音乐学科新课标研读学习心得体会 新课程标准 音乐学科老师超细致的研读学习心得总结.docx

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1、音乐学科新课标研读学习心得体会艺术义务教育课程标准（2022年版） 音乐学科老师超细致的研读学习心得总结 2022年4月21日，教育部关于印发义务教育课程方案和课程标 准（2022年版）的通知。那么义务教育新课标“新”在哪儿？为我 们的教学目标带来了怎样的变化？我们又应该如何调整教学活动？ 作为一线音乐教师，带着疑问和思考，我认真学习研读了新课程标准。在这次修订当中，艺术类课程地位有所提升，教育部也在鼓励、 支持开展素质教育。规定中提到了一到七年级学生要以音乐、美术学 习为主线，并且开展舞蹈、戏剧、影视等专业。八、九年级将进行分 项选择开设，在教学期间重视学生的艺术体验，从多方面提升学生的 艺

2、术素养以及审美。艺术类课程将在1-9年级之间开设，所有课程时 间需要到达总课程比例的9%-11%之间。一到七年级学生要以音乐、 美术为主要教学，可以适当融入舞蹈、戏剧、影视。八、九年级学生 的课程内容包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、应试，学生需要在其间任 意至少选择2项内容。这使音乐从以前的兴趣，转化为了必修科目。我又研读了艺 术义务教育课程标准（2022年版）,让我更加清晰音乐教育的方向。它是根据三大原那么去进行修改1、坚持目标导向2、坚持问题导向3、坚持创新导向。而相对过去新课标主要变化可以分成两个维度1、关于课程方案，里面明确规定；A完善培养目标（有理想、有本领、有担当）B优化课程设计（音乐

3、融入舞蹈戏曲等）C实施要 求（教学改革方面、评价价改革重点）。2、关于课程标准也说明了： A课程育人导向、B优化课程内容、 C研制学业质量标准、D增强指导性、E加强学段衔接。其中课程内容 具有具体性和可实施性，对于不同学段的孩子有了更明确的目标。而 学业质量，更是引导老师把握教学里的深度和广度。课程实施里是科 学地与时俱进的，给予了老师们许多教学中好的建议，具体了有效评 价。下面我将从两个方面谈谈自己对新课标中音乐教学目标的理解:第一，凝练核心素养，统领课程设计。新课标突出素养导向， 为此，凝练核心素养是落实教学目标的第一要素。在新课标中，核心 素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。

4、表达在音乐学 科中，审美感知主要指感知音乐语言、表现要素、情感体验等等。在 这里，听觉经验显得尤为重要。因此，在教学目标的设定中，我们必 须遵循“以听觉为中心”的原那么，训练学生的音乐感受能力。音乐表 现可以具化为听、唱、奏、创、表、读、说、写，表达音乐知识的横 向积累和音乐能力的纵向开展。在这一点上，需要重点关注如何提高 学生音高感、节奏感和结构感。创意实践是一个综合实践的过程，旨 在综合运用音乐知识，进行音乐创新和实际应用。为此，在课标的设 定中还应关注音乐思维的开展和提升。文化理解主要是理解和传承中 华民族优秀传统文化。此外，在教学目标的设定中，也应表达音乐艺 术“各美其美”、“美美与共

5、”的世界大同美。总而言之，审美感知 是一个由感到知的过程，文化理解是一个由理解到传承的过程，艺术 表现是一个由感到演的过程，创意实践是一个由思到创的过程，四者 是不可分割、相互融合、相互影响、各有侧重的，只有以更为整合的 形式统领核心素养，才能真正将核心素养凝练于教学目标之中。第二，明确课程目标，转化核心素养。音乐学科的学段目标以 审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践核心素养为总体目标，分 别从五个维度结合具体内容进行表述。第一维度从音乐的审美特征出 发，侧重指向审美感知；第二维度以学生参与音乐相关的各类艺术实 践活动及创意表达等方面的能力特征为目标，侧重指向艺术表现和创 意实践核心素养；第

6、三维度以学生参与各种艺术探究和创造性活动的 能力为目标，侧重指向创意实践核心素养；第四维度和第五维度分别 以理解中外音乐相关文化和以理解音乐与姊妹艺术、其他学科，在生 活中创造和运用音乐等方面的具体要求为目标，侧重指向文化理解和 创意实践核心素养。总的来看，新课标中的教学目标有了更具体、更 明确、更具有操作性的内在联系。在课程目标的学段具化描述中，核 心素养是以一种有机转化的形式在课程目标中展现，其相互渗透和融 合表达在学年目标、学期目标、单元目标和单课目标中，是一个由上 至下的统整关系。作为新课标的学习思考者和一线执行者，在日常教 学目标的设定中，我们更要注意斟酌语言，反思教学目标的设定是否

7、 合理，是否贴切新课标的要求等。那么，在具体音乐教学实践中我们要怎样做呢？以下是我的一 些想法:一、坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观师者，所以传道授业解惑也，身为教师，不仅要授业解惑，还 有育人。要弘扬中华民族优秀传统文化，表达民族性特点，这也贯穿 于学段目标中。第一学段的目标中提到需要初步了解中国音乐文化和 世界多元音乐文化；第二学段目标中，学生在对音乐作品的情感共鸣 中焕发爱国主义的情感，增进对中国音乐文化的了解和喜爱之情；第 三学段目标中，渗透了增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，理解中 国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质，增强文化自信；第四 学段中，理解作品蕴含的爱国主义、

8、集体主义。体悟民族精神、时代 精神，增强国家认同感、归属感、责任感和使命感，热爱中国音乐文 化，能从中汲取民族文化智慧，坚定文化自信。对于中华民族音乐文化的传扬，在音乐、美术、舞蹈、戏剧和 影视板块都有表达，传承和弘扬中华优秀传统文化，真正表达了民族 性的特点，也告知我们身为教师，要更关注和了解传统音乐和民族音 乐，并能传扬出去。二、突出素养导向，促进核心素养的转化与落实核心素养的提出，使得教学目标和内容更为统一，指明了方向。 学段目标中的核心素养的表达是以审美感知、艺术表现、文化理解和 创意实践核心素养为总体目标，分别从五个维度结合具体内容进行表 述。课程内容的组织和构建那么是聚焦审美感知、

9、艺术表现、创意实 践、文化理解的核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系这四类艺术 实践活动，以任务驱动的方式组织。这样的课程内容组织和构建让我 更明确从哪些方面去落实提升学生的核心素养，使得“核心素养”这 一名词不再是泛泛而谈，而是有点可抓，有途可循。三、强化学生主体，推动艺术课程育人方式变革分学段设置学习任务中，14项学习内容涵盖了音乐课程学习几 乎所有内容，但在具体任务中并不意味着需要学习所有的内容，而是 根据完成任务的需要，教师在教学中选择与其相关的知识和技能作为 教学内容，学生把知识和技能运用在音乐活动中。12年级的学习任 务为趣味唱游、聆听音乐、情境表演和发现身边的音乐，3-9年级的

10、学习任务那么为听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、编创 与展示、小型歌剧表演、探索生活中的音乐。这样的观念转变让我们 着眼于学生到底学到了多少，而不是教师教授了多少。四、优化课程内容，表达课程融合开展趋势及其育人价值2011版的课标中课程内容分为感受与欣赏、表现、创造、音乐 与相关文化，新课标将课程内容分为4类艺术实践活动（欣赏、表现、 创造、联系）涵盖14项具体学习内容，分学段设置学习任务。其实音 乐与相关文化或者是联系这一说法，指向的都是音乐与生活、音乐与 姊妹文化以及音乐与其他学科之间的联系，而新课标中更为注重在这 样的关联中，能够在欣赏、表现、创造等实践中再结合相关文化，理 解

11、音乐的人文内涵和社会功能，提升文化理解的这一核心素养能力。五、表达音乐特点，一体化构建音乐课程学习体系。2011版课标中将义务教育阶段分为3个学段，小学低年段（1-2 年级），小学中高年段（3-6年级）和初中各年级（7-9年级）。新课 标中重新区分了三个学段，第一阶段（1-2年级）以艺术综合为主， 表达从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接；第二阶段（3.7 年级）有机会融入姊妹艺术，为学生掌握较为全面的艺术基础知识和 基本技能奠定基础（学段目标中，将第二阶段细化为两个学段，分别 是35年级和67年级）；第三阶段（8.9年级）开设艺术选项，帮助学 生掌握12项艺术特长，与高中模块化教学相衔

12、接。这样的划分不仅 向下衔接到幼小阶段，更向上延展到高中模块化教学，能够实现音乐 课程一体化，防止断层式教学。新课标呈现出来的核心理念是以育人为本，我们教育学生不只 是为了升学考试，更重要的是培养对社会有用的综合性人才。新课标 在强调育人功能的同时还明确提出了立德树人，增强文化自信的理 念，以此告诉我们，要培养的人的全面开展。而强调音乐素养的同时: 还提出了以核心素养为纲的理念。新版课标将音乐学科素养凝练为五 个方面：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力、强调音乐实践估计 音乐创作、突出音乐特点关注学科综合、弘扬民族音乐理解音乐文化 多样性、面向全体学生注重个性开展这五个方面的核心素养，把之前

13、的学科本位转化为了学生本位，因为所有的学习只有真正在学生身上 起作用才算有效。我们之前关注的是老师教什么，让学生学什么的问 题，以后我们要关注让学生如何学，怎么学会主动学习的问题。通过学习我认识到改革过去陈旧的教学方法是多么的重要。要 教好学就必须在教学中用科学、灵活的教育方法来进行教学。教学重 点怎么突破，教学难点怎么解决都需要新课程标准的指导和帮助。新 课标强调素养导向，注重培育学生终身开展和适应社会开展所需要的 核心素养，音乐教学内容涵盖乐谱识读、器乐演奏、聆听欣赏、演唱 表演等，不再是以歌唱为主的教学形式，教学内容更丰富、教学形式 多元化，有利于提升整体音乐教学质量。教学实践证明，课程标准给 教师和学生创造了一个广阔的空间，按新的理念和标准进行教学，定 能收到好的教学效果。我们必须适应形势，与时俱进，不断改进、完善教学方法，用 最优化的教学手段调动学生的学习兴趣，提高学生的音乐素质和人格 素质。