人教版l四年级上册：20、古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元(5).docx

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1、可编辑人教版l四年级上册：20、古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元(5)3引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。4师生互动，了解黄鹤楼：课件呈现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；沟通资料，了解李白和孟浩然真挚友情的故事。评：在师生沟通中，通过画面黄鹤楼雄姿、简笔画黄鹤楼及广陵位置、故事李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，到达了解题入境的效果。5要求学生完整表达诗题的意思。二、初知诗意，质疑梳疑。1自由练读全诗，留意读准字音，认清字形。2指读正音。3自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并鼓励学生质疑。4集体沟通。1结合

2、板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。2提出疑问，并梳理出须要重点探讨的问题。三、赏析佳句，入境悟情。1师讲解并描述李、孟真挚友情的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。2赏析“烟花三月”的含义。1唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。2师生共议“烟”的丰富意蕴，确定学生富有创意的特性化理解。如：江边水气缭绕，覆盖在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。45678点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸

3、的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。4拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美妙春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。5指导朗读前两句。3品析“碧空尽”“唯”的含义。1品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝视远帆的情景。2体会李白目送帆船远去时间之长，对挚友感情之深。3从最终一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。4指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。四、赏读全诗，背诵全诗。1自由组合练习读。2展示特性指名

4、读。3师生互动背诵读。评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；老师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深化体会；展示特性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是造就语感的必由之路。五、回忆全诗，归纳升华。1归纳总结全诗情景交融的表达方法。2略读其次首诗。3激发学生体会其次首诗及其他送别诗的爱好。总评古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领悟诗情，的确不简单。李教师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格清爽明快。通过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；通过品析文眼、俪句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，造就良好的阅读习惯，造就语感。“导”在师生沟通互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在关键词句的赏析中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地表达了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。摘自：小学语文老师2021.12古诗两首教学设计四设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、比照想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进展对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 4 / 4