北师版二年级语文《早发白帝城》教学设计及教学反思.docx

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1、【教学设计】教材分析：这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共4 行2句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情， 前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下, 一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡 两岸树木中猿声响成一片,走出很远仿佛还能听见， 整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。教学目标知识与技能：利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生 字。过程与方法：通过反复诵读，背诵古诗。情感态度与价值观：理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情， 激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。重点与难点：重点：有感情地朗读、感受诗的意境美。难点：体会作者乘船东归的愉快

2、心情。学情分析：学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解 诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视 频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。发、朝、还、重四字是多音字，可以通过组 词区别字音。教学时间：一课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、出示图片，激趣导入。同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗 人，被人们称为诗仙是谁呢？（出示李白头像） 我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，背给大 家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗 早发白帝城。板书课题，齐读课题。师配乐讲故事故事发生在一千多年前的唐朝，李白因爰牵连蒙 冤获罪，被流放到很远很远的夜郎城（今天贵州东部） 一路上，他

3、很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城（湖 北江陵县），那儿地势险要，水流很急，当小船慢慢 行使到白帝城（今天重庆白帝山）时，突然接到了一 个好消息，他无罪了,可以自由了，他非常高兴，决 定顺水行舟回江陵，途中使写下了一首千古名篇早 发白帝城二、初读古诗,整体感知。1、师范读古诗，读后让学生评价。2配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。过渡，听完古诗，你一定也想读对吗？试一试读。3、生自由读古诗。读时要求：读正确，通顺。4、指名读,齐读。5.学习多音字发、朝、还、重进行区别字间， 分别口头组词。三、品读古诗，感情意境。过渡：让我们再深入的读一读古诗，你读懂了什 么？1、出示古诗内容、2、指名读前两行。3

4、、提问：诗人从哪里出发？要到哪里去？多远 的路？要多长时间到？板书：白帝城一一江陵4、问：从诗中看出李白什么感受？5、师述：白帝城在山顶处（指图）从白帝城返 回江陵有一千多里水路，因为李白急着回家，把好消 息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。6、齐读前两行。7、指名读。8、指导朗读，板书：辞、还。9、指名读后两行。10、看视频。师述：两岸的猿猴很多，一眨眼工 夫，小船已过了很多座山，好象一只猿猴没叫完，船 又到了另一只猿猴叫的地方,想象李白去时和回来时 是同一条小船，但感觉不一样，去时伤心，回来高兴, 又是顺水行舟，所以轻舟已过万重山。诗中的一日还 万重山是李白的夸张的手 法，如：飞流直

5、下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼 高百尺等诗句都是作者夸张的写法，这是李白特有 的风格。11、齐读后两行。12、指导朗读全诗。四、再次朗读，升华情感。过渡：这么美的诗还想读吗？1、打节奏朗诵。2、表演读。3、配乐朗读。五、巩固生字，指导书写。过渡：诗读的很好，我们来复习一下生字。1齐读生字。2指导帝 岸两字的写法。六、总结全文,布置作业。这节课，我们一起学习了李白的早发白帝城， 中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的峰，课外同 学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗？【教学反思】唐诗早发白帝城是李白的一首作品。该诗画 面明丽，语文形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从 白帝城到江陵的一路春色,表达了诗人喜悦

6、欢快的心 情。怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感， 并能举一反三呢？依据教材特点及学生的学习基础，我 尝试变教案为学案的教学思路，从学生求知 开展的角度出发，我这样处理这一课的教学。一、得法学习贵在得法。在古诗教学中，让学生掌握好预 习之法，如读通诗文、通晓诗意之法等。这些方法的 获得，来源于课堂教学的点滴渗透，如教师的点拨、 引导，教师的开放意识等。只有这样，学生自学古诗 的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强, 积累量会日渐丰厚。二、入境每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。要真正理解一首诗，就应设法使学生入境，让学 生和时代对话，和作者对话，到达语文课程标准中所 要求的：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话 过程。只有这样，学生才能把古诗读得更真切，理 解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感和熏陶。在早发白帝城的教学中，重难点是体会诗人 喜悦兴奋的心情，需要加强朗读指导。我们不妨在学 生通晓诗意后，指导朗读前交代诗人的写作背景，使 其成为突破教学重点、难点的重要一环，为朗读教学 酝酿情感。三、悟情只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。 闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，假设一味咀嚼生 硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生 的学习便如同嚼蜡。一旦开启情感的闸门，学生 的激情便会喷涌而出,对于古诗教学来说，诵读的环 节也就有声有色，声情并茂了。