非智力因素对学生学习的影响及其对策.docx

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1、非智力因素对学生学习的影响及其对策 赖文奇 来源：原创 发表时间：2007-02-04 浏览次数： 2418字号：大中小浙江省永康市明珠学校 赖文奇摘要：一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异，非智力因素的动力功能，表达在两个方面：对人类活动的始动方面与对人类活动的定向与引导方面。本论文论述了学生的非智力因素对学生学习影响的理论分析，从培树立理想、激发动机、培养兴趣、表扬艺术等方面总结了教师在培养学生非智力因素方面的一些尝试。Abstract: People ge

2、nerally think the intelligence factor contains six aspects: attention, observation, imagination, memory, thinking, creativity. The students with normal intelligence in the same learning environment for learning results often vary. Investigating its reason, the most important is the difference of non

3、-intelligence factor and its power function, which are shown in two ways: the instinction and the guidance of human beings activities. This paper elaborates the theoretical analysis of students non-intelligence factors affecting the study of students and summarizes teachers attempts in developing st

4、udents non-intelligence from setting up ideals, stimulating motivation, cultivating interest, the art of praise and so on. 关键词：非智力因素 理想 动机 兴趣 表扬 在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生智力水平差别不大，学习效果却千差万别，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。其实，这种现象与学生的非智力因素，即情感、兴趣、动机、意志与性格等有着直接的关系。个性品质的优劣明显影响着学生整体素质的发展。重视并做好对学生非智力因素的培养，促进学生的非智力因素与智

5、力水平同步协调发展，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。一、非智力因素对学生学习效果的影响分析： 心理学研究表明：一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。1985年10月至1986年7月，上海师大对85级238名学生进行调查，结果表明，良好的非智力因素使智力中等的学生进入到优秀行列。其中有一个男生，智力中等(IQ=98)，非智力因素良好, 他审慎、冷静、理智、自立自强、不满足于已有的成绩，他意识到自己思维不灵活，于是就十分用功，他的学习成绩是全班第

6、一、第二名。非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。（1）关于非智力因素的定义 非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。沈德立在非智力因素的理论与实践中认为，非智力因素概念的提出，是人们对心理范畴试图从新的角度进行划分的尝试。人的心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维与想象等，直接参与对客观事物认识的具体操作。另一种是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，不

7、直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力与调节等机能。实际上，在任何一个具体的心理活动中，这两类活动是同时存在的。沈教授等人把前者的构成因素称之为智力因素，把后者的构成因素称之为非智力因素。并且认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狭义的非智力因素，是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。 沈德立等人提出这种观点的目的是既要通过培养学生狭义的非智力因素来发展学生的智力，又要把培养学生广义的非智力因素作为促进学生全面发展的手段。如果只重视狭义的非智力因素的培养，势必又回到单纯重视学生掌握知识与发展能力的老路上。因此，在心理

8、学界既要重视狭义非智力因素的研究，更要重视广义非智力因素的研究；在中小学教育教学实际中，既要强调培养学生狭义的非智力因素，又要重视学生广义非智力因素的培养。 我国著名的数学肖张广厚（中科院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力与钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。” 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不

9、但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。（2）关于非智力因素的动力功能 非智力因素在学生智力与学习活动、社会交往活动、品德教育中都起着相当重要的作用。概括起来说，非智力因素在人的实践活动中具有以下四种基本功能：动力功能、维持调节功能、补偿功能与定型功能。 沈德立认为，非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有两类：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起并指向一定目标的某种内在倾向。这种倾向一般是可以意识到的。另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可被意识到(如对工作的热情)，

10、也可能是无意识的(如某些习惯)。非智力因素的动力功能，表达在两个方面：对人类活动的始动方面与对人类活动的定向与引导方面。 非智力因素的动力功能首先表达在对人类活动的始动方面，即非智力因素具有始动功能。不论是内驱力还是情动力，它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且具有始动作用。原始的诱因转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而努力行动的动机，激励人们积极行动。原始的诱因既可以来自主体外部，也可以来自主体内部。不论是外部诱因还是内部诱因，都需要进一步内化，才有可能成为始动力量，驱动人们进行各种活动。 儿童青少年学生有比成年人更强烈的“社交的需要”，即马斯洛所称的爱与归

11、属的需要。希望得到爱并希望有机会爱他人；希望交友融洽、保持友谊、相互忠诚信任、有与谐的人际关系；依附一定的组织与团体，被团体接纳，成为团体的一个成员，有归属感。 儿童青少年学生有比成年人强烈的“尊重的需要”。这是比社交需要高一层次的自尊、自重与受别人尊重的需要。包括自我尊重方面，如独立、自由、自信、成就等；及社会尊重方面，如名誉、地位、社会认定、被他人尊敬等。这是有关个人荣辱的需求，能产生激励的力量。这些需要被满足可以增强人的自信心与自我观念；反之则会出现自卑心理。 儿童青少年学生有比成年人更加强烈的“自我实现”的需要，马斯洛称之为创造自由的需要。学生渴望发挥自己的全部能力，并渴望得到自身价值

12、的承认。他们希望充分发挥自己的聪明才干，做一些自己觉得有意义、有价值、有贡献的事、实现自己的“理想与抱负”。儿童青少年学生中普遍存在的“官儿迷”现象，就是他们渴望自我实现的具体表现。（3）智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异。 坚定而自信的学生，总是把学习看成一件乐事，绝不会因学习上遇到困难而泄气。这类学生的学习成绩比缺乏自信与勤奋精神的学生要好得多。国内外大量的研究表明：学习成绩优秀的学生其非智力因素的主要特点是：学习动机与兴趣强烈，独立积极、不甘落后，情绪稳定，自信心强，敢露锋芒，意志坚韧，富有幻想，有一定的独立见解与完成任务的习惯，

13、创造能力也比较突出；而学习落后者则大多学习自觉性不高，意志薄弱 ，缺乏持续性，易分心与受干扰，懒于思考，依赖性强。英国心理学家特曼曾对1000名超常儿童追踪研究了30年，得到的结论是：能力与成绩之间绝不完全相关，其中20成绩最高者与20成绩最低者相比较，明显的差别是两组学生的个性、意志品质很不相同。我国心理学工作者祝倍里对大学生成绩优秀者与落后者的原因调查也证明，学习成绩的差异很多并非智力上的问题，而是个性上的因素所导致。如一项关于兴趣的研究表明，学龄初期儿童从事带有智力竞赛性质而能引起很大兴趣的作业时，正确率达98，而在从事没有这种情境的作业时，正确率仅有29。另一项研究也指出，导致学生好成

14、绩的各种因素中，兴趣占75，使学生学习失败的各种因素中，缺乏兴趣占35。这就有力地佐证了皮亚杰提出的一个论断：一切有成就的工作必须以兴趣为先决条件。古人说：有志者事竟成，一语道破了非智力因素“志”在学习活动“事”中的作用。中国科技大学少年班的学生是我国青少年学生的佼佼者，多数智力水平高于常人，但并非全部是因智力水平而夺冠的，其中也不乏原来智力水平无异于常人者。但他们一个共同的特点是：从小接受了良好的教育，非智力因素得到了培养与发展。因此，智力一般甚至较差的学生，只要得到正确的引导，非智力因素呈良好态势并能获得最佳发挥，其学习成绩决不会落后，而且有可能取得较好的学习效果。以上分析说明，在学习环境

15、、教育条件及智力水平大致相同的情况下，可以形成如下等式：学习效果智力非智力因素。这个公式的内涵既否定了把智力水平等同于学习成绩的片面认识，强调了非智力因素在学习中的地位与作用，而且由于非智力因素与智力因素的有机结合，发展了智力活动过程，促进了智力发展速率，使学习效应充分增大，当智力与非智力因素得到最佳结合并获得充分发展时，学习将获得最大的成功。 因此，非智力因素是学生学习成功的一个极其重要的方面，是学生提高学习效率的必不可少的心理条件。忽视非智力因素而谈智力发展、谈学习效率，是不切实际的空话。因此教育教学上一定要把重视培养学生非智力因素摆到与智力因素同等重要的位置，认识贯彻落实到教育教学的每一

16、个环节上，才能促进学生身心的全面发展，才能把提高教育质量的目标真正落到实处。 在实际教学中，许多教师很重视知识的传授、能力的培养，却忽视了非智力因素的作用。然而，如果没有很好地调动非智力因素的作用，经常会落得个“教师头头是道，学生不理不采”的尴尬局面，极大影响教学质量的大面积提高。本文就非智力因素谈谈自己的看法，以引起各位同仁的重视。二、对学生非智力因素培养的对策1注重对学生适时地、自然地进行理想的教育，激发学生持久的学习动机。 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会与教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望等形式，对学习起着推动作

17、用。学习动机有三种功能，即：激活功能、指向功能与强化功能。激活功能是指学生对某一行为的迫切需要所表示的反应。当学生有学习需要时，动机就被激活，进而产生一种强烈的求知欲。指向功能是指将有机体的行为引向某一特定的目的，指引活动向某一目标进行。教师可利用动机的这一动能，引导学生的行为朝向正确的目的、父母的要求、教师的期望、教育目标及社会的需求方向前进。强化功能是指作为这个行为达到目标时，加强其产生这种行为的功能。动机的这一功能可以维持、增强某种活动。教学实践证明，学习动机的培养依赖于明确的学习目的、新颖的教学内容、灵活而富含启发性的教学方法、丰富的实践活动、正确而及时的表扬与批评、奖励与惩罚、学习结

18、果的反馈作用以及学习动机的可迁移性等若干因素。通过富含成功事例的人生价值教育，帮助学生树立远大的人生目标，是培养学生学习动机的常用的宏观手段。 理想是学生长远的奋斗目标，使学生树立自己远大的理想，明确自己在为自己的前途而读书，才能使之成为学习的主人，学习才有持久的动力。学习动机是学生学习的内在原因，是他们勤奋学习的基础。但学生并不能自动地产生这种动力，这就需要教师适时地、自然地、坚持不懈地做好思想引导工作，使他们对学习产生需要，使之有明确的学习目标与志向，产生强烈的学习动机。比如，在上高二物理电阻定律课堂上，在讲解了超导现象及超导体的概念后，教师能介绍世界研究超导现象的情况及我国在这一领域的研

19、究对世界的贡献，勉励学生努力学习，将来有机会进入这一领域进行研究，这样既活跃了课堂气氛，又自然地进行理想教育。 经常听有的教师抱怨说：“此学生智力不错，就是不用功，因而成绩不行”，这类学生的病根在于没有明确的学习目的，没有“学习的需要”，产生这类学生有其社会、家庭及学校各方面的原因。中国经过十几年的改革开放，经济有了长足的进步，特别是象东莞市这种地处改革开放前沿的地区，受惠于开放政策，农村经济快速成长，这种资本推动型经济成长造就了许多地方富人。教育的发展滞后于经济发展。许多家庭缺乏文化氛围，缺少教育素养，孩子从小缺乏文化的熏陶，形成没有文化也可以赚大钱的错觉。要消除学生这种读书无用的思想，需要

20、长期地细致地做好思想工作，可以通过大量的有关科学技术促进经济增长的事实教育学生；可以通过社会调查、与家长座谈了解科学技术在当地社会发展中的巨大作用；也可以联系他们自己的前途说明读书的重要性，使之走上正轨。2课堂教学要充分表达学生的主体性，充分调动学生的学习兴趣。 常言道：兴趣是最好的教师。兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。例 三角形相似的判定。 上课前，教师发给学生需要在课堂填写的数学实验报告。教师在与计算机相连的电视屏幕上演示了几

21、种动态的相似三角形后提问：“谁能说出什么是相似三角形？两个三角形一旦相似就具有什么性质？”在学生回答出相似三角形定义，以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后，教师问道：“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件？”教师提出需要通过在“几何画板”上进行实验研究的问题，教师详细交代了实验步骤、实验的注意事项以及实验报告的填法之后，课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作ABC与DEF,接着学生按实验报告中的要求测算A与D的度数、用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似，以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此时两个三角形相似之后，他们又按实验步

22、骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。所有的学生都全神贯注地进行实验、观察，之后填写实验报告。学生们在实验后进行交流，并要求学生用当堂得到的结果画两个相似三角形。学生对这项任务非常积极，当堂有好几位同学用不同的方法画出了不同位置的相似三角形。这节课的突出特点是学生的学习方式变了，他们不再象过去一样听教师讲“现成”的几何，而是通过活动自己获取知识。课堂教学的模式由于引进计算机发生了很大的变化。计算机能为数学教学开创一个过去不敢想象的“数学实验室”，为数学教学模式的改革开拓了思路。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收“现成”的数学知识，是“填鸭式教学”，

23、而现在象“研究者”一样去发现探索知识，是真正意义上的“研究性教学”。实践表明，通过实验，学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时由于学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。3建立融洽的师生关系，创设良好的学习氛围。 首先，教师应树立在学生中的良好形象。常言道：言传不如身教，教师对学生应少一些说三道四，多一点以身作则。上课时，如果教师精神抖擞，学生自然也意气风发；解答学生问题时，教师若与蔼可亲、学生自然如得久旱甘霖，对教师尊敬有加，对学习劲头十足。这样，在教师与学生的情感互动下，逐渐构筑起融洽的师生关系，在班上营造起良好的教

24、学氛围，自然就能激发学生对该学科浓厚的兴趣。培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物与对象的一种态度与心理体验。教学中，应积极培养积极向上的思想情感，对学生学习起激励作用。教学中教师应注意与学生进行情感交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满，乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。4巧施“表扬艺术” 表扬

25、是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬的多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩。有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上(缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”)，不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心与自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。这时候，作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信与自尊，使其性格与人格回到正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同，表扬与奖励，效果往往不错，但是使用表扬与奖励，不能随意与盲目，不恰当的表扬，未必能强化学生的优秀品质与行为，抑制不良行为，

26、同样也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。（1）要善于表扬。 教师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机与目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为教师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。表扬要有针对性。 表扬要有依据与具体，也就是不能盲目与随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否

27、则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。（2）要及时表扬。 对待优生应该表扬的行为，教师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，当一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在班级活动中，如打扫卫生、为运动会比赛借衣服等积极认真，我们就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。 教师要善于发现学生的闪光点。对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则表扬会使学生莫名其妙。这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质与行为的作用了。（3

28、）要乐于表扬 对学生的表扬应是教师发自内心爱护学生的表达，要注意理解学生的年龄特点与心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，教师就应乐于表扬学生。如有的学生平时的作业经常不做或者不做完，但是当他把作业交给教师，并全部完成，当时就在全班进行表扬，并给奖励。此后，他的作业完成情况一定会好很多。（4）表扬要注意方式与选择合适的强化物 这一点要求教师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来

29、；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质与行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励。等等。 总之，在“待优生”转优的过程中，教师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，更能促使学生顺利转化为优等生。5使孩子养成独立思考,自立自主，知难而进的良好

30、的心理品质 例如：让孩子每天跑步，无论刮风、下雨、下雪，都坚持不懈地让孩子天天写日记；无论多么忙碌，都不忘记让孩子天天读报，从不间断。这些做法都对帮助孩子在人生道路上获得可贵的坚持精神大有益处。用杰出人物的伟大人格熏陶孩子, 如布鲁诺为真理不怕火刑的事迹，李时珍著本草纲目的毅力, 保尔柯察金钢铁般的意志，张海迪知难而进的精神等，都是孩子人格健康的精神营养。当孩子做事或学习碰到困难求助于家长时, 教师与家长不能包办代替，处处保驾，而应启发诱导，鼓励孩子开动脑筋独立完成。三、最后的话 布鲁姆的大量研究表明：90%以上的学生的学习能力的差异在于后天习惯方面造成的，其差异主要表现在学习速度方面。如果对

31、所有学生提供适时、必要的帮助的话，那么所有学生都能学好。这表明，智力因素影响教学质量只是一个速度的问题，并非决定因素。教学要取得成功，关键在于如何“对所有学生提供适时、必要的帮助？”而对于课堂教学来说，这是一个高难度的技术问题。多年的教学实践表明：重视非智力因素的作用，调动理想、学习动机、学习兴趣、学习氛围、学习评价等因素的作用，可以发挥学生的学习潜能，对学生就是一种适时、必要的帮助。参考文献：1燕国材等编非智力因素与学习 2肖前瑛编教育心理学 3章志光编心理学 4赖文奇数学课其实也可以这样上的5赖文奇注重思维品质训练提高数学学习高效率数学教学研究1999.26沈德立非智力因素的理论与实践作者简介:赖文奇,男1968年1月出生,中学高级教师,校教科处副主任,市教研大组成员,长期从事高中数学课堂教学与现代教育技术的研究。Email:ykmz2000163, ：321300第 13 页