1+1+1＞3——参加NOC活动网络教研团队有感.docx

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1、1+1+13参加NOC活动网络教研团队有感【摘要】：今年7月，我与学校另两位教师组团参加NOC活动网络教研团队比赛，两天的赛 程是紧张的,更是充实的。从初定教学设计到评价兄弟团队的教学设计到再次修订，最后进行 陈述与辩论，每一个环节我们都积极投入、认真参与。也许正是基于这份热情与努力。我们 取得了较好成绩。此次竞赛对我们来说是一次机遇，更是一次挑战,挑战了自我、证明了能力, 比赛重要的不仅仅是结果，更多的是在过程中成长,对此我们都有深刻的感悟。【关键词】：教学设计团队 电子白板教育信息化前不久，我与学校另两位教师组团参加NOC活动网络教研团队比赛。在头脑风暴式的 两天时间里，我们团队精诚合作，

2、发挥各自优势，巧妙配合，集聚团队智慧，凭借扎实的业 务功底和较强的教研能力，稳定发挥，出色地完成了比赛内容，展示出较高的团队教研水准, 取得了较好成绩。两天里，我们夜以继日，忘我投入，在大赛组委会营造的良好比赛气氛里, 通过亲身实践，充分感受到网络环境下基于协作的教研模式所具有的独特魅力和前瞻的理 念，给我们留下了深刻印象。一、赛前磨合，统一思想赛前，我们团队研究了往届参赛选手的经验和竞赛的规那么，参考了成功团队的合作方式, 统一了比赛的思路和宗旨：首先，要较好地表达新课程的理念和课程标准的要求。教研团队竞赛是源于教学工作实 践又高于一般教学工作实践的活动，是间于现实状况与理想状况之间的实践方

3、式，其评价标 准首先是表达新课程的要求。其次，精心设计信息技术与课程整合的方案。这是考验参赛者的学问功底和组织教学功 底的。参赛者需要把握好两个方面的问题。一是目的。整合的目的是优化课堂教学目标的实 现。设计的时候，以此为原那么，该用技术就用技术，不该用技术就不用技术，该多用技术的 时候多用，该少用的时候少用技术。所以，表达参赛者对教材理解的个性化的教学目标的制 订是重要的。二是人力资源因素。既要考虑学生这个学习主体的情况，又要考虑教师自己的 知识背景、技术掌握情况、教学风格、个人特长、性格爱好、审美观念等人力资源方面的情 况。使技术为实现教学目标服务，并与教师人力资源因素按照系统最优化的原那

4、么整合，从 而发挥最大效益。所以，资源选择和媒体选择的个性化也是非常重要的。其三，技术与审美水平。好的设计应该有利于学习者的兴趣激发，有利于学生思维取得 成果。形式上的支持能好那么好，为优化教学目标的实现服务，好不了的不要过分追求。必须 防止片面追求技术水平和艺术水平的喧宾夺主的技术主义倾向和唯美主义倾向。常言道，好 马配好鞍，没有好马，再好的鞍(技术、唯美)也是没有好效果的。其四，教师的协作能力与协作精神。协作是现代教师专业开展中非常重要的因素。没有 协作，就不懂激发教育智慧，也就不会有意识地激发教育智慧，参赛作品的水平就很难到达 优秀，称得上专业化的实践性知识也就不容易丰富起来。在参赛过程

5、中，需要协作的环节有 教学设计、评价与反思、完善方案、陈述与辩论等，几乎贯穿竞赛活动全过程。学会了协作, 就为参加讨论提供了必要的基础，才有可能在思想碰撞中激发教育智慧,从而实现自我完善, 可持续专业开展。二、在团队中思辨，在思辨中统一,在统一中成功(-)深度整合：1 + 12报到完毕随即比赛开始，组委会公布了我们小学数学竞赛的课题是：苏教版小学数学第 8册旋转。在信息化教学设计环节中，我们始终把握好信息技术与数学课程有效整合的 尺度。1、巧用电子白板，突破教学重难点本课的重点是旋转的三要素，难点是学生能将图形在方格纸上旋转90。，针对重难点，我 们一致选择用交互式电子白板软件辅助教学。例题中

6、的转杆翻开和关闭制作成动画，用电子 白板软件演示，让学生发现翻开和关闭时转杆绕定点进行顺时针和逆时针旋转，通过两幅不 同方向旋转图的比照，学生充分感受到了逆时针旋转和顺时针旋转中的异同，理解了旋转的 三要素即：旋转中心，旋转角度，旋转方向。2、“多媒体电子白板不仅仅是教师专用的，还是学生的”。互动是多媒体电子白板运用于课堂教学的灵魂。在整节课的课件设计中，电子白板软件 魅力毕现、活力四溢。在课件中，我们团队的制作屡次运用了电子白板“旋转”功能，在例题中我们在电子白 板上只出示了一个三角形，对于三角形的旋转可以直接按学生的回答进行操作，最突出的是 可以让学生走上讲台进行操作，这个旋转不是事先预设

7、好的，是可以随时进行动手操作，绕 着定点可以顺时针或逆时针旋转出任意的角度，这样的设计充分挖掘的电子白板软件的优 势，让电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学互动平台，学生在电子白板上操作，由 “观望者”转为“操作者”。可以预设到她必定会令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与 传统课堂迥然不同的境界。电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生 提供了一个优秀的教育平台，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当 中，提高了他们学习的自主性和积极性，使教学到达最优化，取得理想的教学效果，到达了 事半功倍的效果，开辟了数学学科有效教学的新天地。3、关注课堂的生成性在课堂教

8、学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的 教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很 多教师在备课时想不到的问题。旋转这一内容在实际教学过程中会出现很多生成性的问 题，电子白板可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，更好地指导学生进行有效的学 习思考和探究，白板的直观功能让教学行为的产生更具可操作性，学生可以及时得到学习的 反应及教师针对性的评价，不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而 且方便了教师的备课与上课，大大提高的课堂教学效率。（二）团队教研：1+23我们的团队是一位中年教师和两位青年教师组成。中、青

9、两代教师以自己的实践教学经 验和教学才能搭成的稳固梯队小组，在小组中各自展现着自己的教学特长和聪明智慧，教材 分析、设计活动每一个教学环节的设计都在合作、交流、提供中得以打磨、得以充实 饱满。1、分散难点、层层递进，细致指导。在数学教学中，对难度大的问题，我们教师应该善于铺设思维阶梯，指明思考方向与程 序，分化难点。本节课的难点是“将图形在方格纸上旋转90。”。这个知识点的掌握对于 学生来说还是比较困难的，因此我们在设计时将这个难点进行了分化，分成了 3个层次进 行。首先通过先观察三角形的旋转，体会旋转前后对应边之间的关系，初步感知图形旋转的 方法；接着通过学生动手操作旋转三角板，观察感知旋转

10、前后三角板的位置特点，和旋转前 后三角形与定点相连的两条直角边的位置变化；最后画旋转后的图形，在这个局部再次进行 细化：第一次学生在画之前先说说旋转后的直角边的位置和长度，然后相互合作完成，第二 次的图形由学生独立完成。整个过程从合作探索到独立操作，从借助实物到独立想像，层层 递进，使学生在交流和倾听中把自己的想法和别人的方法进行比较，逐步掌握将图形在方格 纸上旋转90的方法。该局部让学生在不断思考、讨论、交流的过程中，学生不仅获得了 知识技能，而且开展了自己的数学思考，解决问题的合作能力，获取了数学学习的自信心和 意志力。2、让学生充分体会数学源于生活，又运用于生活数学来源于生活，又运用于生

11、活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学课 程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观 察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切 感。”因此在设计时，我们遵循这一原那么，充分的让学生感受数学和生活的联系。上课伊始，我们用课件为学生展示了一组学生非常熟悉的生活场景，复习回顾三年级已 经认识的平移和旋转，然后顺势引出本节课的课题旋转，尊重了学生原有的知识起点， 激发了学生的学习兴趣。在课的结尾，我们同样设计展示了一系列生活中旋转的实例，使学生进一步加深对图形 旋转的认识，感受旋转在数学和生活的运用是非常广泛的，拓宽学

12、生的知识面，让学生感受 旋转的美和数学的美。（三）、团队协作：1+1+13系统论奠基人贝塔朗菲提出，一个由相互联系、相互制约的假设干局部组成的整体，经过 优化设计后，整体功能能够大于局部之和的著名定律，即合作可以产生1 + 12的倍增效果。 本次网络教研团队工程要求每支参赛队由三人组成，意在改变过去传统的个人封闭式备课和 以教师个体才智为主的教研方式，强调群体智慧的有机配合与合理优化，使在群体中的个体 在多种不同观点的碰撞与交流中，迸发思想火花，共生智慧，促进专业成长。1、三人协作协作那么是团队成功的关键。在进行教学设计环节中，我们团队三人围绕共同课题和目标, 发挥各自专长，先自主独立进行电子

13、备课活动。每人在独立钻研教材、研读课标和独立思考、 反思的基础上，完成个人的教学设计稿。接着，三人分别交流同伴的教学设计，解读其中每 个环节的设计意图，比照自己的教学设计，学习他人的长处。然后，大家一起研讨教材教法, 统一思想认识，并根据本次评比的有关要求，确立设计的基本思路和整体框架。随后，大家 在民主、和谐的气氛中展开辩论，逐条吸收三人教学设计中的“亮点”，系统梳理，有机整合, 完成集体备课，融合三人的思想精髓。在修改和完善教学设计环节中，我们三人根据自身特长，合理分工，明确职责。有的制 作教学课件，有的和筛选信息，有的寻找理论依据、梳理细节，出色地完成了各环节的 比赛任务。2、团队间协作

14、在团队之间开展交流与协作活动，是本次网络教研活动的一大亮点。此次比赛要求各团 队根据团队编号顺序，评价下一团队的教学设计，同时还接受上一团队对自己的评价。每个 团队本着严肃、客观的原那么，在评价他人的同时学习和借鉴他人优点，在接受评价的同时反 思和完善自己的缺乏。在评价环节中，三个相关团队围绕共同内容，积极开展了基于协作的交流和研讨。使每 个参与其中的团队都能跳出原有思维，站在更高的层次，用不同的视角来审视自己设计的作 品，客观评价和反思自己作品中的优缺与得失，继而进一步完善自己的作品。在实践中，我们团队正是通过其它团队对自己的评价，及时地找到了教学设计中存在的 一些缺漏和缺乏，及时地进行针对

15、的调整和改进，吐故纳新，最后形成了臻于完善的教学设 计稿。（四）、网络教研：1+34网络环境下开展教研活动具有广泛性、实效性、即时性、交互性、开放性，较之传统教 研形式有着许多无可比较的优势。本次网络教研团队竞赛以教学设计为主要内容，通过四个主要环节完成教研过程，即网 络环境下基于协作的信息化教学设计、基于同伴互助的信息化教学设计评价、反思与完善教 学设计方案、基于协作与反思的陈述与辩论”四个环节。这四个环节在设计上强调团队协作和教研效率，各环节联系紧密，层级递进，构架系统; 教研形式多样，视角多元，内容丰富，既有个体的独立思考，又有群体的辩论研讨；既有同 伴互助式的相互评价，又有不同思维角度的集体反思；既有过程的深入与完善，又有成果的 梳理与提炼。整个活动很好地表达了“NOC”活动“培养创新意识，提高实践能力”的思想理念。在整个研究过程中，我们团队三人取长补短，有效配合，在平等、民主、和谐的气氛中 紧张而又沉着地完成各项任务。大家在一次又一次的探寻、对话、碰撞、研讨中，一个又一 个智慧的闪光点不断迸发，思维的深度和广度一次又一次延伸，专业能力也在一轮又有一轮 的回合中提升。NOC,经历过，感谢过，思考过。