浅谈高中化学习题课教学的有效性.doc
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1、浅谈高中化学习题课教学的有效性 茶陵一中 唐炳康 邮编:412400 tel: 摘要:无论是复习课,还是新授课,习题教学都是不可缺少的环节。习题教学可以传授方法,巩固双基,提高语言表达、审题等能力,具有现实的意义。习题教学要做好典型例题精选,习题精选,练后评析,解题总结几个环节,并且要适时转变习题教学观念,在教学过程中尝试探究性教学,尝试把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式,将解题能力与素质培养并重。关 键 词:习题教学探究性教学能力培养 化学习题教学,包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动,它是化学教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到
2、教学目的,使学生掌握“三基”,培养和提高能力的重要环节。而化学习题课如何上,如何能有效的上才能真正减轻学生的压力,如何上能够改变学生一听就会,一做就错的习惯,如何做很少的题而能最大效率的提高学习效果,减少题海战术很值得我们去研究探讨。以下是自己习题课教学的几点体会:一、 习题的选择要有针对性和典型性选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况,习题的配备要有阶梯性,在难度上分低、中、高三级题型,让所有学生都有做出题的成就感。但由于课堂时间有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。所以,要让每个题目都有代表性、典型性、示范性,并注意体现方法和规律,这样才能以“点”带“面”,才能达到举一反
3、三,事半功倍的效果。例如,在讲醇的催化氧化机理的时候,设计如下习题:例1、 下列醇能否发生催化氧化反应?若能,请写出反应方程式:CH3CH2CH2OHCH3OH (CH3)2CHOH (CH3)3COH 这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应,又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件,进而达到培养学生思维能力的目的。二、习题的选择要有研究性和可变性 习题选择要“少而精”,要有一定的研究性,不是为做题而做题,要达到“一题多解,一题多变;多解归一,挖掘共同本质”。实际上,我们选择多变性的习题,学生获得某种知识、方法或能力后,引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题,进行变式教学,或者一题
4、多解、多解一题开拓学生思维,提高学生理解问题与解决问题的能力。例2、向100mL 1mol/L的AlCl3 溶液中加入70 mL 5mol/LNaOH溶液,充分反应后,铝元素以两种形式存在,其物质的量之比为多少? 解这道题时和学生一起归纳有四种方法:通例法(平行反应法)、总方程法(写出反应总方程式)、守恒法(反应后溶液为NaAlO2和NaCl,用电荷守恒)、图象法。以上四种方法,通例法为常规方法,解题较复杂,而后面的三种方法解题过程比较简单,但是讲解时如果对常规法只是引导学生思考一下,未作详细示范,而重点讲特殊方法,将有很多学生做错。因此要注意巧解法和常规解法的区别和联系,常规解法不能丢,巧解
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- 关 键 词:
- 浅谈 高中化学 习题 教学 有效性
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