《核舟记》教学实录及点评 (沪教版七年级上册)(5).docx

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1、可编辑核舟记教学实录及点评 (沪教版七年级上册)(5) 因此，如何让核舟记这短短的五百多字所包含的意蕴，打个比方就是核舟记的中“珠玑”去尘生光，让学生能够真实的感受到珠玑之芒，这并非易事。 王荣教师做的就很好，其功夫全在一“化”字上。 化，即通过一些恰宜的方式，“读”透纸背，让文字鲜活起来，松软起来，暖和起来，闪耀起来，不再是坚硬冰冷无味的笔画的组合。 我想，很多老师的课堂在“大苏泛赤壁”这五个字上必须没有什么着力。但是，王荣教师不是这样。他对“泛”字的引导可谓“化”到极致。 师：那么“泛”字在哪里呢?教师看不到啊! 师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾横卧一楫

2、。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。 师：舟子在干什么? 生：烧茶和摇蒲葵扇。 师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么? 生：啸呼。 师：那么这两个人有没有在划船? 生：没有。 师：舟子没有司其职，说明船是怎样的? 生：同流合污。 师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。 真是精彩！一个“泛”字被化解得如此精到。 其实，对“泛”字的化解只是微观上的一那么例子。可圈可点的还有很多。请看下面一段。教者紧扣“作者间接的赞美，你能找出来吗?”这个主问题，一下子把核舟记的大段文字“化”开了。 师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作者间接的赞美，你能找出来吗? 生：“佛

3、印绝类弥勒”，他不由自主地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。 师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。 (生朗读) 生：从最终一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种超群精湛的技艺表达出敬佩的感情。 师：敬佩之情你能读出来吗?(生有感情朗读) 生：“明有奇巧人日王叔远，各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。 师：来读一遍。 生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞美，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。 师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞美的感觉读出来。 师

4、：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞美，似乎他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞美之情读出来好吗? (师生一齐带着感情朗读) 生：这里还有一句话“细假设蚊足，勾画了了”，这里运用了譬如，把刻的字譬如像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。 师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。 (生朗读) 生：我此时此刻觉得，其实课文里面没有一句不是赞美! 师：啊，你有这样的感觉了。为什么? 生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。 师：你理解魏学洢了。他看着这么精致的核舟。一边写，一边确定禁不住要发出赞美之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都表达描写出来了。文章也该完毕了，但是魏学洢仍旧没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最终一段。 (生朗读) 请再看对“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”一句的化解。一个平凡的句子，当古代的度量单位与现代的度量单位简洁地一个换算，再加上“橄榄核”的参加，一句无味的数字，一下子出现了表情，带上了温度，被延展得通透亮白。 师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”到底有多长?“二黍”又到底是多高呢? 4 / 4