案评价遵循以下原那么：1 .学习目标明确，表达知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标, 解读简洁明了。2 .时间的预计合理，课堂预设充分。3 .问题设计紧扣学习目标，突出重点，分散难点。能引发学生的思考，提出 问题，质疑抗辩，课堂容量大。4 .是否表达以学生为主体，以导引学，主动学习；以导激趣，学生乐学；以 导引思，主动探究；以导引练，创新实践；以导达标，实现高效。5 .让60%的学生通过自学学会A、B层基础类知识，70%的学生通过交流合作 完成C层知识技能,有能力完成D层拓展。关于导学案编写与使用更多细节，将于第三次培训给予更多阐释。