小学数学教学设计的十化 (2)(4页).doc

《小学数学教学设计的十化 (2)(4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学设计的十化 (2)(4页).doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学数学教学设计的“十化”教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而新颁布的数学课程标准，明确提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的和谐发展目标，以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与生活世界的统一。符合新课标理念的教学设计至少应产生以下积极效应：1有助于为学生创设一个开放、平等、和谐的交流环境；2有助于教师的教学方式与学生学习方式的改善；3有助于提高师生的数学信息素养；4有助于学生数学知识的建构；5有利于学生个性化的数

2、学学习和协作性数学学习；6有利于学生创新精神和实践能力的培养。从宏观上讲，成功的教学设计应具有“十化”特征。一、教学思想设计标准化新课程下的数学教学设计，应以课标基本理念为指导思想，课标坚持“以人为本，以人的终身发展为本”的基本理念。新课程下的“数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学不仅为学生今天的学习服务，更要为学生明天的可持续发展奠基，数学教学设计跳出“教师中心，知识本位”的圈子，要走“学生主体，能力为本”的路子，以促进学生的全面、持续、和谐地发展为出发点和归宿；以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式，以培养学生

3、终生学习能力、动手实践能力、探索创新能力和用数学思考与解决问题的能力为目的。二、教学目标设计“三维”化课程标准在提高全体学生的科学素养课程总目标的前提下，提出了“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来实现对于人才素质的培养。1重“知识”，也重“技能”，为人才培养奠定基础。2突出“过程”与“方法”，构造应用型人才的课程框架体系。3“情感、态度、价值观”是提高科学素养的重要方面。4“三维教学目标”是一个不可分割的整体。例如，我们在实践活动节约水电的教学设计中制定了这样的活动目标：运用所学的量与计量和小数等相关知识，解决生活中一些简单的实际问题；练习使用计算器完成

4、较复杂的运算；通过搜集数据、处理数据、得出结论的过程，渗透统计知识，培养统计的意识和能力。通过观察水表电表、算水电费、算节约帐等活动，体验数学的广泛应用价值，并由此提高数学技能，逐步增强研究数学的兴趣。在交流节水节电方法、重要资料共享、手抄报展览、广告征集、能手评选等系列活动中，渗透节约资源能源、保护环境、珍爱地球等社会公德教育，增强“家园主人”的责任心。三、教学媒体设计“实效”化选择多媒体要遵循教学的实际需求，不能排斥传统教学媒体，切忌为表面的热闹，一味追求多媒体，造成华而不实。多媒体课件有着独特的教学功效，但并不等于它就是一种万能的教学工具，如果一个教学内容不适合用多媒体课件表现，那么即使

5、教师为此付出了巨大的代价，也可能劳而无功。因此，在设计和应用多媒体课件时必须做到：1把握艺术性与实效性的统一的原则，重实效性。在制作课件时，不能只为了强调展示效果，而使用过多的多媒体素材，使课件未能突出重点，这样就只有艺术性而无实效性，使学生眼花缭乱，与教材配合不得当，往往会引起误导。在多媒体课件中，一定要注意合理地运用声音、动画和视频，使课件既具艺术性，又具实效性。例如显示文字材料时，如果没有特殊需要，最好不要添加闪烁、运动等特效，也不要添加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。“课件设计七分艺术三分科学”是CAI界的一句名言，

6、其中的“艺术”，不只是包括美丽的图片、动听的音乐，更主要的是指“方式与方法”，指的是教育学、心理学、创意学、审美能力与对学科标准的理解、对专业知识的掌握的统一体，而不是指单纯的“华丽”性。2准确理解多媒体教学，是提高教学实效性的前提。多媒体，其实是一种工具，一种方法，一种手段。因而，多媒体教学，必须正确认识和处理各种辩证关系手段与目的的关系：多媒体是手段，目的是培养学生的数学素质和能力。手段是为实现目的服务的。因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体。课件的根据是教材。电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电

7、脑电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。3正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。我们在课题研究和教学实践中体会到，选准小学数学教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高数学多媒体教学实效性的关键。四、教学环境设计“情境”化创新源于问题，问题源于情境。问题情境就是有利于数学问题产生的数学信息和丰富的背景材料。教学设计时要精心设计问题情境及其它教学情境，激发学生自觉、主动地去发现和探索问题、提出问题、分析问题、以至最后解决问题。如何创设问题情境呢？我们认为，问题情境有如下要素：明确目标，围绕目标而创设，情景的创设为这节课的主题服务。如以认知为目标的，制造认知

8、冲突，创设矛盾碰撞式的问题情境；以激励探索为目标的，创设开放式的问题情境；以建立数学模型为目标，创设应用情景问题情境既可以是数学情景，也可为应用情景，情景的创设应贴近学生生活，应符合学生的认知规律，尽可能选择生活中学生熟知的实例。情境的内容应具有趣味性，富有挑战性、思维性、广阔性。只有这样的精妙设计，才使课堂教学不再空洞、枯燥，让学生感受数学就在生活中，生活即数学。这样的情境富有现实意义，学生感觉生动有趣，使学生在此情景中产生学习的需求，并通过亲身体验，自主探索，合作交流，达成教学目标。例如，在教学“连乘应用题”时，教师以录相为辅助媒体，把学生带入了美丽亲切的校园。熟悉的生活、学习环境中有多少

9、数学信息呀，从教学楼的窗户到教室里的课桌，从图书馆的图书到微机室的电脑，从环境的美化到文具的批发在有趣的参观活动中，孩子们情不自禁地提出问题：“教学楼共3层，每层有4个教室，一共有多少个教室？”“每个教室里有20张课桌，每层楼内有多少张课桌？”“整座楼内一共有多少张课桌？”“图书馆里有4个书架，每个书架6层，平均每层放200本书，图书馆里一共有多少本书？”爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题则需要创造性的思维。在解决问题的过程中，孩子们不知不觉地掌握了连乘应用题的数量关系、分析思路和解答方法。五、教学内容设计“科学”化要使教

10、学内容被设计得科学，除了数学教学内容本身无科学性错误之外，在对教学内容设计如何教的过程时，还要做到使设计符合学生的认知规律，因为学生的学习心理规律本身就是科学的总结。例如，为了让学生认识大数1000，我们再也不会像有的老师设计成让学生花半节课的时间走1000米，而是这样设计：让学生到网上查阅一些与1000有关的数据；教师用多媒体手段展示1000名小学生组成的队伍、1000个字组成的文章、1000页厚的书、1000克重的物体、1000米长的路线、1000分钟的时长可以完成的工作等。在这里的设计，我们特别注意到了将教学内容与现代信息技术有机地结合。实验结果表明，学生对这些看似数学又看似电脑的数学课

11、产生了非常浓厚的兴趣。六、教学形式设计“趣味”化以往的小学数学课堂教学缺少生气，其中重要的原因之一就是缺少对教学形式的设计。因而在本研究中，我们特别强调了形式设计的趣味化。基本的形式有：游戏式、故事式、（体育）运动式、（自主）活动式、（网上）冲浪式。对所有这些用来装载小学数学内容的趣味教学形式，在设计与实施时，我们都充分考虑到教学内容、教学形式与电脑技术的巧妙结合。只要我们对教学内容进行深入的钻研，对小学生在日常生活中喜好的活动形式进行深入观察，我们就一定能借助信息技术的支持做出”学生乐学、教师乐教”的异彩纷呈的小学数学教学设计。七、教学主线设计“问题”化问题是数学教学的源泉，是思维的起点。学

12、生的问题意识表现在对问题的发现、问题的探究、问题的解决、问题的交流、问题的反思。首先教师在情景中设计问题，激发学生去探索问题，在探索中解决、在解决问题中引发更深的问题。教师的设问应具有开放性，应设在关键处，如知识形成过程的关键点，运用数学思想方法产生解决问题策略的关节点，数学知识之间联系的联结点，数学问题形成的发散点，学生思维的最近发展区等等，都是设问的关键处。问题的设置让学生有一定思考的空间，当然问题太大或过于细小都不是好问题。再次，在探索中引导学生发现知识、发现新的问题，培养学生敢于提出问题、善于提出问题，那么就要坚持学习过程中的师生平等原则，给学生创设一个宽松、平等的学习氛围，培植学生问

13、题意识的适宜“土壤”。那么，如何培养学生提出问题的意识？1要扩大提问的面，使全体同学都有平等提问的权利，不向优生倾斜，不偏废后进生。2要保护学生提问的积极性，学生只要有问题提出，哪怕是片面的、幼稚的甚至是错误的，我们决不能讽刺挖苦，要尊重他们并积极地加以引导，使其成为一个有价值的问题。3要强化提问的交互性。要把教师和学生放在等同的地位上进行交流，采取“师生”、“生师”、“生生”的方式，活化问题的“场”，增强问题的吸引力，培植问题的生长点。4在合作中交流问题，使对问题的理解更加丰富和全面。5注意问题的反思意识的培养。应引导学生对问题的特征和实质进行多层次、多角度、多侧面的发散思考和联想，启发学生

14、进行思维的重新整理与总结，以达到认识的深化，在反思中发现新问题，让学生敢于质疑，善于求异，激励学生不畏师、不惟师、不盲从。请看下面“以问题为主线”的教学片段（北师版四年级上册确定位置数对）。媒体情境：教室里，全体学生坐在各自位置上。师：小青的位置是第3组第5个同学，用数对怎样表示？生1：（3，5）。师：小敏的位置用数对表示是（4，2），她在哪里？生2：小敏在第4组第2个位置上。师：小军的位置用数对表示是（6，6），这两个6有什么不同吗？生3：前一个6表示小军在第6组，后一个6表示从前往后数第6个同学。师：你能挑选班上的一个好朋友，然后用数对表示他的位置吗？生4：我的好朋友杨冰冰，他在第1组第3

15、个位置，用数对表示是（1，3）。师：你能与同桌进行这样的“问题交流”吗？八、教学中心设计“活动”化建构主义理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，是新的学习内容与原有的相应认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。学生是认知的主体，学生的学习是建构性的，教师不是为学生提供问题解决的现成知识，而是根据学生的需要提供“援助”和搭建“脚手架”为学生提供必要的信息和素材。学生自主学习在课堂教学中主要表现在两个字“活”、“动”，“活”表现为学习的积极性、主动性和学习活动的生动性。“动”表现为学生真正的动手操作动眼观察并动脑筋思考。“数学是思维的体操，但编排再完美的体操不动拳脚也是难以练就的”，这句话在很

16、大程度上强调了数学操作的重要性。在教学设计时，教师要更多的分析学生，关注学生是怎样学的，他们解决问题会有哪些不同的方式和途径？可能会出现哪些结果？产生这些不同情形的原因有哪些方面？学生在解决问题的过程中可能会遇到什么困难，我怎样给学生提供必要的帮助？怎样把课堂还给学生，更多地以平等的身份和学生进行讨论、交流，作为学习的同伴共同进行有意义的建构，对问题提出自己看法，并对他人的观点做出分析与评价，教师真正成为学生学习的合作者、指导者和组织者。请看下面“以活动为中心”的教学片段（北师版三年级下册面积的认识）。师：通过刚才的观察、抚摸、画图、折纸、比较等活动，你认为什么是“面积”呢？生1：黑板面的大小

17、是黑板面的面积。生2：课本面的大小是课本面的面积。生3：手掌面的大小是手掌面的面积。生4：从以上同学的发言可以看出：物体表面的大小是物体表面的面积。生5：正方形的大小是正方形的面积。生6：三角形的大小是三角形的面积。生7：平行四边形的大小是平行四边形的面积。生8：从以上同学的发言又可以看出：平面图形的大小是平面图形的面积。师：由此可以总结出什么结论？（物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积）。你能完整地说一说吗？九、教学过程设计“互动”化教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。设计符合新课改理念的教学活动过程，必须强调通过师生间、学生间的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影

18、响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在这样的教学过程中应做到：其一，要体现人道的，平等的师生关系；其二，要构建和谐的、宽松的民主氛围。通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感得到有效激发而处于积极状态，学生的思维得到及时畅通而处于宣泄状态，从而将教学活动推向深入。下面是北师大版四年级下册三角形三边之间的关系的教学“互动”片段师：我们已经探索出了三角形三边之间的关系即“三角形任意两边之和大于第三边。下面一个三角形两条边的长度分别是3cm和8cm，它的第三条边的长度可能是几cm呢？（多媒体呈现相关信息）生1：可能是7cm。生2：可能是6cm 、7cm 、8cm 、9cm 、10cm。

19、生3：可能是9.3cm、8.85 cm。师：大家都同意以上同学的所有看法，那么在哪一个范围内的数值都符合第三条边的长度呢？或者说，它的最大值和最小值分别是多少呢？每位同学把自己的想法在小组内交流一下，最后形成小组的统一观点。A小组的活动情况如下。学生a：整数和小数都可以。学生b：最小值应大于5，因为358，第三条边的长度只有比5大，它与3的和才大于8。学生c：最大值应小于11，因为8311，第三条边的长度只有比11小，8与3的和才大于第三条边的长度。学生d：那么第三条边的长度应该在5和11之间，你们同意吗？A小组代表汇报集体意见：我们小组的观点是“第三条边的长度应该在5和11之间，是大于5而小

20、于11的所有整数和小数”。其他小组发表意见。师：我们如果用a表示第三条边的厘米数，它的取值范围可以用下面的式子表示，即“5a11”，谁能讲讲这个式子表示的意义？十、教学评价设计“激励”化学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。儿童认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为和调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。新课程的评价还强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重

21、多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性。新课标下课堂教学评价侧重于形成性评价，目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习。新课标下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度，既关注学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。在教学时，教师要善于捕捉学生的闪光点，不吝啬你的表扬。在对过程进行评价时应侧重评价探究精神、探究能力、探究方法，在对结果进行描述时多用鼓励性语言，以充分发挥评价的激励作用。总之，“没有最好，只有更好”是我们的永恒追求。一个好的教学设计应实现下面的愿望：努力达成最优化教学效果，让课堂不断孕育生命的灵性、迸射激情的火花、焕发创造的生机。-第 4 页-