人教版九年级下册第六单元第24课《〈诗经〉两首》：关雎、蒹葭(2).docx

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1、可编辑人教版九年级下册第六单元第24课诗经两首：关雎、蒹葭(2) 师：同学们奇妙宛转的声音让教师也跃跃欲试，可以给个时机教师读读么？情愿听教师清读还是配乐读啊？ 生：配乐读。 师配乐读诗。学生鼓掌。教师致谢。 师：读诗啊，必须要投入，读出属于自己的感动。 师：在我们朗读了文本之后，我们要“知其意”，就是要了解文章讲了什么。咱们来走入诗经的内容之美。昨天同学们自由阅读了诗歌，并依据课下注释初步了解了诗歌大意。此时此刻请同学们展示一下用自己的语言诠释的文章内容。 生：我说明的是关雎。在河中的小洲上，雎鸠鸟在不停的鸣叫，文雅而漂亮的姑娘是君子的好配偶，参差不齐的荇菜在船的左右两边捞采，文雅而漂亮的姑

2、娘日日夜夜不管是醒还是睡我都在追求她。追求她而没有得到，日日夜夜不管是醒还是睡，我都在思念她。思念啊思念啊，我翻来覆去睡不着。参差不齐的荇菜左右两边地采摘，文雅而漂亮的姑娘，我弹起鼓瑟而亲近她。参差不齐的荇菜两边地选择，文雅而漂亮的姑娘，我敲起钟鼓使她欢乐。 师：哎呀，请坐请坐。他写的怎么样？ 生：很美。 师：而且读的也很有情感。 师：听完他的注解之后，你有没有不同的看法或是更好的说明？ 生：我认为“寤寐求之”已经翻译成了“日日夜夜”，就不必再翻译成不管是醒还是睡我都在思念她。 师：睡着醒着不就是日日夜夜么？ 生：有一点重复。 师：好的，有见解。 ?师：其他的同学有没有补充？ 生没有举手 师：

3、也就是说，这位同学翻译的还是不错的，是吧？那么还有那位同学情愿为我们翻译一下蒹葭？不过同学们看一下文本，蒹葭还是挺长的，再细致看，你有发觉蒹葭的构造有什么特点么？其实它构造上的特点很显明。 生：有许多的相像。 师：啊，这位同学说相像，对，看它四句一个章节，分成了- 生：三个章节。 师：对，这在诗经当中叫做“重章叠咏”。三个章节有许多相像，读起来朗朗上口，一咏三叹，颇有音乐之美啊！我们这样，请三位同学将三个章节的意思分别呈现。 生1：河边的芦苇碧色苍苍，深秋的芦苇上凝聚成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的对面一方，我逆流而上，寻寻找觅，道路险阻而又漫长，我又顺流而下，寻寻找觅，那人仿佛就在水的

4、中心。 师：请坐，真是没有想到，我们同学自己在课下就能把词义诗意疏通到这个程度。特别精彩。其次小节。 生：河岸芦苇一片茂密，早晨露水尚未晒干，我那魂牵梦绕之人就在河水对岸一边，我逆流而上，寻寻找觅，道路坎坷而又困难，我又顺流而上，寻寻找觅，那人仿佛就在沙洲中间。 师：翻译的怎么样？有没有问题？评价一下。 生：他翻译的有点错误。 师：有点错误？哪个地方？ 生：他说顺流而上。 师：那么应当是？ 生：顺流而下。 师：哪一个字是顺流而上？有顺流而上么？ 生：没有。 师：对，没有。顺流而下，逆流而上。要特殊留意这两个字的说明，课下有注释，做标记。 师：第三个小章节，好，这位男生。 生：芦苇丛中，晶莹的露珠还没有干，我所爱的那个人站在河水的另一边，我逆流而上去追寻她，道路艰险而又曲折，我顺流而下再去找寻她，她似乎就站在水中的那块陆地上。 师：各位同学依据注释对文本做了说明，文中有许多的字须要引起我们同学的留意。比方说刚刚这位同学翻译到的“道阻且右”那个“右”字。在我们现代汉语当中，它是一个方位词，在这里它要说明为“弯曲”“曲曲折折”，所以我们要留意古代文学与现代文学字词义的差异。 师：同学们对这两首诗的大意还有没有补充或不同看法？ 4 / 4