《核舟记》教学实录及点评 (沪教版七年级上册)(3).docx

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1、可编辑核舟记教学实录及点评 (沪教版七年级上册)(3) 生：我觉得他作了一个很剧烈的比照，从“为人五；为窗八”到“为字共三十有四”，用那么多的东西和“而计其长，曾不盈寸”作比照。 生：我认为他还是给读者带来很深刻的印象，因为前文如此细腻的描写都是分开来写的，从一个空间的依次来描写的，或许我们看着并不觉得雕刻了多少内容，可是最终一段话一统计，我们就感觉到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么多的内容。给读者一个很深刻的印象。 师：我们看看，最终一个自然段“为人五；为窗八；为翁篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠”。句式看似特别单调，但是思想感情却是- 生：(齐答)特别剧烈。 师：剧烈的什么之情? 生：(

2、齐答)赞美。 师：再请一位同学把这种剧烈的思想感情读出来。 (生朗读，其他学生都沉溺其中) 师：好的，就是这么小的一个桃核(教师再拿起那枚橄榄核。展示给学生)，雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真是特别的超群、奇巧啊。王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧?我们来给它起个名字好吗? 生：游赤壁。 师：为什么? 生：因为第一段写的最终一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景，所以为它起名为“游赤壁”。 师：哦，“盖大苏泛赤壁云”，原来王叔远已经起过名字啦。那么大苏泛赤壁。大苏是谁? 生：(齐答)苏轼。 师：苏轼这里有了。在船头。那么“泛”字在哪里呢?教师看不到啊! 师：“泛”字本

3、义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。 师：舟子在干什么? 生：烧茶和摇蒲葵扇。 师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么? 生：啸呼。 师：那么这两个人有没有在划船? 生：没有。 师：舟子没有司其职，说明船是怎样的? 生：同流合污。 师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”在哪儿?我也没看到啊? 生：其次段中的两句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是赤壁赋和后赤壁赋里面的句子。 师：是的，一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客

4、，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。刚刚教师朗读的就是赤壁赋中的句子，多么美丽的意境啊!我们不得不感慨王叔远构思的奇巧啊! 7 师：这节课我们观赏了两件精品：一是王叔远的雕刻杰作，另一个是魏学洢的这篇文章。假如没有王叔远，就没有这么奇巧的核舟；假如没有魏学洢。这份奇巧就不能保存下来。王叔远用雕刻表现出“大苏泛赤璧”这一主题，从而给人以艺术美感的享受。当然，我们享受这艺术美感的时候，还必需要感谢用文字将这“奇巧”表达出来的人- 生：(齐答)魏洢。 师：好，今日这节课就上到这里。下课。 约那么裕?动那么活?化那么融-核舟记评点 昆山国际学校?刘恩樵 前几日，偶得上海市娄山中学王荣教师的核舟记教学实录，读之，颇为欣喜，确有为之一振之感。细读，再酌，遂以约那么裕?动那么活?化那么融为题述写读后体会。 一、约而裕 约，即简洁、简要；裕，即丰富、宽绰。 以简约来赢得丰绰，应当是一节好课的根本标准之一。 为了解析便利，笔者将王荣教师的课堂构造简要划分为七个局部已有序号标出。我们不妨简洁归纳一下这七个局部所示的教与学的行为。 4 / 4