《水调歌头·明月几时有》教案 (12)（部编人教版九年级语文上册第14课）.docx

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1、水调歌头明月几时有教案教学目标：1、赏析诗词的意境。2、体会作者在各自不同的社会环境下的家园亲情，探究中国人的故乡情结。说明：清朝胡仔苕溪渔隐丛话说：中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。这样高的评价学生是否理解，那就要的教学设计中让学生思考、挖掘、领会。教学重点：1、体味诗词意境。教学过程：水调歌头教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图音乐渲染气氛，1、在上课前播放歌曲水调 歌头明月几时有。学生听歌，跟唱。学生展开想象，内心描 绘水调歌头所展示 的画面“诵明月之词” 是历代文人墨客 的雅事，请同学 回顾有关明月的 诗句或词句。学生回顾已有知识，调动积 累。举头望明月，低头思故乡。 举杯邀明月

2、，对影成三人。 露从今夜白，月是故乡明。 明月松间照，清泉石上流。 别时茫茫江浸月。唯见江心秋月白。绕船月明江水寒。 一轮明月几多情？通过背诵复习巩固。指名学生朗读， 老师范读。学生评议（提示学生从语音、 语调、语速、自己体会的情感 等方面来评、读）。学生评议的过程复习诗词的常识及朗读技 巧。学生与学生的互动中 相互补充，相互促进。 老师点评示范激发兴 趣。机读序1.这首词的序写了些什么？本篇长调词，作于宋神宗熙宁九年（1076 年）中秋日。当时作者正任密州（今山东诸 城）知州。从词序来看，这首词盖为醉后抒 情，怀念兄弟（子由）所作。明确写作背景及写作 意图。研读词作，鉴赏 意境，领会风格。2

3、.水调歌头是苏轼豪放 词的代表作之一，其豪放词风 在本词中是如何表达的？中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞， 满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天一 一“明月见时有”、“今夕是何年”、“何 事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话， 想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋 漓。“把酒”、“归去”、“弄清影” 几个词语同样有一种挥洒自如的气派。让学生深切体会豪放派风格3 .本词的中心形象是什么？ 它在上、下阕各起到什么作 用？本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处 关合人事，表现了自然与社会相结合的特 点。上阕借明月自喻清高（“高处不胜寒” 也因此成为名句），下阕用圆月来衬托别离把握意象的作用。

4、（名句很多）。“不应有恨，何事长向别时 圆？”与“但愿人长久，千里 共婵娟”这两句各表达了词人 的什么感情？“月圆人不圆”的遗憾之情和“千里共婵娟” 的美好心愿。分析情感找出词中蕴涵人生哲理与表 达美好祝愿的句子“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难 全。”将人世的聚会离散看作如明月的阴晴 圆缺，非人力所能左右。正因为蕴涵了人生 哲理，这句词也成为名句。表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千 里共蝉娟。”这是关于祝福流传千古的名句。领会词中的哲理意蕴。小结：这首词表现了作者怎样 的人生态度？作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对 人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法 排遣而向青天发难，进而自慰、释然，语气 愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人 的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。小结整体把握全体朗读学生有感情地诵读。学生在把握诗人感情的基础上诵读。在诵读中体味词 的风格。作业1.朗读背诵。2 .熟悉苏轼的其他作品。学生按照要求，完成作业。巩固所学知识，拓展学 生的阅读面。