基于核心素养的语文教学设计.ppt

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1、 核心素养核心素养v课改已进入课改已进入“核心素养时代核心素养时代”，以，以个人发展个人发展和和终身学习终身学习为主体的核心素养模型正在取代为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。以学科知识结构为核心的传统课程标准。v核心素养是学生在接受相应学段的教育过程核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。核心竞争力核心竞争力核心要素核心要素德性品格德性品格正气正气同情心，原则性，责任感，诚信友善，合作担当，崇同情心，原则性，责任感，诚信友善，合作担当，崇

2、尚真知尚真知理想信念理想信念志气志气国家意识，政治认同，心胸开阔，文化自信，自主管国家意识，政治认同，心胸开阔，文化自信，自主管理理胆识魄力胆识魄力勇气勇气敢于冒险，勇于探究，自主行动敢于冒险，勇于探究，自主行动人格节操人格节操骨气骨气不怕失败，坚毅自信，勇于承担责任、风险，敢于面不怕失败，坚毅自信，勇于承担责任、风险，敢于面对逆境、压力对逆境、压力知识积累知识积累底气底气信息素养，媒体素养，运用语言、文字符号的能力信息素养，媒体素养，运用语言、文字符号的能力思维品质思维品质灵气灵气学会学习，解决问题，创新能力，批判质疑学会学习，解决问题，创新能力，批判质疑学习能力学习能力才气才气学会做事，乐

3、学善思，勤于反思，交流能力，创意表学会做事，乐学善思，勤于反思，交流能力，创意表达，感悟鉴赏达，感悟鉴赏气质情怀气质情怀人气人气学会共处，参与合作，沟通交流，人文情怀学会共处，参与合作，沟通交流，人文情怀语文语文学科的学科的核心素养核心素养v语言的建构与运用语言的建构与运用v思维的发展与提升思维的发展与提升v审美的鉴赏与创造审美的鉴赏与创造v文化的传承与理解文化的传承与理解v观念的更新观念的更新v行为的改进行为的改进化妆师说化妆师说v化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。v深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式，睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精神充足，比化妆有效得多。

4、v再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术，多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不到哪里去。v三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。作家说作家说v三流的文章是文章的化妆，二流的文章是精神的化妆，一流的文章是生命的化妆。v这个世界一切的表相都不是独立自存的，一定有它深刻的内在意义；那么，改变表相最好的方法，不是在表相上下功夫，一定要从内在里改革。v可惜，在表相上用功的人往往不明白这个道理。教师说教师说v一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。v不是在表相上下功夫，而是从内在里改革。观念的化妆观念的化妆v 关

5、于语文：关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。” v 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“人人”、思想、情怀、思想、情怀 。v 自己去吧自己去吧小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说：“山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。v 这个妈妈是了不起的。她对孩子说这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧自己去吧”时，是带着忐忑时，是带着忐忑和

6、不安的，但是她选择放手。和不安的，但是她选择放手。v 手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把心放出去。心放出去。v 这个孩子是了不起的，当他决定这个孩子是了不起的，当他决定“自己去自己去”时，是需要勇气的。时，是需要勇气的。观念的化妆观念的化妆v关于阅读：关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不人不是扫描仪，不能只扫知识，不思考的阅读没有效果。思考的阅读没有效果。” v面朝大海面朝大海 春暖花开春暖花开.pptv读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰满，从纸质当中浮现出来，

7、感受到他的呼吸、他满，从纸质当中浮现出来，感受到他的呼吸、他的思想。的思想。v曹操曹操面朝大海面朝大海v我们我们无须面朝大海，也春暖花开无须面朝大海，也春暖花开v读书是需要读出光芒来的。读书是需要读出光芒来的。 观念的化妆观念的化妆v关于写作：关于写作：“如果孩子生命枯窘无聊，你让他能如果孩子生命枯窘无聊，你让他能写什么？写什么？” v作文不是比喻句，不是修辞手法。作文是需要人作文不是比喻句，不是修辞手法。作文是需要人的思考力不断沉淀和发展的。的思考力不断沉淀和发展的。v懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己

8、，力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己，还能装下更丰富、更多元的人和事。还能装下更丰富、更多元的人和事。v涸辙之鱼涸辙之鱼 临渊羡鱼临渊羡鱼 如鱼得水如鱼得水v做一匹值得鞭打的马做一匹值得鞭打的马v墨子怒耕柱子墨子怒耕柱子v“选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”v我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵这些鞭

9、策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我们每临大事有静气。们每临大事有静气。观念的化妆观念的化妆v关于考试：关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也分数是双刃剑，有残忍的一面，也有温暖的一面。有温暖的一面。” v天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。v分数有时也可以鼓舞一个孩子。分数有时也可以鼓舞一个孩子。 观念的化妆观念

10、的化妆v关于课堂：关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美最伟大的课堂，是把学生心中最美好的东西唤醒。好的东西唤醒。” v一个老师只有把自己生命中的感动与领悟拿出来一个老师只有把自己生命中的感动与领悟拿出来与学生分享时，才能唤起学生内在的东西。与学生分享时，才能唤起学生内在的东西。v答司马谏议书答司马谏议书 v为王安石塑像为王安石塑像v政敌政敌文友文友君子君子v我愿意生活在我愿意生活在11世纪的北宋世纪的北宋我愿意生活在我愿意生活在11世纪的北宋世纪的北宋v 因为这一百年里，五个姓赵的皇帝竟不曾砍过一个文人的脑袋。因为这一百年里，五个姓赵的皇帝竟不曾砍过一个文人的脑袋。 v 于是文人都被惯成

11、了傻大胆，地位也空前地高。想想吧，如果我于是文人都被惯成了傻大胆，地位也空前地高。想想吧，如果我有点才学，就不用担心怀才不遇，因为欧阳修那老头特别有当伯有点才学，就不用担心怀才不遇，因为欧阳修那老头特别有当伯乐的瘾；如果我喜欢辩论，可以找苏东坡去打机锋，我不愁赢不乐的瘾；如果我喜欢辩论，可以找苏东坡去打机锋，我不愁赢不了他，他文章好，但禅道不行，却又偏偏乐此不疲；如果我是保了他，他文章好，但禅道不行，却又偏偏乐此不疲；如果我是保守派，可以投奔司马光，甚至帮他抄抄守派，可以投奔司马光，甚至帮他抄抄资治通鉴资治通鉴；如果我思；如果我思想新，那么王安石一定高兴得不得了，他可是古往今来最有魄力想新，那

12、么王安石一定高兴得不得了，他可是古往今来最有魄力的改革家；如果我觉得学问还没到家，那就去听程颢讲课好了，的改革家；如果我觉得学问还没到家，那就去听程颢讲课好了，体会一下什么叫体会一下什么叫“如坐春风如坐春风”。v 当然，首先得过日子。没有电视看，没有电脑用，不过都没什么当然，首先得过日子。没有电视看，没有电脑用，不过都没什么关系。我只想做关系。我只想做清明上河图清明上河图里的一个画中人，又悠闲，又热里的一个画中人，又悠闲，又热闹，而且不用担心社会治安闹，而且不用担心社会治安高衙内和牛二要到下个世纪才出高衙内和牛二要到下个世纪才出来。至于这一百年，还有包青天呢。来。至于这一百年，还有包青天呢。鱼

13、牛的童话鱼牛的童话鱼牛的启示鱼牛的启示v学习是学习主体的自我建构。学习是学习主体的自我建构。v每个人的学习都建立在自己经验的基每个人的学习都建立在自己经验的基础上。础上。v教学需要交流，暴露相异构想。教学需要交流，暴露相异构想。v教师的作用何在？设计问题，暴露潜教师的作用何在？设计问题，暴露潜意识，多方解疑，实现最近发展区的意识，多方解疑，实现最近发展区的跨越跨越操作层面的化妆操作层面的化妆v不断设计不断设计v不断改进不断改进学生懂了，学生懂了， 怎么教？怎么教？语文教学的现状语文教学的现状罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖v“曾经的仙湖曾经的仙湖”v“现在的死湖现在的死湖”v“人类的破坏人

14、类的破坏” 语文教学的现状语文教学的现状v诗歌诗歌留住童年留住童年v不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成“白话白话”v犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪入目的粉末入目的粉末语文究竟怎么了？语文究竟怎么了？考什么，教什么考什么，教什么知识点了知识点了操练，是法宝操练，是法宝声光电，眼花缭乱声光电，眼花缭乱语文教学语文教学 技术化了技术化了综艺化了综艺化了 事实层事实层语文教学的现状语文教学的现状v“以练代讲以练代讲”，语文，语文“碎尸万段碎尸万段” 了。了。v倘若教学一直停留在这些倘若教学一直停留在这些“浅俗化浅俗化”的的层面，那么，层面

15、，那么，课堂的终点就是学生认课堂的终点就是学生认知的起点。知的起点。v困惑：困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂学生看完课文，似乎没什么不懂，那么，我们教什么，怎么教？，那么，我们教什么，怎么教？ 目录目录学生懂了，学生懂了，我们怎么教我们怎么教？怎么怎么知道懂了？知道懂了？懂了，懂了，怎么教怎么教？破，然破，然后立后立 第一：怎么知道懂了第一：怎么知道懂了先学先学 情境、内容、时段、时间、要求、情境、内容、时段、时间、要求、方式、方法、辅助、评价方式、方法、辅助、评价ppt 暴露暴露解疑解疑 依据文本，设计问题依据文本，设计问题依据学情，设计问题依据学情，设计问题.ppt差异，是宝贵的教学资源

16、差异，是宝贵的教学资源 .ppt第二：学生懂了，怎么教？第二：学生懂了，怎么教？v何谓何谓“懂了懂了”？v这要依据课程目标和课堂教学目标。这要依据课程目标和课堂教学目标。v小学生读鲁迅的小学生读鲁迅的闰土闰土能感受其活泼、能干，能感受其活泼、能干，和小伙伴之间亲密无间的友情即可；和小伙伴之间亲密无间的友情即可；v初中生读初中生读故乡故乡从从“少年闰土少年闰土”和和“中年闰土中年闰土”的对比，感受作者记忆的故乡、现实的故乡、的对比，感受作者记忆的故乡、现实的故乡、理想的故乡，体会其理想的故乡，体会其“哀其不幸，怒其不争哀其不幸，怒其不争”的的情感。情感。第二：学生懂了，怎么教？第二：学生懂了，怎

17、么教？第二：学生懂了，怎么教？第二：学生懂了，怎么教？拓展，把一本书读厚拓展，把一本书读厚.ppt追问，追问，创创“最近发展区最近发展区”施教施教.ppt提升，架梯子登高望远提升，架梯子登高望远.ppt尊重，围炉夜话的宽容随尊重，围炉夜话的宽容随性性.ppt怎么教怎么教 第三：破，然后立。第三：破，然后立。1目标主义目标主义线性线性目标导向目标导向可预测性可预测性确定性确定性 2建构主义建构主义非线性非线性情景性情景性不可预测性不不可预测性不确定性确定性 标准化教学标准化教学免费义务修理“异端”，直至让他们和其他孩子的想法一样。 第三：破，然后立。第三：破，然后立。1 目标主义目标主义线性线性

18、目标导向目标导向可预测性可预测性确定性确定性 2个别化教学个别化教学 融合融合3 建构主义建构主义非线性非线性情景性情景性不可预测性不可预测性不确定性不确定性 第三：破，然后立。第三：破，然后立。1从从“容器教容器教学学”转向转向“人的培养人的培养” 2变变“教教”的的完整为完整为“学学”的完整的完整 3变变“课堂练课堂练习习”为为“主主动探究动探究” 灵动的课堂灵动的课堂v生命的激活v意识的觉醒v情感的激荡v心灵的放飞灵动的课堂灵动的课堂v学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错v教师让：书本让学生先读，见解让学生先讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律让学生找v赵鑫珊说：赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖上帝爱鱼，造了许多湖泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼的工具。的工具。”v我们的教学呢？愿我们一起来思考这我们的教学呢？愿我们一起来思考这个问题。个问题。