小学生心理健康测试试卷(22页).doc

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1、- 小学生心理健康测试试卷 学校 班级 性别 姓名 同学们！21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为此特举行这次心理健康现状问卷调查 。（注：总共20道选择题，每一道只能选择一个答案；希望同学们如实填写） 1、你上学读书是为了（ ）A、没有知识不能生存 B、替老师学习 C、替父母学习D、读书后 赚大钱 F、同学间好玩2、课堂上老师提问（ ）A、马上回答 B、想一会再回答 C、等别人答 D、老师抽问才答，一般不回答3、老师布置的作业（ ）A、认真完

2、成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩4、期末考试时（ ）A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓 D、有信心，不紧张5、爸爸妈妈回家晚了感到不安。（ ）A、是 B、不是6、看电视遇到伤心或感人处时（ ）A、跟着流泪 B、没有眼泪 C、那是假的 D、非常激动7、和同学在一起，你感到（ ）A、快乐 B、 一般 C、不合群 D、孤独 E、自卑8、见了认识的长辈（ ）A、主动热情招呼 B、不好意思 C、躲起来9、家里来了陌生客人：（ ）A、喜欢 B、主动招呼 C、不理睬 D、怯生10、与新朋友在一起（ ）A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近 C、只顾自己玩11、受到委屈时（ ）A、为自己辩解 B、

3、与人争吵 C、独自生闷12、你心中的秘密最想告诉（ ）A、老师 B、 家长 C、 好朋友 D、谁也不说13、当别人不小心踩了你一脚时（ ）A、原谅 B、要求对方道歉 C、 骂对方 D、 反踩他一脚14、学校做清洁时（ ）A、认真做 B、老师在就认真，不在就马虎 C、边做边玩 D、不做要受罚，只好做15、对左右为难的事要果断选择一种方法（ ）A、是 B、不是16、做事不成功时，你是（ ）A、不服气，再做 B、总结教训 C、请别人帮助 D、不再做17、对学校的纪律和常规要求（ ）A、自觉遵守 B、老师来就遵守 C、有时违犯 D、 经常违犯18、竞选干部时（ ）A、我能行 努力争取 B、当干部要多做

4、事 C、无所谓D、不愿当 E、我不行19、你是这样想的或这样做的请打，否则打。A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（ ）B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（ ） C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（ ）20、你到学校的心情是（ ）A、愉快 B、一般 C、有时烦 D、不愉快官渡镇中心小学20115.19 学校(小学生)心理健康教育期末综合练习题及参考答案一、判断对错并对错误的加以改正1.无病即健康。错人的健康不仅受生物因素的制约，也受心理因素和社会因素的影响。：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。2心理健康的统计学标准提供了心理

5、特征的量化资料，比较客观，便于分析比较，操作简便易行，统计结果一目了然，也是最科学的。错依据统计学标准认定的所谓正常或异常也是相对的，在心理疾病的诊断中仅有参考意义。因为一个人的心理由正常到异常，是一个连续的变化过程，3小学生心理健康教育是针对有心理或行为障碍的学生。错是面向全体小学生，以全体小学生为服务对象，全面普及有关心理健康的基本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理健康的整体水平。4.小学生健康心理辅导的实质是促进小学生健康心理的发展。错小学生健康心理辅导的实质是促进小学生健康心理的形成和发展。5.小学生健康心理辅导的本质特征是活动性和心理发展的主体性。错小学生健康心理辅

6、导的本质特征是参与性、活动性和心理发展的主体性。6.学习动机和学习效果之间是一一对应的。错学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。7.认知因素是构成学习态度的核心要素。错学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。8学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。对9.对小学生进行情感辅导，主要是使小学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展

7、达到最佳的功能状态。对10.一般来说，小学生对人和事物的态度与事物的内部特点相联系。错低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系。中高年级对人和事物的态度与事物的内部特点11.具有胆汁质类型特征的小学生在情绪反应方面发生快而多变，但不强烈，情绪体验不深，但很敏感。错具有胆汁质类型特征的小学生，在情绪反应方面易受感动，情感一发生就很强烈。或：多血质类型特征的小学生在情绪反应方面发生快而多变，但不强烈，情绪体验不深，但很敏感。12.具有多血质类型特征的小学生，在行为方面活泼好动、机敏，爱参加各种活动，但常常有始无终。对13.具有黏液质类型特征的小学生，情绪反应方面沉着、平静、迟缓，心境平稳

8、不易激动，很少发脾气，情感很少外露。对14.具有抑郁质类型特征的小学生，在情绪反应方面不易变化，但有时情感体验也很强烈，经久不息。情感脆弱，容易神经过敏，患得患失，容易变得孤僻。对胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又有些易粗心、莽撞和刚愎自用。对15.小学生心理咨询就是在咨询过程中告诉小学生如何去处理学习和生活中的具体问题。错心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。16.精神分析疗法重视认知领悟，重视来访者对自身症状根源的探析。错。精神分析疗法主要是把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其“召回”到意识范围内，使来访者

9、了解症状的真实意义，以便使症状消失。17.系统脱敏法主要是诱导来访者快速地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症的目的。错。缓慢暴露出导致神经症焦虑的情境，18.满灌疗法同系统脱敏法类似之处都是鼓励来访者去接触自己敏感的对象，在接触中实现脱敏；对19.行为疗法的实质是通过后天的练习改变不良的行为或习惯。对6认知疗法的主要着眼点是来访者的认知问题，企图通过改变来访者对自己、对他人或对事物的看法与态度来改变所表现的心理问题。对20.在心理咨询过程中，沉默的出现不利于咨询的进行。错因为沉默作为一种非言语表达方式，包含着许多来自来访学生的重要信息。创造性

10、沉默是学生对问题的思考，咨询者的适时沉默也可以激发来访者的思考或避免不必要的麻烦。21.厌恶疗法是操作性条件作用在心理治疗中的应用。错。厌恶疗法是经典性条件作用在心理治疗中的应用。22.代币法又称奖励强化法，是经典性条件作用在心理治疗中的应用。错。操作性条件作用23强调真诚、无条件关怀和移情作用的是认知疗法。错。人本主义疗法。24认知疗法的关键是通过质疑使来访者认识到自身不合理信念所在，从而引起行为的变化。对25倾听就是用耳朵去感知来访学生所讲的内容。错。倾听不仅仅是用耳朵去感知来访学生所讲的内容，更是用心去探索，去发现，能在其言语和非言语的表达中听出潜台词、话外音。更是用心去探索，去发现，能

11、在其言语和非言语的表达中听出潜台词、话外音。26重读是咨询教师对来访学生所表达内容进行简单重复。错 重读是咨询教师对来访学生所表达内容中认为重要的字或词以强调性语气进行重复。重读不同于单纯的重复，它是对来访学生谈话内容中的个别字词进行强调。27.解释是从来访学生自身的参考体系出发，对学生所述内容的说明。错。解释不是从来访学生自身的参考体系出发，而是为来访学生提供其自身情境之外的另一种参照体系。28.在学生心理咨询中为了显示与学生关系的接近，双方的空间距离越近越好。错。相距太远，不便于交谈，缺乏会谈的氛围，彼此无法准确接受对方的信息，对双方的心理距离产生暗示作用，让对方感到双方关系和情感的疏远；

12、相距太近，会使对方感到局促不安，产生压迫感。29对于来访学生引起的沉默，有些咨询教师常感到焦虑不安，为避免沉默引起的难堪，有的咨询教师或者急于用谈话来填补沉默。这是比较好的做法。错。因为沉默作为一种非言语表达方式，包含着许多来自来访学生的重要信息。对来访学生的沉默，咨询教师应保持镇定，探索和分辨其沉默的含义，然后采取合理的应对措施。30人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。31发展性咨询的对象是身心发展正常，但带有一定的心理、行为问题的学生。错。心理健康、身心发展正常的学生，但在发展方面仍有潜力

13、可挖，心理素质尚待完善。二、简答1.简述小学生心理健康教育的目的。小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。具体来说主要包括以下三点：(1)要促使小学生形成健康的心理素质；(2)要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；(3)要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。2简述小学生心理健康教育的途径。(1)开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。(2)个别咨询与辅导(3)把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中(4)积极开通学校与家庭

14、同步实施心理健康教育的渠道4简述小学生心理健康教育的原则。(1)面向全体学生的原则(2) 学生主体性原则(3) 参与性原则(4) 民主性原则(5) 差异性原则(6) 多样性原则(7) 预防、发展和调治相结合的原则3简述小学生心理健康教育的方法。(1)讲授法(2)认识指导法(3)活动体验法(4)行为改变法；(5)自我调控法，4简述影响小学生身心健康的主要因素.小学生的身心健康与遗传、营养、家庭环境、学校教育、社会环境以及学生心理的自我强度等方面有着密切的联系5.试述小学生健康心理集体辅导的主要途径。开设健康心理辅导课；与学科教学相结合；与德育工作、班级管理工作和各种形式的课外活动相结合6.试述小

15、学生学习态度形成和转化的基本特点。（1）由被动到主动（2）由模仿到内化（3）由不稳定到稳定7.简述小学生休闲心理的特点。兴趣导向性；群体倾向性；自由倾向性；角色扮演倾向8.简述心理咨询工作的特征。(1)心理咨询工作不是一般的助人行为。 (2)心理咨询强调一种特殊的人际关系。 (3)心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题， (4)咨询是一种学习和成长的过程。9.简述适应性咨询的特点。(1)咨询的对象是“在适应方面发生困难的正常人”。(2)心理咨询所着重处理或解决的问题，是学生的正常需要与其现实状况之间的矛盾冲突，大部分工作是在咨询对象的认识水平上加以帮助。(3)强调教育的原则，重视咨询对象理

16、性的作用，(4)适应性咨询的工作侧重于学习指导、交往指导、生活指导等方面，主要解决学生在这些方面所遇到的各种心理问题，(5)适应性咨询伴随学生学校生涯的整个过程，指导他们完成各年龄段的自我发展任务。10简述发展性咨询的特点。B3(1)咨询的对象是心理健康、身心发展正常的学生，但在发展方面仍有潜力可挖，心理素质尚待完善。(2)心理咨询着重解决的问题，是引导学生在一个更新的层面上认识自我，开发自我潜能。(3)强调发展的原则。 (4)发展性咨询是现代学校教育的一个重要组成都分，将纳入学校教育的总体目标和实施过程中。11简小学生心理咨询的原则。一、整体性原则二、主体性原则三、活动性原则四、个别对待与面

17、向全体相结合原则五、预防与发展相结合原则六、促进成长的非指示性原则七、保密性原则三、论述1.你是如何理解小学生心理健康的标准的？(1)乐于学习、工作；(2)情绪乐观、稳定；(3)人际关系和谐、融洽；(4)能面对现实，适应环境；(5)能认识自我、悦纳自我；(6)智力正常；(7)人格完整；(8)心理和行为符合年龄特征。小学生心理健康的标准规定着小学生心理健康教育的基本内容，因而认真理解和掌握小学生心理健康的标准及其内容，具有纲领性的意义。2结合工作实践谈谈如何做好小学生考试心理的辅导？考前心理辅导: 向小学生说明考试的目的意义；合理安排作息时间,科学用脑；克服焦虑心情,保持良好心理状态；教育学生注

18、意学习方法,做到时半功倍考试期间辅导:让学生记住考试时间、地点、备齐考试用品；明确考试规则、答卷方法和注意事项，写上姓名学号等；答卷开始后要看清试题说明和要求，整体审视试，做到难易心中有数；认真审题；注意答题技巧；合理安排时间考后心理辅导:第一步，引导学生分析讨论考试后的心情，包括可能出现的问题及应对方法。第二步，教师辅导1、开展适当的休闲活动；2、适时总结经验3.试述小学生注意发展特点及辅导措施。注意力发展特点：由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。 对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展。注意有明显

19、的情绪色彩 小学生注意力辅导措施；明确学习目的和任务；培养间接兴趣 ；培养学生善于克服内外干扰 ；训练学生的注意品质4.试述如何促进小学生观察力的发展。明确观察的目的和任务，激发观察的兴趣；做好有关知识的准备；教给学生具体的观察方法:（1）加强观察方向的引导（2）教会小学生运用多种感官参与观察；（3）在观察时要多思考；（4）要重视观察结果的处理和运用5.如何根据小学生创造力发展的特点进行创造力辅导？小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。小学生创造力辅导措施；（1）培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主观能动性；（2）尊重儿童个性，培养创

20、造人格；（3）重视创造性思维的培养；（4）教给小学生基本的创造技法；此外，学校要根据小学生年龄特点和个性、兴趣与爱好，联系课堂教学，成立丰富多样的课外活动小组，鼓励和帮助小学生进行小制作、小发明。6.试述小学生情感辅导的重要性，如何培养小学生控制和调节情绪的能力？小学生情感辅导的重要性：良好的情感，是小学生心理健康的重要标志和身体健康的保证。对小学生进行情感辅导，主要是使小学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展达到最佳的功能状态。小学生情感辅导措施：（一）使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合；（二）发展小学生的高级情感；（三）培养小学生控制和调节情绪的能力；1保持

21、愉快的情绪；2控制和调节消极的情绪7.结合教育实践谈谈发展小学生良好性格的重要性及其措施。小学生正处在性格发展和初步形成的时期，一方面，他们还没有形成稳固的社会观念和态度，有相当大的模仿性和受暗示性，极易受到环境中的各种影响，另一方面，他们又极易把各种习得的态度或行为方式变为习惯巩固下来，形成性格特点。我们可以着重从以下两个方面对小学生的良好性格进行辅导。创设良好的班集体气氛；根据小学生的性格特点进行相应的辅导：对小学生良好性格的辅导还要重视家庭的因素。8.试分析小学生高消费的心理原因及其应对措施。消费心理特点：痴迷于小食品中的小玩具；娱乐玩具种类多 ；学习用具种类多样小学生消费心理辅导措施（

22、1）学校要正确引导小学生消费，帮助小学生树立正确的消费观念，教会他们掌握必要的生活知识。（2）家长要引导小学生合理消费 ，学会对孩子的频繁消费要求合理拒绝，尝试与孩子一起制定消费计划，试着让孩子参与家庭经济的管理3小学生心理健康的主要问题。主要问题：第一，学习方面的问题。学习压力过大、教育要求过高而引起的厌学、弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦，抄袭他人的作业，对考试产生焦虑甚至达到恐惧程度。第二，人际关系方面的问题。不能和父母；教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教，与同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，总是独来独往。第三，情绪方面的问题，如情绪抑郁、冷漠、缄默、易于幻

23、想或者情绪波动较大，容易被激怒，过分焦虑引起的神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。第四，道德品质方面的问题，如打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、离家出走等。9结合实际工作，谈谈如何做好小学生心理健康教育工作？(1)针对学生的实际状况，制订切实可行的学习目标 (2)培养挫折的承受能力（3)培养情绪调控能力(4)悦纳自我 (5)学会人际交往(6)培养良好的道德行为习惯四分析题小红是某小学四年级的学生，活泼可爱，学习也很用功，可就是怕考试。一听说要考试，情绪就极度紧张，面红耳赤，心跳加速，心神不定，紧锁眉头。考试时，考卷发下来，双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能

24、集中，严重时题都看不清。分析造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理方面来说，由于缺少睡眠，缺乏体育锻炼而造成过度疲劳；因食欲不佳而导致营养不良，影响了大脑供血，身体不适等。从心理方面来说，父母和教师对考生要求过高，考生本人对考试结果过分看重，造成较大的心理压力；平时复习不充分，知识掌握得不牢固，缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足，产生严重自卑感；考场气氛紧张，监考人员态度严肃，造成考生情绪过分紧张。方法1有些紧张是正常的，没有必要害怕。要正确认识考前的紧张，适当的紧张有助于促进复习，提高学习效率。2分析原因，根据原因采取有针对性的措施。一种原因是考试

25、前没有做好充分的准备而信心不足。解决的方法就是考前对所要考的科目认真复习。另一种原因是对考试看得过重，仿佛觉得自己考不好会失去整个世界，即动机过强，引起考试焦虑。针对这种情况可先分析考试的目的。考试是为考查学生在本阶段的学习情况，有哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握，需要进一步学习。同时，在平时教学中，教师应避免对考试分数过分看重，更不能通过排名次来加大学生的心理压力。3在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己(或大声说出)“我能考好”，“我复习得很充分”，“我一定能冷静”，“在考场上我会挥洒自如”。4考前做些放松训练。放松训练是通过使全身各部位的肌肉紧张后再松弛，从而达到松弛大脑神经的目的。

26、训练时遵循自下而上的原则，从脚部肌肉开始直到头部肌肉为止，完成一次训练。在做放松训练的同时，可以在头脑中预想考试的过程，想象自己如何进入考场，如何拿到考卷，如何填写姓名，如何答卷、检查、交卷等过程，想象得越具体越好，边想象边体验全身心放松的感觉。这种训练可以在考试前一两周开始，每天训练一两次，每次进行1020分钟即可王敏同学非常苦恼，她有积极向上的愿望，也有未来的理想和目标设计，可她常常管不住自己，学习坚持不了多长时间就去玩，之后很愧疚：浪费了太多的时间。于是她下决心要从此好好学习。她写了计划书，可每次坚持两天就全盘废弃，别人说她“常立志，不如不立志”。她诚恳地向教师咨询：我怎么了?还有救吗?

27、分析 意志的坚持性指在行动中能以坚忍不拔的毅力克服种种困难而坚持到底。具有良好的坚持性品质的人能够在活动中持之以恒，在困难、艰苦的条件面前，不犹豫，不动摇，不停滞，一鼓作气，善始善终。坚持性在日常的学习、生活中非常重要，人们做点儿事并不难，难的是坚持不懈地做下去，“人贵有恒”说的就是这个道理。在日常生活中常常会出现的虎头蛇尾现象，就是缺乏坚持性的表现。案例中的王敏非常苦恼，通过她的叙述我们可以看出，她的坚持性很差。对于小学生来说，这种现象极其明显。比如，有的人写日记，刚开始每天都按时写，写着写着，不知从何时改为周记了，慢慢地改为月记了，后来干脆不写了。要想取得成功，没有坚持性是不行的，只有坚持

28、到最后，胜利才会属于你。方法1善于培养、保护、利用已有的学习兴趣。兴趣，能激发小学生参加活动的积极性，促使小学生在活动中表现出更大的意志努力。所以，增添活动和学习内容的趣味性、生动性，精心设计活动和学习方式，如游戏、比赛、表演、抢答、讲故事等形式，使学习和活动过程本身就能吸引小学生，这对他们善始善终地做某件事能起促进作用。2确定具体的、可行的目标。目标是想要达到的境地或标准，它制约着行为的方向。对小学生来说，只有具体的、可行的目标，才有可能促使他去为实现这一目标而坚持不懈。所谓具体的目标，是指该做什么，怎样去做，目的、要求必须一清二楚。所谓可行的目标，是指确定的目标要与小学生的年龄、经验、能力

29、水平相适应，是经过自身的努力能够实现的，即目标不要定得太低或太高。当小学生完成一个目标后，成功的喜悦会强化他们的进取精神，激起他们确定下一个目标的热忱，从而养成不断进取的习惯。3学会自我监督。对某件活动要持之以恒，要靠自己的自觉行为，因此，让小学生学会检查、监督自己是否朝既定的目标努力是必要的。要让小学生学会自我检查、自我监督，可以从教师的检查和鼓励开始，比如，与小学生共同确定某种活动、某个目标后，每天检查小学生完成的情况，并让他们自我评价，对他们的良好表现给予鼓励，对做得不够好的要引导，激励他们改正。之后，可以为他们画一张自我鉴定表格，让他们对完成学习计划、良好行为习惯、某种活动目标等情况进

30、行打分，并定期把自我鉴定表交给教师，让教师了解、表扬小学生的自觉行为，对小学生的自我监督进行检查。这样，小学生学会自我评价、自我监督后，才能督促自己持之以恒地从事某种活动小华的家住在高层楼，在上小学以前，他跟爷爷、奶奶生活在一起，没上过幼儿园。上了小学以后，同学们下了课在一起玩，可小华总是孤零零地在旁边站着，加入不进去。同学们都说小华“古怪”，小华很苦恼，向爸爸、妈妈哭诉。爸爸、妈妈也不知道是怎么回事，为什么在家乖乖的小华与小伙伴玩不到一块儿呢?分析小华这样的孩子通常是个性孤僻的孩子，其形成原因就是小时候没有学会与同伴进行交往和合作的技能。有的父母对自己的孩子过分保护，总是担心出事，不让他与“

31、坏孩子”交往，对孩子的要求“有求必应”等，这样教育出来的孩子要么急躁、自我控制能力差，集体游戏时往往无视公共规则，不顾及别人；要么呆板、不爱活动，内心封闭，不能自如地与别人交往。这样很易遭到同伴的冷遇，时间一久会形成恶性循环，更加逃避与人交往。方法1弄清学生孤僻的缘由，通过观察他与同伴的交往，找到其不当的交往方式，并逐步地加以纠正。2教师和家长要待人热诚，给学生树立效仿的榜样，并鼓励学生多与热情开朗的同学交往。3拓宽学生的活动空间，不要封闭自己，并让学生明确多交朋友的益处，多培养兴趣，多与人沟通。一、填空题：1、人的发展性在心里健康标准上占据的地位越来越高，生存标准和发展标准作为心理健康的两大

32、基本标准，越来越被更多的人所接受。2、社区对生活在其中的小学生的心理健康的作用，主要通过社会传媒和社区环境产生的。3、对小学生的心理素质发展而言，家庭因素是基础，学校教育是关键，社会教育是保障，要全面提高小学生的心理健康水平，需要三方协同努力才能做到。4、小学心理健康教育具有发展性教育和补救教育两大基本任务。5、自我表露技巧一般具有两个功能：一是模仿功能，一是挑战功能。6、影响小学生心理辅导关系的核心要素：同感、尊重、真诚。7、心理辅导过程中最突出的一种阻抗是沉默。8、森田疗法的核心理论是精神交互作用说。二、名词解释1、心理健康：也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没

33、有心理疾病，心理功能良好。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。2、心理辅导：小学生健康心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。3、宣泄技巧：宣泄技巧是指受导学生将淤积已久的烦恼、苦闷和压抑情绪等倾诉给

34、辅导教师的过程。4、同感：同感是指一个人能够设身处地地体会到他人的某种情绪、情感体验。5、潜意识：潜意识是指个体无法觉察到的内在经验，它包括两种成分，一种是动物性的原始的本能冲动和欲望，它是个体与生俱来的，没有分化的心理能量。三、简答题1、合格的心理辅导老师应具备那些素质和技能答：1、辅导教师应认真听取学生讲话，准确地认同其内心体验，积极地响应其讲话内容，推动其从不同角度审视学生成长过程中的障碍与挫折，并通过适时的自我暴露相关经历来增进与受到学生的融合。技能：贯注技巧、倾听技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探讨技巧、面质技巧、自我暴露技巧、行为矫正技巧。2、简答小学生生理发育和心理发育二者之间的关系答

35、：小学生的身体发育和发展是统一的，二者密不可分，互相影响，互相作用，相辅相成。各系统的发育，尤其是神经系统的发育，为小学生的心理发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和促进小学生身体的正常发育。某些生理上的缺陷可以引起小学生心理发展的不正常。例如斜视的学生如果不及时进行治疗，常会受同学们的讥笑，由此会产生自卑感。小学生的情绪与他们的状态有一定关系，一贯情绪正常的学生常常是挺着胸、抬着头，坐、立、行的姿势正确，精神振奋，动作敏捷，积极参加学校的各项活动，能很好地完成任务；相反，情绪长期低落的学生，往往外表也是病态的，弯腰，驼背，行动迟缓，精神萎靡不振，注意力不集中。近年来国外研究表明，家庭

36、破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧视，影响了正常的生长发育，严重的可致身材矮小、骨龄落后、性发育迟缓，成为社会心理性侏儒。这可能是由于不良心理环境对中枢神经系统长期恶性刺激所导致的结果。四、论述题结合你对小学生的了解及自己的经验，列举生活中的实例，谈谈小学生心理健康问题的影响因素答：在人的成长过程中，物质和精神二者缺一不可。小学生的天生素质如何发展，有赖于他的周围环境，而其心理怎样发展，则取决于他的生活过程。一般来说，小学生的身心健康与遗传、营养、家庭环境、学校教育、社会环境以及学生心理的自我强度等方面有着密切的联系。遗传是一种生物现象，遗传因素是影响小学生生长发育的重要内因之一，因为它在一定

37、程度上决定机体发育的可能范围，而外界环境条件决定机体发育的速度及最后达到的水平；食物是人体与外界环境的重要联系之一。小学生处于生长发育阶段，必须不断地从外界吸取各种营养，作为生长发育和维持生理活动的物质基础，尤其是优质的蛋白质、足够的无机盐和各种维生素及微量元素，才能保证其同化过程超过异化过程，从而获得正常而充分的发育；家庭是小学生的第一课堂。父母与子女之间感情融洽，关系和谐，对小学生的身心健康有重要作用。父母的言行举止应该成为孩子的表率；学校作为一种特殊的环境，它的组织体系、管理体制、人际关系以及其他客观环境都不可避免地影响着小学生的身心健康和人格发展；社会环境因素对小学生的生长发育的影响是

38、综合性的，社会经济、文化教育、生活条件、环境污染等因素相互作用，有些直接影响学生的生长发育，有些通过中间环节发挥作用，形成一个复杂的影响生长发育的生态体系。一、名词解释1、记忆障碍：记忆障碍是指个人处于一种不能记住或回忆信息或技能的状态，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暂时性的记忆障碍。2、考试焦虑：考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。3、小学生心理行为问题：小学生心理行为问题是一个含义相当宽泛的概念，泛指个体一切不适应行为与心理状态，即对

39、自己、他人或环境中事物不利的心理与行为，在一定情况下不被视为期望的、有价值的行为。与此相关的概念有问题行为、不端行为、错误行为、偏差行为、功能失调行为、心理异常、品行障碍、心理困扰、心理障碍、心理疾病等。这些概念有时虽然可以互相替代使用、内容有重叠交叉，但也有一定区别。例如，“不端行为”隐含故意犯规、捣蛋之道德评价意义；“功能失调行为”与“心理障碍”、“心理疾病”这些精神障碍诊断用语，强调问题的严重性和持续性，似乎都不如“心理行为问题”更有包容性。二、简答题1、小学生心理行为问题早期干预的重要性答：因为个体许多心理与行为异常表现源于消极的早期经验与成人错误的指导，因此面对儿童的早期实施预防与干

40、预是十分必要的。2、游戏机和网络痴迷行为的原因答：（1）学习和社交都不成功的孩子，可以在电子游戏或网络中逃避现实，那是一个世外桃源。在那里没有别人的白眼和讥笑。玩游戏的人只有一次一次成功的愉快，虽然也有失败，但只有游戏机知道，没有任何压力。（2）学习成绩好的孩子，有的也可能有孤立感，有应付人际关系的经验不足以及家庭社会期望值过高而引起的苦闷。就是品学兼优的孩子，有的也有心理负担或抑郁，他们在游戏机或电脑中寻求逃避现实。（3）可以改变被动地位。孩子在父母面前是儿女，在老师面前是学生，谁的话都得听，都必须服从。上网玩游戏就成了老大，可以支配一切，而且不对任何错误负责。没有义务，没有责任，也不受气。

41、（4）受了气，伤了自尊心，内心苦闷，可以尽情地发泄。一个孩子说：“我心里闷，感到压抑，我就去玩枪战。枪战让我感觉痛快，每当我见到那么多敌人倒在我的枪口下，我心里就别提多高兴了。现在我的枪口下大概死了有成千上万的劫匪了吧。这是一种彻底的发泄，我特别喜欢。”（5）游戏厅、网吧里有各式各样新奇、刺激的游戏，孩子抵抗不了万花筒般的网络、游戏的诱惑力，追求新奇而又缺乏自控能力。网络世界对于思想活跃、兴趣广泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有强烈的诱惑力。电子游戏对于成瘾的孩子，成了他们应付失败、挫折、精神痛苦的唯一手段。（6）电子游戏、上网成瘾的孩子，都具有显示个人优势的性格，在这里能

42、得到满足。有的孩子把精通游戏当成炫耀的资本和新的平衡点，以弥补他们因为学习或其他方面成绩平平而造成的自卑感。游戏技术最好的孩子，不论他的学习成绩多糟，也能受到其他玩家的崇拜。（7）游戏厅的老板为了利润，总是千方百计地留住孩子。留住了孩子，就留住了金钱。老板的生意经就是让孩子一直玩下去。网络世界最关注眼球经济。吸引的眼球越多，眼球停留的时间越长，该网站的价值就越高。因此，网站的设置总是以千方百计吸引眼球为出发点。三、论述题结合小学生攻击行为的表现及成因，阐述矫正的方法和对策答：攻击性行为也称侵犯性行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围。根据班图拉的社会学习理论,儿童攻击

43、性的行为是通过外部强化替代性强化和观察与模仿型获得的。、攻击性行为的分类不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的。如劳伦茨和雷斯把攻击分为感情性攻击与工具性的攻击。兰格斯伯兹和比约昆斯特根据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击。道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击。另外，还有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无原因的攻击。综上所述，小学生的攻击性行为大致有以下类型：工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击、无原因攻击、反应性攻击和主动攻击。小学生言语攻击的比率最高,其次是直接身体攻击,间接攻击的发生率最低。小学生三类攻击行为的比例均存在显著的年级差异，小学生各年级之间既

44、有存在显著性差异,也有不存在显著性差异。二、小学生攻击性行为的表现小学生攻击性行为根据性别及年级的差异有其显著的特点。一般来说进行身体攻击的多为男生，而进行言语攻击的多为女生。身体攻击是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，如打人、踢人和损坏他人物品等。言语攻击是指攻击者一方通过口头言语直接对被攻击者进行羞辱、嘲弄等。从年级特点来说，低年级学生采用的攻击表现为直接身体攻击，而高年级采用的攻击表现为间接攻击。间接攻击并不是直接的面对面攻击，而是一方借助另一方间接队被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥。这种攻击具有隐蔽性，有时候攻击者不易被发现。教师应该对这种间接攻击加以

45、重视，对这种不当的行为加以教育、引导。攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能。另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄孩子会对其避而远之。三、小学生攻击性行为的成因心理学的研究表明，攻击性行为的产生与下列因素有关。其中遗传因素占，其他占。、生物因素（1）、遗传和气质的影响。每个孩子都有不同的遗传特征和不同的气质，在出生后就有明显的差异。有的孩子安静温顺,吃、睡都较有规律；有的孩子则爱哭闹,哭起来手脚乱动、脸红耳

46、赤,吃、睡、大小便没有规律。后一种孩子长大以后容易出现精力旺盛、活动量大和易冲动的特点,可能发展成为较强的攻击性。（）、生物机制的影响。注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等。一般来说，多动症的孩子较有可能具有攻击性行为。、家庭因素在儿童攻击性的影响因素中，遗传大约占50，其余的50中又有一部分是家长与孩子的相互作用所致。父母的态度和教养方式在儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比如家长专断的管理方法，或溺爱纵容的方式，都容易培养出高攻击性儿童。、同伴因素一般来说，幼儿的攻击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻击的那个幼儿的反应却又是十分重要的，如果对方也“以牙还牙”，

47、则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方；反之，如果对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“胜利者”自居，以后对这个孩子可再度侵犯或欺侮。、教师因素当发生攻击性行为时，教师对攻击儿童的态度对攻击儿童有着非常重要的作用。缄默型和孤立型的教师都会强化攻击性，并会感染其他学生，使这种攻击性行为得到蔓延。反之，教师若及时阻止并批评这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性。、环境因素与成人相比，小学生的行为更易受环境的影响。各种媒体中大量的暴力信息，很可能诱发并助长儿童和青少年的攻击性行为，如电视暴力、电子游戏、武打图书等，必须引起全社会的关注和思考。研究者通过短期的控制实验和长期的跟踪实验，证实了这种观点。在控制实验中，让两组实验者观看了暴力节目和非暴力节目片段，然后提供他们所谓的电击别人的机会。结