人教版五年级下册语文《再见了,亲人》教案(3).docx

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1、可编辑人教版五年级下册语文再见了,亲人教案(3)五年级下册语文再见了,亲人教案(二)最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比拟自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我的确学习着，收获着。一、老师在前作为引领者这里的老师在前，我觉得指一堂课的教学设计，老师都要经过细心钻研教材，细心打算，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了到达什么目标，老师都要心中有数。课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的情深意重。在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟

2、的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到“冒着”表达大娘不顾生命危急，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也表达了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危急，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危急为志愿军送来打糕的精神。学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗?学生答复很精彩，有“还有一份心”、“一份暖和，一份真情”、“一种精神的安慰”、“是精神上的协助”。而我没有在研读局部挖深，只是浮在外表上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。二、老师在旁作为合作者老师作为语文教学的引领者，但决不是

3、牵引着学生走进课堂，进展教学，这就须要老师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进展有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特殊重，于是教师反问，你为什么这样读，学生答复因为这里要突出亲人，教师又机灵地告知学生这个课题依次倒了，原来应当是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，到达志向的教学目标。在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，此时此刻大娘背，而且背到很远的防空洞，必须很困难。这是教师没有想到的，在放手让学生读的时候，坚信学生是机灵的，

4、等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想，教师立刻讲到，是啊，一背一丢是多么显明的比照啊，你能把它读出来吗?在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特殊重，于是师傅立刻抓住这点，反问学生为什么读那么洪亮，学生又起先联系上下文，说到：“说明打得困难。”“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能表达雪中送炭。”“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”老师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。三、老师在后作为鞭策者这里的老师在后指面对目标的初步达成，如何进展有效的提升，让老师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，教师立刻讲到：“是啊，一背一丢是多么显明的比照啊，你能把它读出来吗?”当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，老师表扬到：“教师好像真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信念，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。 3 / 3