部编版小学语文五年级上册习作《推荐一本书》优质教案.docx

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1、习作：推荐一本书【教学目标】L介绍一本书，能分段表述推荐理由。2.能把重要的理由写清楚。【教学重点】能分段表述推荐理由。【教学难点】能把重要的理由写清楚。【课时安排】2课时第一课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴（出示课件2）教师：同学们，在我们的校园生活里，班级图书角、楼道开放书架、学 校图书馆都有许多书，在这样好的校园文化浸润下，你一定也读过不少书了吧？谁来说说你 读过哪些书呢？预设1：我喜欢读沈石溪的动物小说系列，狼王梦斑羚飞渡我都喜欢看。预设2：我喜欢读三国演义，里面有许多的英雄豪杰都是我敬佩的。预设3：我喜欢读爱的教育和格列佛游记，爱的教育让我懂得很多道理，格 列佛游记很有趣。预设4

2、：我喜欢读弟子规。（出示课件3）教师过渡：书里记载的不仅仅是文字，更是一种精神，一份情感，怪不得人们常说“书 是知识的海洋，书里有精彩的世界”。你一定有特别想推荐给大家的书，这节课，我们来上 一节习作课为大家推荐一本书。（设计意图：在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣和学习欲望。）二、学习提示，明确要求1 .审题指导。（出示课件5）教师：请同学们翻开课本，看一看本次习作给我们提出了哪些要求。学生自读，勾画。2 .师生共同归纳本次习作的要求。教师引导：谁来说说这节习作课的要求是什么？预设1：本次习作的内容是推荐一本喜欢的书。写出书名、作者及推荐理由，重点是写1 .根据习作要点，明确

3、习作的评价标准。2 .根据评价标准，能够修改自己和他人的习作。3 .激发学生阅读更多书籍的兴趣。B重点难，点J重占根据评价标准，能够修改自己和他人的习作。难点激发学生阅读更多书籍的兴趣。鑫教学过程一、根据习作要点，制定评价标准1 .回顾一下，我们这次习作的要点是什么？（把书的基本信息写清楚；分段表述推荐理由；重要的理由写具体。）2 .结合习作要点，如果要给我们习作评星级，评价标准应该是什么?全班交流。师生共同制定评价表。把书的基本信息写清楚分段表述推荐理由重要的理由写具体二、佳作欣赏1 .在这次习作中，老师发现我们班学生平时读的书种类非常丰富，而且在这次习作中，老师发现了 非常多优秀的习作，下

4、面我们一起来欣赏几篇优秀习作。（从学生选择的不同种类的书籍中各选一篇）2 ,优秀习作的小作者依次上台朗读自己的习作。3 .根据评价标准，其他同学给优秀习作评星级，并说出理由。三、习作共评1.教师出示一篇典型病文（重点理由没有写具体），全班讨论交流如何修改。2依据习作评价表，小组内互相交换习作，给习作评星级，指出习作的优点，重点指出习作的缺乏， 并提出修改建议。3 .学生对照评价表，结合同学的建议，修改自己的习作。4 .修改完后把自己的习作读给小组内的同学听。5 .小组内交流，看谁的推荐能够激发其他同学的阅读兴趣。四、汇报交流1 .小组内推荐一篇习作，全班提供。2 .评选优秀习作，张贴在教室的习

5、作展示专栏。鬟磁理板段推荐一本书把书的基本信息写清楚分段表述推荐理由重要的理由写具体在习作指导课的教学中，我首先让学生进行推荐一本书的预演，再通过教材中的提示，让学生明确本 次习作的要求，最后通过重点启示本次习作的重点，引导学生完成习作。在习作点评课的教学中，通过小 组合作的方式，互相点评、修改习作，有助于学生取长补短，提高的习作水平。美中缺乏的是由于时间关系，汇报交流的环节比拟仓促，还有一些优秀习作没有与大家提供。在今后 的教学中，我会更注重统筹安排时间，让每一个教学环节都能清楚明了地展现。推荐理由。预设2：推荐理由要分段写，把重要的理由写具体。预设3：写法上，写好后读给大家听一听，评一评，

6、再修改。（出示课件6）教师过渡：除了书中要求的这几点之外，我们还可以介绍书的哪些方面？你认为怎样介 绍会更吸引人？预设1：还可以介绍书中的主要人物。开头设置悬念，结尾升华感情等。预设2：还可以在介绍的时候加上自己的阅读感受，会更吸引人。3 .（出示课件7）教师过渡：大家总结的这些方面都很重要。本次习作的重点是推荐一 本书，我们来看看可以推荐哪些书吧！说出来，并尝试用一句话写出推荐理由。预设1：中外文学名著，如围城钢铁是怎样炼成的等。预设2：中外名人传记，如孔子传居里夫人传等。预设3：科普探险方面的书也可以推荐，比方细菌世界历险记昆虫记等。预设4：获得国家大奖的小说，例如：纽伯瑞大奖、茅盾文学奖

7、等。（出示课件8、9、10）教师总结：在浩如烟海书中，书的种类繁多，质量也良莠不齐，因此，选择一本好书非 常关键，也是写好这篇作文的前提。大家结合课件上的介绍对照自己所选的书是否符合好书 标准。（出示课件11）教师帮助学生明确该选择什么书。第一，你自己真正读过，比拟了解的。第二，对人有教育和熏陶作用的。第三，避开课本中涉及到的。4 .（出示课件12）教师引导：为你选择的书写一句推荐语吧！预设1：钢铁是怎样炼成的，英雄的一生，让你感受到人生的价值。预设2：简爱，贫苦多难的女孩，坚守本性的善良。预设3：居里夫人传，科学巨匠，用坚强的毅力和大爱之心感动世人。预设4：昆虫记，丰富多彩，充满趣味的昆虫世

8、界，作者的科学精神更让我们赞叹。（出 示课件13、14）（设计意图：明确要求是习作的第一步，只有读懂了要求，学生习作的时候才不至于跑 题、偏题。在逐步指导中，学生能体会到如何把一本书介绍具体，以及从哪些方面介绍。）三、例文引路，交流选材1 .（出示课件15）教师过渡：一句话推荐，其实是写出来文章的重点，下面让我们看 一下文章该怎么写。教师提问：谁来说说基本信息都有什么？预设：书名、作者、出版社、大致内容。教师提问：谁来说说推荐理由要怎么写？预设：可以写内容、语言、情节、人物、思想等，挑选一到两点就可以。（出示课件16）（出示课件17）教师提问：你会给出怎样的推荐理由呢？不妨先把小标题（一句话）

9、列 出来。学生填写推荐单，教师相机指导。（出示课件18、19）2 .（出示课件20）教师提问：本次作文要求将重点理由写具体，什么叫具体？如何才能 写具体？（出示课件21）学生独立思考后教师提示：具体指的是不抽象，不笼统，细节很明确。 你在说出一个理由后，要从书中找出相应的例子来证明你的理由。（出示课件22）教师提示：理由是情节激动人心，怎么写具体呢？预设1：有哪些情节激动人心？预设2：情节是怎样的？预设3：激动人心之处表达在哪里？（出示课件23）教师提示：理由是人物形象伟大，怎么写具体呢？预设1：人物形象是谁？预设2：有哪些事情说明他伟大？预设3：事情的经过如何？（出示课件24）教师提示：理由

10、是内容很有趣，怎么写具体呢？预设1：有哪些有趣的内容？预设2：说一个最有趣的点。（出示课件25）教师小结：写具体就是用书中的相关内容和细节充分证明你的理由。3.学生自读习作例文。（出示课件26）教师：请同学们认真阅读习作例文，看看小作者重点介绍了什么？是否 有值得借鉴的地方？先自己在文本中圈点批注，再交流。推荐一本书论语阅读论语，可以丰富我们的口头语言，让我们的谈吐变得高雅。当朋友失约时，我会 说：“与朋友交，言而有信！”当我们温习学过的知识时，我会说：“温故而知新，可以为师矣。” 当我们看到有的同学做作业贪图速度而不动脑筋时，我们会说：“欲速那么不达”预设：作者写出了推荐理由后，然后结合生活

11、实际，摘取了三句话，来具体说明论语 是如何让人高雅起来的。教师总结：由此可见，要想自己推荐的书能够激发其他同学的阅读兴趣，关键在推荐理 由是否精彩，找到最能打动你的点进行有条理的描写，才能引起别人的共鸣。如果是科普类 的书，要重点写获得了哪些有趣的知识或独特的想法。因此，要想写好一篇好书推荐，选对 书目是关键。（出示课件27）教师组织学生模仿范文自己写一段推荐理由。例如：背诵论语中的经典语句，也是传承传统文化的需要。每天晚上，我跟着爸爸学习并 背诵论语，现在我能背上几百个句子了，如“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友 交而不信乎？传不习乎？ ” “不患之不己知，患不知人也。” “敏而好学，不

12、耻下问，是以 谓之文也。” “三人行，必有我师焉”看到那些十分熟悉的句子，我仿佛遇到老朋 友一般兴奋和快乐。4.（出示课件28）教师提问：关于这次习作，你还有什么要说的呢？预设1：开头时一定要表达出自己对这本书的喜爱，只有自己喜欢了，才能让别人喜欢。预设2：对书本内容要有概括性的介绍，这样那些没读过的人也能听懂你的推荐。预设3：推荐理由要从思想性、艺术性和趣味性入手，这样更容易打动读者。（出示课 件29）四、指导写作提纲（出示课件30）（出示课件31）教师过渡：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思, 编写好写作提纲。（出示课件32）提纲要求：推荐一本你喜欢的书，重点写出推荐理由。

13、你打算推荐什么书？这本书的主要内容是什么？你觉得这本书有什么特色？哪一点更能让读者喜欢？你推荐的理由是什么？在书中能找到哪些内容证明你的理由？你打算拟什么题目？（出示课件33-35）教师出示例如帮助学生了解怎样列提纲。（出示课件36）提纲教师组织学生完成习作提纲和习作，并要求写好后和同位交换，看 谁写得好。学生梳理自己推荐的书，列提纲并完成习作。教师小结：不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的理由一定要说清楚。另外，围绕提纲 来写的时候，每个理由要单独写一段，再加上开头和结尾，就可以解决分段写的问题。（设计意图：根据学生的习作能力，引导学生欣赏例文，明白习作要点，让学生下笔时 既有章可循，又能有选

14、择地借鉴，从而学到写作方法。）第二课时【课时目标】1 .学会合理的写作手法，在深入书本内容的基础上做出推荐并写作。2 .读写结合，培养学生评价与修改习作的能力。【教学过程】一、例文展示，引导修改(出示课件3941)学生自由读第一篇习作推荐一本好书老人与海，教师指导评 议。教师引导：你觉得她哪写得好？2.教师：你们觉得他写得怎么样？哪一句话或是哪些词语用得好，用得准？是否写清了 推荐的理由？你对他推荐的书是否感兴趣？预设1：第1自然段结尾的“强烈推荐”说明作者对这本书十分喜爱。预设2：第2自然段”一次在海上进过两天两夜之后老人筋疲力尽地拖回一副鱼骨 头”对书的内容作了简要介绍。预设3：第3自然段

15、是过渡段，言简意赅，说明推荐理由。先讲一句话，抓住了书中的 名言，对本书内容作介绍。预设4：第4自然段“老人具有顽强的毅力，具有坚强的斗志，具有坚忍不拔的精神， 他在逆境中敢于克服种种困难”，分析了主人公的精神，老人的主要精神概括准确。预设5：结尾与开头照应，说明推荐目的。教师引导：同学们的评价都很客观。接下来，我们来看看这篇作文有哪些优点可以借鉴。(出示课件42)教师总结：(1)介绍书的内容。文章第2自然段，先对老人与海的主要故事情节作了高度概述， 让我们知道这本书主要讲了什么内容，所简述的故事情节内容也能吸引人去阅读。(2)说出推荐理由。文章第3自然段以一句话，“我推荐这本书，理由有两点：

16、一句话， 一种精神”，直接明了地说明自己的推荐理由。(3)谈谈阅读感受。作者引用书中的一句话，还有书中主人公身上所具有的精神，进行 分析，谈自己的阅读感受，把两点推荐理由阐述得非常充分。二、习作互评，修改完善1 .(出示课件43)教师明确要求：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。 要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。(出示课件44)明确评价标准。(1)没有错别字，语句通顺，表达流畅。(2)用词准确生动，意思表达清楚明确。(3)文章结构清晰，详略得当，重点突出。(4)开头能点名主题，结尾能恰当呼应、升华。(5)文章立意较好，符合主流价值观。(6)文章主旨明确，有真情实感，抒

17、发手法多样。(7)语言生动有个性，恰当使用修辞手法。(8)符合本次作文要求：对事物的特点进行简要的描写多方面描述事物特征在记叙和描写中透出对事物的喜爱能通过具体事件和细节表现。教师巡视，进行个别指导。2 .(出示课件45)教师引导：下面是一只猎雕的遭遇评改前的段落，读一读，看看 有什么问题。巴萨查的忠诚和善良让人感动。巴萨查一生遭遇悲惨。可这只天性忠诚善良的义雕，它 的灵魂却是那么的纯洁，那么的伟大。即使种雕场的程姐禁锢着它，甚至剪掉了它的羽翼让 它沦为“草鸡”，它依然对程姐怀着一丝柔情和期待。预设：对于巴萨查的悲惨，没有具体内容印证；对于它的善良和忠诚，具体例子有点少， 需要再补充。(出示课

18、件46)教师引导：这是修改后的段落，和原段落比照一下，说说为什么这么修 改。原段落：巴萨查的忠诚和善良让人感动。巴萨查一生遭遇悲惨。可这只天性忠诚善良的 义雕，它的灵魂却是那么的纯洁，那么的伟大。即使种雕场的程姐禁锢着它，甚至剪掉了它 的羽翼让它沦为“草鸡”，它依然对程姐怀着一丝柔情和期待。评改后：巴萨查的忠诚和善良让人感动。巴萨查一生遭遇悲惨。它遇到的人和雕，都在 利用它利用它的才干，利用它的身体，利用它的善良，利用它的可这只天性忠诚善 良的义雕，它的灵魂却是那么的纯洁，那么的伟大，宛假设刚烈正直的太阳，闪烁着不朽的金 光。即使种雕场的程姐禁锢着它，甚至剪掉了它的羽翼让它沦为“草鸡”，它依然

19、对程姐怀着 一丝柔情和期待；即使主人达鲁鲁一次次地辜负了它的期望，面对着这样一个粗俗的人，巴 萨查依然没有背弃他，甚至为他葬身于冰雪风暴之中。预设：”它遇到的人和雕，都在利用它一一利用它的才干，利用它的身体，利用它的善良， 利用它的”“宛假设刚烈正直的太阳，闪烁着不朽的金光”“即使主人达鲁鲁一次次地辜负 了它的期望，面对着这样一个粗俗的人，巴萨查依然没有背弃他，甚至为他葬身于冰雪风暴 之中”这些内容让作者的推荐理由更具体，甚至能引起读者的强烈共鸣。（出示课件47）教师总结：同学们说得很好，下面我来总结一下技巧。简要概括故事内容。所选理由一定是大家都喜欢的内容。用书的具体内容证明你的理由。写作时

20、要透露出自己对书的喜爱。（设计意图：本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态 度，掌握修改的方法，养成动笔那么求疵，见疵那么思改的习惯，不断培养习作时严肃认真的态 度。）3 .学生根据组内同学的建议，最终完成作文的修改和誉抄，形成自己最满意的作品。4 .教师引导：习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大 的收获是什么。预设1：我觉得我最满意的是我的推荐结合了自己阅读的真实感受，可以激发阅读兴趣。预设2：修改的时候，我发现我的很多语句不够通顺，需要再生动些。预设3：修改完后我注意我的习作尽量首尾呼应。其次针对书中内容介绍不清楚进行了 重点修改。（设

21、计意图：让学生参与习作的评价，使学生在评价中学会思考，学会分析，学会倾听， 学会表达与交流，从而提高学生听说能力和思维能力。）【教学反思】本次习作我以谈话的方式导入主题，先是在课堂一开始就和学生交流互动，询问他们喜 欢哪些书，读过哪些书，然后强调书籍能给人带来的好处，强调读书的重要意义，由此引出 主题一一推荐一本书。在这种情境中，学生的兴趣和表达欲望都被充分激发，于是课堂气氛 也活跃起来了。让学生先自读教材，明确本次习作的具体要求，然后和同学进行交流，提供自己的想法， 教师在一旁观察，并及时帮助学生解答有疑问的地方。学生在交流中拓宽了习作思路，能获 得更丰富的素材。最后，教师出例如文，师生共同

22、赏析范文，品读其优缺点。在这一过程中， 学生吸收了范文中的优秀之处，同时也看到了范文中存在的缺乏之处，并能将这一感悟应用 到自己的习作当中，做到扬长避短。文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用指导学生修改例文、同 学之间互改、自己修改等方法，针对写得有问题的地方进行屡次指导和修改，让学生真正理 解修改习作的好处。缺乏之处：缺乏创新性，很多同学推荐的书是重复的，这也说明了学生平日里的阅读积 累还不够丰富，所读的书层次比拟单一。习作：推荐一本书,济妙析教材；本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读 过的、认为值得推荐的书提供给同学，

23、让同学们通过交流，广泛阅读、读好书、读整本书。五年级的学生已经拥有了丰富的整本书阅读经验，选择一本读过的好书并不困难，但要将推荐这本书 的理由分条讲述，将重要理由写具体，存在一定困难，教师要加以引导。课前可布置学生从自己读过的书籍里选择一本好书，确定推荐书籍与理由。课堂上交流，梳理习作内 容；接着重点指导学生把重要理由写具体；最后评改交流，提供习作。【知识与技能】1 .介绍一本书，能分段表述推荐理由。2 .能把重要的理由写具体。【过程与方法】结合书的内容，分段表述推荐理由，把重要理由写具体。【情感、态度与价值观】激发学生阅读更多书籍的兴趣。重占能分段表述推荐理由。难点能把重要的理由写具体。教师

24、：准备相关的多媒体课件。学生：确定要推荐的书籍与推荐理由，可以将要推荐的书籍带到课堂上来。I2课时第一课时1 .介绍一本书的基本信息。2 .分段表述推荐这本书的理由，把重要的理由写具体。分段表述推荐这本书的理由。难点把重要的理由写具体。一、创设情境，导入新课1 .马上就要迎来寒假了，在漫长的寒假里，很多同学都想要与书为伴，但是不知道读哪些书，这节 课，我们就来将自己读过的好书推荐给大家吧！(板书课题：推荐一本书)二、明确要求，梳理习作内容2 .好书推荐预演。师：课前老师已经让同学们确定了自己要推荐的书籍，以及推荐的理由。现在就来进行一次好书推荐 的预演。(1)请一位学生简单陈述一下自己想要推荐

25、的书籍以及推荐理由。(2)学生陈述完毕后教师提问：这位同学推荐这本书的理由是什么？听了这位同学的推荐，你对这本书了解了多少？有没有想读这本书的欲望？你最想听到关于这本书的哪些信息，这位同学有没有提到这些信息？3 .阅读习作要求，明晰“如何推荐一本书”。(1)自主阅读习作要求，思考：我们在推荐一本书的时候，有哪些地方需要注意？(要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息，重点写推荐理由。推荐理由可以只写一点，也可以 写几点，注意分段写，把重要的理由写具体。推荐理由可以根据读物的特点和表达的需要，从内容、语言、 情节、人物个性、思想启迪、实用价值等不同的角度确定。)(2)回顾刚才展示的同学，有哪些

26、信息想到了，哪些忽略了。(学生自主发言，教师引导)4 .列出习作提纲。(1)根据习作要求，完善信息，梳理推荐理由，列出习作提纲。(2)同桌交流，互相评价，看看段落是否划分清楚，推荐理由是否充实，并提出建议。三、聚焦重点，把重要理由写具体1 .把重要理由写具体是本次习作的要求之一，那么，什么叫“写具体”？(有能抓住人物生动形象的描写、典型的情节，有分析，有感悟。)2 .如何才能把重要的理由写具体呢？(1)出示优秀片段(各种类型书籍的推荐各一个片段)，全班赏析。(2)结合优秀片段，小组讨论，全班交流。(3)师生共同总结：可以选择某个情节、对话、插图、精彩片段等介绍，也可以选择多个角度介绍。对 于科普类的书籍，可以结合自己阅读到的有趣知识和独特想法进行推荐；对于历史传记类的书籍，除了介 绍典型人物和历史事件，也可以借鉴、引用别人对它的评价；对于神话故事类的书籍，也可以摘录其中精 彩片段。教师要提醒学生回顾在口语交际学到的分条、有条理表述的方法，从分条到分段，做到把推荐的 理由写清楚。3 .完善习作提纲。四、妙笔生花，完成习作学生根据自己的习作提纲完成习作，教师巡视，发现习作困难的学生加以指导。推荐一本书基本信息：书名、作者、出版社等推荐理由：分段写，重要理由写具体第二课时课时标课时标