浅析教育心理学在教学中的应用.docx

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1、浅析教育心理学在教学中的应用 摘要随着新课改的深入推进,素质教育的有效推广,越来越多的教师都在自觉不自觉地学习、理解与掌握教育心理学,并积极运用于教育教学的实践中。本文阐述了教育心理学在教学中的运用:强化激励,放大学生学习热情;强化沟通,激发学生学习兴趣;强化互动,造浓学生学习氛围;强化指导,提升学生学习能力;强化认知,促进学生自身管理。 关键词激励 沟通 互动 指导 中图分类号:G44文献标识码:A 随着新课改的深入推进,素质教育的有效推广,越来越多的教师对传统地“填鸭式说教”、“被动式接受”都持否定态度,都在自觉不自觉地学习、理解与掌握教育心理学的有关理念、基本知识等,并积极运用于教育教学

2、的实践中,例如全面地了解、掌握学生的心理,有效地注重师生多向交流等教学心理技巧。笔者结合多年的教学实践,谈谈如何在教学中有效应用教育心理学。 1 强化激励,放大学生学习热情 教育教学工作的主要任务就是放大学生的学习热情,让学生以更加高涨的学习热情去主动学习、主动探究。这种积极的学习态度、高涨的学习热情呈现在具体的学生身上就是:具有良好的学习心态、良好的学习行为,并取得扎实有效的学习成效。教育心理学告知我们,学生的心理需求是分层次的,越高的心理需求层次,引发行为的动机就越强烈。按照来源区分心理需求主要有二种,一种是主观需求,另一种是客观需求,形成动机的决定性因素是主观需求,形成动机的外部条件是客

3、观需求。差生身上的主观需求在学习定位上往往表现为“得过且过”,在学习过程中常常表现为对学习内容不感兴趣,在学习纪律上也经常性表现为散漫松懒。根据教育心理学的理念,合适的目标可以诱发学生的学习动机,校正学生的学习行动,具有较强地激励作用。所以,从教育心理学的激励理论出发,教师在教育教学的实践中,应该以有效激发学生的学习动机,放大学生的学生热情,笔者在教学实践中,主要着力做到以下二个方面,首先是帮助学生制定与确立恰当可行的学习目标,让学生既可以有效投入学习,又可以体验学习的成就感;其次是激发与保护学生的好奇心,放大学生的学习热情。 2 强化沟通,激发学生学习兴趣 教师在教育教学的实践中,应该强化师

4、生的双向沟通,深入了解、全面掌握学生在学习过程中的心理状态,不断抓住学生的心理、循序渐进地进行教学。这就要求教师能够适时了解学生在学习过程中的想法,在此基础上,教师还要让学生明白自己的教法、掌握自己的想法,这样就可以强化师生沟通,激发学生学习的兴趣。教师在教学实践中,应利用上课前的二三分钟,简要向学生介绍一下自己下一步的教学目的、教学安排以及应完成的教学任务。同时,也要有针对性地了解学生对教学安排的建议、意见与看法,这样既可以有效调动学生对课程的学习兴趣,又可以使教师的教学计划能够顺利有效地完成,高质量地完成教学任务。在教学过程中,强化心理沟通重要途径就是要真心关爱关心学生。从教育心理学的角度

5、来剖析一个来学校读书学习的学生,无任哪名学生在学习、精神与生活上都渴望与希望得到关心与关爱,特别是当学生遇到挫折、困难与不幸的时候,这种渴望与希望就更加强烈。教师在教学实践中,应该抓住学生的这一心理,强化沟通,凸现学生的主体性,激发学生学习兴趣。 3 强化互动,造浓学生学习氛围 传统的教学模式就是教师讲授多、学生听得多,这种“填鸭式”的课堂教学模式,是与素质教育、新教改理念是背道而驰的。教师在教学过程中应强化互动,积极鼓励学生参与教学活动,努力实施以学生为主体的教育教学活动。笔者在本文中强调的互动教学,并不是要弱化、否定教师在教学中的地位,而是更加强调教师在整个教学过程的规划者、控制者、组织者

6、的角色。客观而言,在实施教学活动的过程中,教与学是重要性是同等的,教师应该明白要想确保教学活动达到既定目标,有效完成教学任务,就要通过互动教学模式,着力解决在教学过程中出现的这样那样的问题。在互动教学模式中,要求教师作为课堂教学的规划者、控制者、组织者及时调整教学目标、教学任务,使学生的学习活动始终朝着正确、高效的方向进行,从而形成良好地造浓学生学习氛围,有效地推动教育教学活动的开展。 4 强化指导,提升学生学习能力 由于学生存在明显的个体差异,既有量的差异,也有质的差异,这就必然会呈现出各式各样优劣不等的学生,差生往往不能系统地掌握各门学科知识的内在联系。因此,教师在教学过程中,应该着力强化

7、指导,教会学生在学习过程中掌握对各门学科的基本的方法,让学生在有效学习学科知识的同时,不断掌握新的更科学的学习方法,让学生学会学习、学会记忆、学会理解、学会策略,从而达到提升学生的学习能力。教师在教育教学实践中,主动应用教育心理学的有关理论,主动积极地应用智力理论因时制宜、因材施教开展教育教学活动。在教学实践中,教师要着力优化教育教学的组织形式,着力改革教学内容及方法,尤其要强化方法教学,对有潜质的学生还要加强个别指导、单独辅导,有针对性的开展因人施教、因材施教,以不断适应各类学生的智力差异,有效提升学生(下转第120页)(上接第118页)的学习能力。 5 强化认知,促进学生自身管理 班集体的

8、动力系统包括班集体目标、学生管理规定、班体集规范等。在班集体动力系统引导与激发下,学生往往会表现出服从、听从、从众等社会心理现象。例如:早上按时起床、按时出操;守时进课堂;遵守作息制度;规范整理内务等等。这些服从、听从、从众等社会心理现象是在规范、群体的压力之下发生的,这是是学生个人不愿被集体制裁或排斥做出来的妥协行为,而并非学生个人真正的自愿自觉行动。 班级规范管理不应该仅仅满足规范、压力,而应该让学生强化认知,注重运用榜样的力量,努力促进学生有效模仿榜样或认同榜样,真正让学生通过认知,感受榜样的力量,真正地促进学生的自身管理,从而使班级管理获得质的提高。因此,教师应该着力在班级中确立进步同学为榜样,不断鼓励其他学生模仿并产生认同榜样学生,推动学生主动、积极、自觉地向榜样学生学习。教师要强化运用社会心理动力机制管理班级,应该及时强化学生的积极行为,经常性地激励榜样学生的积极行为,并及时内化为其他学生自身的人格品质特征。 在现代教育教学体系中,如何有效在教学中的应用教育心理学,是一个十分系统的教育教学课题,需要各位同仁在不断强化自身的心理学知识,不断提升心理学教学思维,在具体地教学中,不断地积极探索、勇于实践。 参考文献 1张春兴.教育心理学M.杭州:浙江教育出版社,2000. 2严长浩.开展互动教学提高高分子化学专业课的教学质量J.江苏技术师范学院学报,2007.第 5 页