省中考专家河北省中考化学试卷分析评价.doc

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1、省中考专家2010年河北省中考化学试卷分析评价2010年河北省初中毕业生升学文化课考试理科综合化学试题符合全日制义务教育化学课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）和河北省2010年中考文化课学科说明理科综合的（以下简称学科说明）的内容要求。试题坚持了“重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展”的命题思路；试题“稳中有变、变中有新”，题量由近几年的22个小题变为21个小题（含综合），语言文字更加简洁，减少了阅读难点；试题既注重基础知识及其内在联系的考查，同时又注重科学方法和能力的考查；试题突出了化学学科的特点，既体现了新课程的基本理念，也更加符合学生的认知规律。对我省初中化学教学起到积极

2、的导向作用。 一、试题结构化学试题仍然采用选择题、填空及简答题、实验探究题、计算应用题四种题型（见表1）。表1 化学（含综合）试题结构题型选择题填空及简答题实验探究题计算应用题化学综合化学综合题号17814293127、283536题数773211分值141414675四种题型在考查和区分学生时有着不同的功能。选择题每个小题综合了多个知识点，增大了整套试题对知识点的覆盖面，对全体考生有一定的区分。填空及简答题比较基础，主要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，能够把中上水平的学生区分出来。实验探究题和计算应用题对能力要求较高，能够把水平较高的学生选拔出来。四种题型是学科说明题型示例中所给出的，

3、学生的熟悉度较高，所以对全体学生公平、公正；同一题型中的化学试题由易到难排列，利于学生答题。这样的试卷结构避免了学生因题型不确定而造成的答题障碍，能更好的考查出学生对知识的掌握程度和分析、解决实际问题能力的高低。 与前几年试题相比，2010年试题较大的变化是实验探究题由2个减少为1个，分值由10分变为7分（另3分分配到填空简答题中）。使得整份试卷的阅读量减小，给学生思考的时间更充分，更能考查出学生的真实水平。二、试题特点1知识分布合理，学科重点突出试题涵盖了学科说明中的5个一级主题和16个二级主题，对考生进行了较全面地考查，试题知识结构见表2。 表2 化学部分（含综合）知识结构统计表知识结构题

4、 号分值比例（%）科学探究6、7、13、14、28、30、352236.7身边的化学物质2、5、12、291220.0物质构成的奥秘4、10、11610.0物质的化学变化3、8、31、361321.7化学与社会发展1、9、27、711.6试题重点考查了课程标准中的理解、初步学会、初步形成层次的全部内容，如质量守恒定律、金属活动性顺序、常见物质的性质和用途、化学变化的基本特征、金属与矿物、溶液的有关知识、微粒构成物质、基本的实验技能、化学用语的书写和化学计算等，突出了对化学主干知识的考查。2回归教材，指导教学回归教材是今年中考试题的一个突出特点。试题所涉及到的知识点全部在人教、上教、湘教、科粤版

5、四个版本的教材中，保证使用各个版本教材学生的公平性。很多试题的立意来自于教材中的实验探究、家庭小实验等，还有很多来自于对教材知识的横向总结，有相当数量的试题是对教材中的实验、图表、装置、定律等进行了精加工，是对教材的又一次创造、升华。试题6以课本中实验室制取气体的装置为素材，既显性地考查了学生对仪器装置的选择，又隐性地考查了学生对实验药品的选择，增大了试题的综合性和思维容量。2、4、6、10、13、14、28、30题，立意均源自于教材，充分体现出了教材的重要性，同时也对教师在教学中挖掘教材的内涵有很好的导向性。3突出能力考查，体现学科思想试题既体现了课程标准对化学知识与技能的要求，又体现了对思

6、维能力、分析问题和解决问题的能力的考查。试题的能力结构见表3表3化学部分（含综合）能力结构统计表能力结构题 号分值比例（%）知道、记住2、12、28711.67认识、了解1、3、4、8、9、27、291931.67理解、解释5、6、7、10、11、13、14、30、31、35、363456.66能力考查是今年中考化学的一道靓丽风景线。试题思维开放、内涵丰富、答案多样，要求学生从多方面、多角度获得解决问题的方法。如试题7以图像的形式通过四个实验过程中物质量的变化，突出对学生抽象思维能力和全面分析问题能力的考查；试题31以框图形式将许多知识点有机的联系在一起，思维容量较大，考查了学生的逻辑思维能力

7、及思维的敏捷性和准确性。试题35呈现了科学探究的基本过程，涉及到提出问题、设计实验、描述现象、总结结论、反思与评价等科学探究的要素，题目较好的考查了学生描述现象、通过对实验现象的分析和比较得出实验结论、运用实验结论解决实际问题、对实验进行反思与评价以及文字表达等能力。试题在注重对知识考查的同时，又突出了对化学思想的考查。如试题7、36注重了守恒思想的考查，试题3、11注重了分类思想的考查，试题31注重了知识建构思想的考查，试题1、29注重了性质决定用途思想的考查。试题注重化学学习方法的考查，如试题5的推理方法，试题13的控制变量方法，试题28的对比实验方法，试题35的实验探究方法。4强化知识迁

8、移，注重联系实际试题体现了化学在生产、生活和科技领域里的应用。见表4表4化学部分（含综合）考查应用型知识点统计题号涉及内容卷1蛋白质、脂肪、淀粉、水、营养素3治疗胃病的药物8铁丝、西瓜榨汁、食物腐烂、灯丝熔断9低碳生活、塑料、能源、材料、教科书循环使用10给轮胎打气、1滴水的质量11一氧化碳、玻璃、水、水银、铜、食盐、铝、乙醇、聚乙烯、氮气、海水、五氧化二磷12铁门、铅笔末、合金卷27太阳能、核能、太阳能电池29化肥、明矾、净水、燃烧条件、灭火、钢铁的防锈和除锈30氢氧化钠溶液制作“叶脉书签”31建筑材料、光合作用35废液的处理36侯氏制碱法试题与现在最新的国际热点事件相连，试题情景从生活中来

9、到生活中去，体现了化学新课程从生活走进化学，从化学走向社会的基本理念。5强调实验基础，注重实验分析纵观整个试卷，虽然减少了一道实验题，但仍然体现了化学实验在化学学科教学中占有重要的地位。6、7、13、14、28、30、35题均为实验题，共22分，占化学（含综合）部分的36.7。考查内容包括：实验基本操作、常见仪器的使用、实验的分析、实验推理、实验的设计和评价等。试题28以“活性炭吸附性的探究”实验为载体设置了三个由易到难的问题，以对比实验来让学生通过分析得出结论。使得该题起点虽高，落点却又很低，没有脱离初中化学的基础知识和基本技能，立意非常新颖。30题以家庭小实验“叶脉书签”的制作为情景，考查

10、配制一定溶质的质量分数的溶液，试题不仅考查了学生的知识，更主要考查了学生的逻辑思维能力。试题35是探究和处理废液，题设情景巧妙且能解决实验中的具体问题，考查角度新颖、立意深刻，起点虽不高，但有一定的综合性，思维容量较大，对学生思维的有序性、科学性、严密性都进行了考查。6试题结构合理，梯级分布整套题按题型从易到难，螺旋上升，形成梯度。第一层次：12小题、89小题、27小题、29小题，此层次考查基础知识、基本技能，题的难度较小。第二层次：36小题、1013小题、28小题、30小题、36小题，此部分考查学生对知识的认知、体会，具有一定的综合性，属于中等难度的题；第三层次：7小题、14小题、31小题、

11、35小题，此部分考查了学生对知识的理解和应用、形成学习方法和能力以及逻辑思维能力，属于能力层次较高、难度较大的题目。此外，在填空题和实验题中，每题也是按三个层次设置的，这样可以使不同层次的学生都有解答问题的空间。 三、教学建议1.依据课程标准和学科说明，用好教材课程标准和学科说明是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。在教学中应认真研究课程标准和学科说明，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求，避免教学中出现的“省、偏、难、怪”。使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练

12、习中出现的实验、调查报告等板块。教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。2.切实转变观念，促进学生全面发展中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况，同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生要正确解答这些题目，仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的，更需要灵活掌握多种方法。因此教师必须转变教学理念，促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式，要充分利用化学学科特点，以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性，放开手脚，给学生充分的活动时间和空间。这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位，激

13、发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。这也是解决化学学习中学生两极分化的主要途径。3.夯实基础、发展能力，形成科学的学科思想近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式，为化学教学注入了新的生机。双基是学习化学的根本，是发展能力的前提，离开双基，任何有关提高学生能力、素质都无从谈起。中考考核的能力有多种，特别是思维能力的考查，已不再是简单的模仿、重复，而是注重了思维的多元化，因此作为化学教师一定要让学生主动思考，主动去建构，促进学生的自我“解惑”，促进能力的提高。教学中还要注意渗透学科思想，中学化学常涉及的学科思想有守恒、理论联系

14、实际、性质用途、辨正统一等思想，树立这些学科思想，有利于抓住知识内在的逻辑关系，促使学科内综合，全面建构知识体系，逐步使课本知识得到活化和升华。4.重视实验教学，体现学科特色化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能有效提高学生的动手能力、观察能力和应用能力，培养学生对化学特有的学习兴趣和形成一定的实验科学素养。加强实验教学应从基础抓起，我们要认真对待课本上出现的实验，切忌将课本实验程式化，用教师头脑中固有的实验的原理、熟悉实验现象、解释与结论束缚住学生的思维，应敞开实验的大门，给学生一片广阔的天地，在学生多角度多视野的观察与分析中得出实验结论。教师在教学中不应惧怕实验的失败，恰恰相反，这样更能

15、注意实验的干扰因素、成败的关键，这也往往是实验的创新点。教师在教学中也不应低估学生的能力，使化学实验教学成为纸上谈兵，要让学生真正把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作、思维方法结合起来，从本质上了解、体会和掌握化学实验的规律性。对有发散余地的、有创新点的实验多花费一些时间，让学生充分地讨论，提出自己的观点，向更深更广的方面探究。5加强学法指导，重视学科能力培养理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力是化学学科的基本能力，也是中考重点考查的方向。因此在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技

16、能的必要条件，是促使他们提高学习水平的重要因素。以学生自主学习和合作学习为主的多样化学习，给学生提供了更充分的自由活动空间和时间，使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。教师要做到不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，做到以教材上的双基为载体，注重化学知识的形成过程，注重学生学习方法的培养。引导学生多角度、开放性地思考问题，对知识不能生搬硬套，要能进行迁移，要能灵活运用，从而提高运用所学知识解决实际问题的能力。总之，中考不仅考查了学生对知识的掌握情况，也对教师的教学起到了监督和检测作用。从中我们也得到了很多的启示：教学应转变观念，改进方法，坚持从学生的实际出发，因材施教。在夯实“双基”基础上，重视知识产生的过程，重视科学方法、学科思想的培养。