论文大学生隐性逃课的现状调查及对策.doc

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1、大学生隐性逃课现状调查及对策 摘要 大学生隐性逃课非常普遍，高校工作重心是教学，教学重点在课堂，课堂学习是大学生学习重要组成部分。然而隐性逃课在现实中被忽视, 严重影响了学生学习、教师教学、学校培养人才。基于以上问题，本研究采用文献法、问卷调查与访谈相结合研究方法, 以某某大学在校大学生作为调查对象进行研究。根据调查结果和访谈内容分析, 我们了解了各种隐性逃课现象以及不同性别、年级、专业学生隐性逃课情况、态度差异等。通过分析这些调查结果, 提出缓解隐性逃课现状对策，以减少大学生隐性逃课，进而提高其课堂教学质量，使该高校能更好为社会服务，输送出更多优秀人才。关键词 大学生；隐性逃课；对策1 引言

2、1.1问题提出1.1.1大学生隐性逃课现象普遍相对于显性逃课，隐性逃课范围之大，可以说几乎涉及大多数学生。1 程芳玲、杨百勤.大学生逃课现象的分析及思考J.中国轻工救育，2004(4).这严重影响了高校教学工作正常展开。但前人对显性逃课研究远多于对隐性逃课研究因此，本次对隐性逃课研究是很有必要。1.1.2 大学生隐性逃课情况严重虽然各个高校都有一套考勤制度，但这只能对显性逃课产生一定作用，对于隐性逃课则完全无效。然而隐性逃课却比显性逃课更加严重，也更具危险性，严重影响到教育教学质量。1.1.3 大学生隐性逃课危害性大大学生隐性逃课对学校学风、教师教学、学生学习危害大。高校中心工作是教学，教学又

3、以课堂为支柱，大学生严重隐性逃课必然影响教师教学，从而降低教学质量，最终不利于自身发展，不利于高校服务于社会，为社会输送优秀人才这一重大任务完成。因此，隐性逃课应当引起重视。1.2研究目和意义 隐性逃课不是个别现象，它影响也不只限于学生自身，它对教师、高校乃至于社会都有很大负面作用。本文通过文献法、问卷法以及访谈法客观了解隐性逃课现状，探究隐性逃课原因，并最终提出相应对策，希望能激发大学生上课兴趣、提升学生课堂学习效率，营造良好课堂氛围，最终减少大学生隐性逃课率。本次对大学生隐性逃课研究有助于提高大学课堂教学质量，为社会输入优秀人才，更好实现高等教育服务社会功能。2 研究综述2.1概念界定汤伟

4、娜（2013）指出，所谓隐性逃课是指在教学过程中，由于各方面原因引起学生在课堂上做出聊天、看小说、打游戏、睡觉等与课程无关行为。1 汤伟娜.对大学生隐性逃课动因研究综述J.考试周刊,2013(39):169.周琦（2001）指出，“隐性逃课”是相对于“显性逃课”而言，是指学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听教师讲课，或只顾自学其它知识（如英语、计算机等）。2 周琦.目标与手段的背离-大学生“隐性逃课”的社会学分析J.当代青年研究,2001（03）.2.2 大学生隐性逃课现状研究上课基本不听讲学生占调查总人数5%，不太爱听讲占调查总人数20%，基本认真听讲占调查总人

5、数70%，高度集中听讲占调查总人数5%，即隐性逃课学生占调查总人数平均值95%（韩苗等，2010）。3 韩苗,陈红雅,李楠,王立杰,石佳,刘立,靳秀伟,刘佳. 大三学生逃课现象的调查分析以河北理工大学轻工学院为例J. 中国电力教育,2010,27:164-169.大学生隐性逃课现象十分严重，用心听讲学生不足40%（吴淑娟等，2008）。4 吴淑娟. 大学生逃课现象的调查与动因分析J. 长江大学学报(社会科学版),2006(04).隐性逃课现象十分严重，本科生和专科生隐性逃课率分别达到了89.4%和84.4%；文史类课和理工类课比较，文史类课逃课现象较严重(毛宗良，2006）。5 毛宗良. 大学

6、生逃课现象的调查与对策分析J.沿海企业与科技.2006(01).由此可见，大学生隐性逃课现象普遍、程度严重，值得我们高度重视。2.3大学生隐性逃课原因研究王婷(2011)从个体层面和制度层面分析了隐性逃课原因。个体层面原因包括：学生个体和教师个体。学生个体方面包括受群众影响，从众心理作祟；学习态度不端正，缺乏自主学习兴趣；学习目标不明确，对课程缺乏兴趣，听课没动力；家庭环境及身心疲倦等原因。教师个体方面包括一些任课教师在授课内容安排、授课方式方法、授课艺术等方面存在一定欠缺，使大学生对课程不感兴趣，甚至产生反感、厌课情绪。其次，制度层面原因：学校没有自主权，教学计划必须遵照教育部发指导性文件，

7、学校各种对外交流活动要层层报批。这种国家教育体制，相对于市场高效、实用、创新社会要求来说，无疑是滞后。学习目标要适应社会市场竞争（市场体制），而学习手段却还在计划模式旧教育体制下（计划体制）。根据默顿理论，当合法目标无法用合法手段实现时，越轨行为便发生了。所以“隐性逃课”成了大多数大学生必然选择。1 王婷.大学生“隐性逃课”现象成因分析及应对策略J出国与就业,2011(12):10 马雅菊（2011）基于学生视角提出了大学生隐性逃课主要原因有：课程设置不合理、就业压力大、课堂教学缺乏吸引力、学习缺乏动机和兴趣、大学考试制度形式化、教学管理成为软约束。2 马雅菊.基于学生视角的大学生逃课现象调查

8、分析J.渭南师范学院学报,2012,27（8）:116-118.王云超,李春迪（2012）从四个角度分析了大学生隐性逃课原因：一是从教师角度有：教学行为、态度，教师年龄、性别等；二是从学生角度最根本是缺乏学习需要，不清楚上这门课究竟意义何在；三是从学校角度主要包括教学时间管理、社团组织管理以及课程安排管理；四是从社会角度主要是社会言论和各种媒体、电子娱乐活动对好奇心强学生有很强导向性，直接影响到学生学习态度。3 王云超,李春迪.大学生隐性逃课现象的原因分析与对策研究J.成功（教育），2012（03）：18-19.2.4大学生隐性逃课对策研究吴丽华，卢森林（2008）针对大学生隐性逃课提出以下应

9、对措施：一是增强大学生危机感，二是激发大学生学习动机，三是师生共建、共同进步。4 吴丽华,卢森林.大学生“隐性逃课”现象的原因分析与对策研究J.老区建设，2008（12）：52-54.郎佳（2011）基于学生角度提出了降低大学生隐性逃课建议：一是增强教师授课吸引力。包括教学内容与时俱进；与实践接轨；教学方法灵活多样； 教师重视课堂教学。二是激发大学生听课兴趣。包括培养专业兴趣和课程兴趣；选修课真正做到选修；增强所设课程实用性。三是强化大学生听课动机。包括认识到听课重要性；激发成就动机；加强教学管理。5 郎佳.大学生隐形逃课研究D.西南大学,2005（6）.刘秀艳（2012）从学生、教师、高校、

10、社会四个方面提出改善大学生“隐性逃课”建议：学生考入大学后要自我定位，摆脱迷茫感； 教师应树立正确学生观，采用多种方式，让学生参与到课堂当中来；高校在设置课程时，要从学科专业角度和学生实际需求出发，满足学生发展需要，课程内容要适应社会发展要求；课程考评方式应更加注重过程性评价；社会要做好对大学生引导工作,正确引导学生使用互联网;针对就业压力，社会要提供多渠道让学生充分感知学习重要性。1 刘秀艳.大学生隐性逃课现象分析J.大学教育,2012,1（06）:37-38.3 研究对象、工具、方法3.1研究对象问卷调查以某某大学在校大学生为调查对象, 采用分层抽样方法,按照性别（男，女），年级（大一、大

11、二、大三），学院（教育科学学院、文学院、新闻与传媒学院、物理科学学院等8个学院），专业性质（文科、理科、工科、商科、艺术5个类别）共104名大学生进行调查。3.2研究工具自编调查问卷、所有数据均使用SPSS17.0统计软件进行输入和统计分析。3.3研究方法3.3.1 文献法充分利用互联网、以及图书馆资源，检索、搜集、查阅与大学生隐性逃课相关资料仔细研读，从中了解前人对此类问题已经作了哪些研究，己经解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，以便在前人研究基础上进行新研究，并为本研究提供教育学、心理学等方面理论支撑。3.3.2问卷调查法自编一份调查问卷, 共设置了15个题项，一共发放问卷110份, 回

12、收110份, 剔除无效问卷6份以后, 实际获得有效问卷104份。回收率为100%, 有效回收率为95%。3.3.3访谈法通过访谈，深入了解大学生隐性逃课根本原因、老师对隐性逃课应对措施等，以弥补问卷调查不足。本研究共选取10名在读本科生进行访谈，10名学生中男、女生各占5人，文、理、工、商、艺术科各2人，大一4人，大二、大三各3人。访谈以面谈为主，每人10分钟左右。另外随机选取任课教师若干，深入了解大学生隐性逃课现状及影响。4 研究结果4.1被试情况 表1被试情况一览表专业类别频数（频率）年级频数（频率）性别频数（频率）文科40（38.1%）大一37（35.2%）男43（41.3%）理科19（

13、18.1%）大二34（32.4%）女61（58.7%）工科27（25.7%）大三33（31.4%）商科14（13.3%）艺术4 （3.8%）4.2隐性逃课主要因素、频率和课程类型情况 表2隐性逃课情况一览表主要因素频数（频率）程度频数（频率）课程类型频数（频率）教师讲课枯燥乏味60（57.1%）从不9（8.6%）专业必修课17（16.2%）讲课内容过难或过易44（41.9%）偶尔43（41.0%）专业选修课13（12.4%）考试容易不会挂科28（26.7%）经常41（39.0%）公共必修课37（35.2%）听课没动力37（35.2%）一直11（10.5%）公共选修课60（57.1%）学习意志不

14、坚定30（28.6%）学习目标不明确38（36.2%）对课程缺乏兴趣45（42.9%）课程本身无用24（22.9%）课堂管理不当11（10.5%）其他13（12.4%）4.3对待隐性逃课态度在性别上差异分析 表3对待隐性逃课态度在性别上差异性检验 性别对隐性逃课态度平均秩男49.41女54.68P0.323由表3可知，男生女生在对待隐性逃课态度方面无显著性差异（P=0.323）。 4.4大学生隐性逃课现象在年级上差异性分析 表4大学生隐性逃课现象在年级上差异性检验卡方值（X2）自由度P13.32420.001从表4可以看出，隐性逃课现象在年级上存在显著性差异(p=0.001)。4.5大学生隐性

15、逃课现象在专业上差异性分析 表5大学生隐性逃课现象在专业上差异性检验卡方值（X2）自由度P7.23840.124从表5可以看出，隐性逃课现象在专业上无显著性差异，说明各个专业都普遍存在隐性逃课现象。4.6大学生隐性逃课现象最严重时间段 表6学生最严重隐性逃课时间一览表第一二节第三四节第五六节第七八节频数（频率）34（32.4%）37（35.2%）26（24.8%）31（29.5%）由表6可知，第三、四节学生隐性逃课几率最大，其次是第一、二节。4.7大学生隐性逃课时经常做事情 表7学生隐性逃课经常做事情一览表频数频率玩手机5855.2%学习其他科目 2927.6%睡觉发呆想事情4139.0%看报

16、纸杂志小说2624.8%其他98.6%由表7可知，学生隐性逃课最常做是玩手机，高达55.2%，其次是睡觉发呆想事情，占39%。4.8大学生隐性逃课频率与周围同学隐性逃课相关性分析 表8大学生隐性逃课频率与周围同学隐性逃课程度、习惯听课位置、课堂纪律情况相关性检验自身隐性逃课同学隐性逃课习惯听课位置课堂纪律情况自身隐性逃课同学隐性逃课习惯听课位置课堂纪律情况0.425*0.1270.249*0.425*0.1430.1590.1270.1430.1900.249*0.159*0.190注：*为在0.05水平上显著相关；*为在0.01水平上显著相关。从表8中,我们可以看到: 大学生隐性逃课频率与周

17、围同学隐性逃课程度是极其显著相关；大学生隐性逃课频率和与课堂纪律是显著相关；其他没有显著相关关系。5 讨论与建议5.1讨论 5.1.1隐性逃课存在内外部条件 学生隐性逃课主要因素有教师讲课枯燥乏味（57.1%），对课程缺乏兴趣（42.9%），课程内容过难或过易（41.9%）。这和前人研究结论大体一致，都存在内外部因素。正如周琦所表述：由于教学内容落后、无用以及教学方式呆板枯燥，学生利用课堂时间自学踏入社会必备知识技能。绝大多数毕业生工作后感慨: “大学四年专业课学不好没关系, 工作时多半没用, 但英语、计算机非学好不可。”正是在如此社会压力下, 大学生们不得不通过“隐性逃课”而获得现代社会生存

18、竞争各种知识技能。自学效用要大于上课收获, 也就引发了“隐性逃课”动机。诱发“隐性逃课”外部条件有校规否定“显性逃课”, 而“隐性逃课” 却不违反校规, 使“隐性逃课”为大多数学生所接受；教师一般对“隐性逃课”学生予以理解, 且“隐性逃课”者不影响教师上课, 彼此相安无事；课程考核方式给“隐性逃课”者提供了便利, 许多课程虽没多大学习价值, 但考试还是要通过, 所幸许多课程考核都相当简单, 或者复印一下笔记死背一下, 或者找些资料拼凑成论文, 与实际上课无多大联系。1周琦. 目标与手段的背离大学生“隐性逃课”的社会学分析J.当代青年研究,2001,(3)：15-17. 5.1.2隐性逃课公共课

19、多于专业课学生在公共选修课上隐性逃课率最高，为57.1%， 专业选修课隐性逃课率最低，为12.4%，专业必修课和公共必修课隐性逃课率分别为16.2%和35.2%。马雅菊表示：大学生认为课程设置与市场需要不相适应，有些与专业发展无关课程完全可以少开或不开，但往往占据了最佳学习时段，学生自主选择范围非常有限，有些选修课实为必修课，对某些课程实在没有兴趣，勉强应付只为最后成绩和学分。1 马雅菊.基于学生视角的大学生逃课现象调查分析J.渭南师范学院学报,2012,27（8）：116-118.因此，对照前人结论和本次调查结论可知，隐性逃课在课程类型方面确存在差异，部分情况视学生对课程重视程度而定。5.1

20、.3对待隐性逃课态度在性别、专业和年级上差异性分析 首先对待隐性逃课态度在性别和专业上无显著性差异。调查显示大学生对待隐性逃课态度在性别和年级上不存在显著性差异，因此老师在上课时，对男女生都要重视，不可忽视任何一方。对各年级学生都要注重通过各种方法提高其上课专心度。 其次对待隐性逃课态度在年级上存在显著性差异。究其原因可能是因为不同年级大学生课程负担程度不同，而课程负担又影响了学生对课堂重视程度。大一学生刚刚走入大学校园，摆脱了黑色六月，紧张情绪得以放松，而且大一除课程外，资格考试与过级压力较轻,所以低年级学生隐性逃课后学习上一无所获，会有负罪感。而随着年级增加，各种各样考试接踵而至，就业压力

21、也越来越大，大学生或为考证需要、或为工作需要开始抓紧时间学习，因而高年级学生会把“课上学习其他科目”视为正当自学行为。该结论存在不足是并没有具体分析隐性逃课方式在年级上差异，如郎佳曾得出结论：“随着年级升高大学生隐性逃课时学习其他科目人越多；与此相反，在聊天玩手机听音乐、赶作业、睡觉发呆想事情、看报纸杂志小说这四个选项上，大学生隐性逃课百分比随着年级升高而下降。”2 郎佳. 大学生隐形逃课研究D.西南大学/2005（6）.本研究结论仅是根据访谈内容和经验猜想进行分析。 5.1.4大学生最严重隐性逃课时间段是第三、四节和第一、二节关于隐性逃课较严重时间段，前人少有研究。我们根据调查结果，访谈部分

22、学生，得知原因是第三四节临近午饭时间，学生（尤其是惰性较重，起床晚来不及吃早饭学生）普遍会肚子饿，于是就不能集中精力听课，而第一二节隐性逃课学生表示自己还没睡醒，无精打采时候很难专心听课。5.1.5大学生隐性逃课时最常做事情 如今网络电子设备发达，大学生用都是智能手机，所以手机对于大学生来讲是一个巨大诱惑，课堂上学生普遍玩游戏、刷微博、刷人人，微信聊天等。郎佳认为，在大学规章制度中仅将显性逃课列为违纪，对显性逃课者予以批评、警告等处分，但并未重视隐性逃课。大学老师也不同于中小学教师，对学生隐性逃课深恶痛绝，见到后或多或少予以提示。大学则不然，只要不影响老师正常授课，大学教师一般对隐性逃课者视而

23、不见。不管，意味着放纵，因此从某种程度上，教师这种行为也助长了大学生隐性逃课。1 郎佳. 大学生隐形逃课研究D.西南大学,2005（6）.结合前人研究和本次调查结果，网络、电子娱乐设备是罪魁祸首，学校、教师非但没有正确引导，反而纵容默许了这一行为存在。本次调查还发现：因为用人单位往往以学历、证书来确定工作岗位和工作待遇, 为了增加自身价值和求职资本, 以适应当前社会形势并获得一份更高报酬工作,部分学生对专业学习只是应付了事, 会利用课堂时间准备考研，四、六级考试，计算机考试以及各类证书考试。 5.1.6大学生隐性逃课频率与周围同学隐性逃课程度、课堂纪律和听课位置相关性分析首先大学生隐性逃课频率

24、和周围同学隐性逃课程度是非常显著相关。王婷认为，许多大学生存在从众心理，看到别同学不听课，自己也跟着效仿，认为这种逃课方式也不是很“严重”，对自己平时成绩也不会产生什么影响，索性就随大流。2 王婷.大学生“隐性逃课”现象成因分析及应对策略J.出国与就业,2011(12):10.本研究结果说明一个班级或专业学习氛围很重要，俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”周围人行为、态度直接影响着自己行为和态度，这是学风问题。其次大学生隐性逃课频率与课堂纪律显著相关。说明课堂纪律好坏影响了课堂听课质量，同样也是学风、班风问题。然后是大学生隐性逃课频率与其听课位置无显著性差异，前人未研究听课位置与隐性逃课关系，本次

25、研究结果表明坐前排未必能认真听讲，教师应合理分散关注整个班级学生，不要只面向前排或一片区域同学授课。5.2对策及建议5.2.1教师方面首先，要严肃教师教学态度，可以适当改变职称评审条件，教师申报职称不仅看科研情况，也该把教学水平纳入硬性指标。既然是教师系列职称评审，理所当然要考核教师“教”能力。其次，教师必须丰富教学内容，让最前沿观点，研究成果走进大学课堂。而不能将以往讲义一用再用，要注意与时俱进和实用性；教师还要改变教学方式，传授知识是有限，教师职责不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。教师在教学过程要多给学生提供思考机会，教会学生思考方法，比如采用对话式、讨论式、质疑式教学法，增进师生间沟通

26、与交流，引导学生去探究、去交流，去归纳、去总结，从而让学生在探讨中获得知识。最后，教师应提高自身综合素质，处处以身作则，为人师表，这样也能提升个人魅力。教师除了掌握丰富学科知识外，还应博览群书以满足学生知识面需要。除此之外，教师还应善于与学生交流，师生关系密切了，学生隐性逃课行为也就会相应减少。5.2.2学生方面 改善隐性逃课现状关键是学生主观上作出努力。学生要制定大学规划，明确学习目标。注意培养遵守纪律自觉性，正确看待社会锻炼，不能一门心思参加各类兼职却懈怠学习；要强化自我约束意识，不能沉溺于网络游戏而无心学习，甚至荒废学业；要明确专业方向、树立正确就业观念，理性看待择业，在获取一些有用证书

27、同时，认识到扎实基础知识和能力比拥有各种各样证书更有择业优势。5.2.3学校方面首先要改变单一考核方式。目前，对学生学业成绩评价基本上采用考试这一形式，而且以闭卷考试为主，形式单一。这样考试不仅不能全面反映学生素质和能力，促成了学生死记硬背学习习惯养成，还促使他们不重视学习过程。学生考核要根据学生课堂表现和学生学业评价终结性评价结果，做出比较符合学生学习水平评价，这样才能调动学生学习积极性，吸引学生参与到课堂学习中来。其次要增强课程实用性。设置课程时候，要考虑知识系统性、社会需求以及学生需求等几方面因素。调整公共课和专业课比例，调整理论课和实践课比例，删减一些内容陈旧、脱离实际课程，增设一些代

28、表专业前沿理论课程，增设一些与就业有关课程等。课程设置只有既满足社会需要，又满足学生需求，才能激活学生学习动机，调动起他们学习积极性。5.2.4.社会方面 社会环境直接影响着学生学习态度。学生把获得谋取职业能力作为上大学目, 他们学习带有很大功利性。而学生成绩关系到学生今后就业发展, 更关系到学校在教学水平评估中能否顺利过关，教师只能降低课程考核难度和要求, 故而即使是逃课旷课学生, 最终都能够顺利通过考试。因此, 教学一种恶性循环就此形成。如果要改变这种恶性循环，除了学校、教师做出努力，学生端正态度以外，社会教育模式大环境要做出完善，如果社会选择人才不是一味地看学历、证书，而是综合考察专业能

29、力，学校、教师、学生都会相应地做出改变。此外，媒体舆论，世俗偏见等也严重影响着教育意义，人们一味崇尚重点大学、高等学历、丰厚待遇，使得整个社会价值观发生扭曲，不利于高校纯学术教育活动熏陶以及培养德才兼备人才。因此，社会要阻止不良风气污染校园，多与高校合办正能量活动，努力做到公平公正、促使学生端正学习动机、增强对社会、高校、教师信任感，为高校营造良好社会环境。5.3本研究不足与反思5.3.1理论上欠缺隐性逃课涉及面很广，既有教育学、心理学，也关系到社会学、经济学等诸多学科。在研究过程中，明显感觉到理论研究不足，故导致文章深度不够；在广度上从原因分析到对策建议，没有涉及家庭方面，这些都要在后续研究

30、中不断完善。5.3.2调查研究不足由于财力、物力、人力所限，选择样本必然有限，只能在可供选择样本中尽量寻找代表性，与实际情况存在误差。问卷和访谈问题设计，分析和论述深度也影响调查结果实际情况。5.3.3实际经验缺乏对于问题解决启发性建议提出，只是在一个角度上做尝试，即从理论出发，可行性到底有多少难以用实践来检验。这是日后研究继续深入时，一个非常值得我注意问题。参考文献 1周琦.目标与手段背离-大学生“隐性逃课”社会学分析J.当代青年研究，2001（03）.2黄彬.大学生逃课社会成因及矫治J.哈尔滨学院学报，2004（05）.3杨崇园.关于在校大学生上课出勤率问题研究D.中国地质大学，2006.

31、4张予蜀，袁捷，张振玉.“隐性逃课”现象分析及对策J.医学教育探索，2006（01）.5李建铁.高职大学生逃课背景分析J.职业圈.2007（05）.6尹海燕.大学生逃课和隐性逃课现象成因及对策J.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（10）.7张赛斌.大学生隐性逃课原因探析J.高教论坛，2008（3）.8王井云.大学生心理健康课程“隐性逃课”现象成因分析及应对策略J.辽宁行政学院学报，2010（07）.9吴丽华，卢森林.大学生“隐性逃课”现象原因分析与对策研究J.老区建设，2008（12）:52-54.10邓建壮.大学生“隐性逃课”行为动因分析及对策J.成功（教育），2008（6）.1

32、1钱沿，王海鹰.系统论视角下大学生隐性逃课研究J.赣南医学院学报，2010（05）.12 王红梅.大学生隐性逃课动因探究J.价值工程，2011（28）.13王婷.大学生“隐性逃课”现象成因分析及应对策略J.出国与就业（就业版）,2011（12）：18-1914张慧.大学生隐性逃课现象调查研究J.安徽工业大学学报（社会科学版）,2012（03）.15王云超，李春迪.大学生隐性逃课现象原因分析和对策研究J.成功（教育），2012（03）:18-19.16 刘秀艳.大学生隐性逃课现象分析J.大学教育，2012，（06）：37-3817邵士昌.大学生“隐性逃课”现状调查与对策分析J.中国电力教育，20

33、12，（20）：132-133.18 程芳玲、杨百勤.大学生逃课现象分析及思考J.中国轻工救育，2004(4).19刘新华. 大学生“隐性逃课”现象与课堂秩序建设研究J. 青海民族大学学报(教育科学版),2011,06:91-93.20韩苗,陈红雅,李楠,王立杰,石佳,刘立,靳秀伟,刘佳. 大三学生逃课现象调查分析以河北理工大学轻工学院为例J. 中国电力教育,2010,27:164-169.21赵娜. 大学生“隐性逃课”现象成因分析及对策J. 吉林省教育学院学报(下旬),2013,01:53-54.附录1 关于某某大学生逃课现象调查问卷亲爱同学：您好! 我们是某某大学学生，为了解该校大学生逃课

34、情况，特进行此项调查。显性逃课指学生在未请假情况下，没有按照既定时间和地点去上课一种旷课行为；隐性逃课指上课时学生从事与课堂教学无关事情心理旷课行为。本问卷信息仅用于研究，所以无需顾虑，请结合您上课情况把真实想法告诉我们。一、 基本信息：学院_ 专业_ 年级_ 姓名_ 性别_ 二、显性逃课：大学生“显性逃课”指，学生在未请假情况下，没有按照既定时间和地点去上课一种旷课行为（与本论文相关不大，省略题目）三、隐性逃课：大学生“隐性逃课”指，上课时学生从事与课堂教学无关事情心理旷课行为。（在符合自身情况选项上打钩，可多选）18.您做这份问卷以前知道隐性逃课是什么吗？ 没听说过听说过但不了解了解19.

35、综合听课情况，您“隐性逃课”频率从不 偶尔 经常 一直都是20.在以下哪种课程类型中，您“隐性逃课”最严重专业必修课 专业选修课 公共必修课 公共选修课21.如果您不想听某节课但还会去上，主要原因是不上课，不知道做什么不去上课心不安，怕点名怕老师给平时分不高大家都去，我也去上课还是有收获其它22您对大学生“隐性逃课”看法支持 可以理解 无所谓 不支持23.您严重隐性逃课一般是在第一、二节课 第三、四节课 第五、六节课 第七、八节课24. 您认为隐性逃课对成绩有影响吗？有很大影响 只要得当，不影响有一些影响，但不是非常关键 完全不影响，自学可以代替25.您习惯坐在哪儿听课？尽量靠前排 居中 后排

36、26.您周围人隐形逃课现象严重吗？不严重 一般 很严重 不关注27.您认为大学期间获取知识主要途径是什么？上课听讲 自学 参加学生组织 实习或兼职 其它 28.您对大学课堂纪律总体印象是很好 较好 一般 较差 很差 .29.“隐性逃课”时，您经常做什么聊天、玩手机、听音乐 学习其他科目，如英语四六级、计算机等睡觉、发呆、想事情 看报纸、杂志、小说等 其它 .30.您所在专业班级有以下哪些制度早读或晚修 定期考试或中期考试 只有期末考试或考察 其它 31.您认为大学生隐性逃课原因，主要是教师讲课枯燥乏味 讲课内容过难或过易 考试容易，不会挂科听课没动力 学习意志不坚定 学习目标不明确对课程缺乏兴趣 课程本身无用 课堂管理不当其他 . 32.您认为如何才能改善隐性逃课这种情况提高学生自制力同学之间互相监督老师改善讲课方式，增加课堂趣味性老师严厉禁止这种行为再次对您支持表示感谢！附录2 大学生隐性逃课访谈提纲1很多同学反应教师讲得没意思，您怎么觉得?2你对课程感兴趣吗?为什么?3大学上课期间，您听最认真课一门课是什么?请说明原因。4大学上课期间，您听最不认真课一门课是什么?请说明原因。5除闭卷考试和交课程论文外，你还经历过那些考试形式?对你有何影响?6请描述你理想中大学课堂。15 / 15