理论和实践一体化教学.docx

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1、理论与实践一体化教学是当前职业学校课堂教学的较好模式1、什么叫理论与实践的一体化教学传统的理论教学是在课堂进行，实践教学是在实验室、实习车间进行，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践，亦或有一两次改革，先实践后理论，也是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，实践与理论是在两个不同的空间与时间完成的。笔者所讲的理论与实践的一体化教学是指在同一空间与时间，同步进行的，车间（或实验室）即课堂，课堂即车间（或实验室），理论与实践交替进行，直观与抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，即理实一体化教学有三个特性：空间与时间的同一性；

2、认识过程的同步性；认识形式的交错性。2、理实一体化教学需要的三个条件：理实一体化教学不是将教学过程简单化，而是对教学过程提出了更高的要求。要有与专业与规模相适应的硬件设备与学习环境。由于此种教学方法强调空间与时间的同一性。这就要求作为课堂的实习车间（实验室）要有足够的工位与必须的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备与环境。要有相应的教材。现行的教材往往都是高校教材的翻版与压缩，强调的是理论的全面性与系统性，无法适应理实一体化教学的需要。学校要摒弃传统的专业教学课程方案，由教师根据教学目标与任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的实践训练课题，让学

3、生有计划地按照教师确定的课题与学习要求进行专门的技能训练，在训练中让其知其然。教师将学生实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。学生是整个学习过程的主体，并表达了手脑并用的原则，调动了各种感官参与了学习过程。学校要组织教师编写与此教学过程相适应的校本教材，这种教材既不是对原有教材的照抄照搬，或是对原有几种教材的简单拼凑，而应该是对教学目标进行课题化分解，每个课题都包含一个或多个知识点（往往涉及到原来的多本教材）。其表现形式应该是以专业技能为主线而串起来的多个课题，以及每个课题要实现的学习知识点的目标。要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化

4、教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。3、理实一体化教学要注意的问题：学习中不能重练轻学由于实践操作的趣味性，学生在专业学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥理论，教师必须适时的引导，上升为理论，否则不仅会让学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端，扼杀了学生自我提升与终身发展的潜力。教学中的“两张皮”现象理论与实践的一体化教学，强调的是理实

5、的同一相融，不能变成在同一空间，在同一时间进行的两块教学，这会导致理论与实践的两张皮现象，教师的每节课要有明确的技能目标与理论认知目标，并应及时讲授，其形式可以是中途个别讲授，也可以课后总结，或是课前的集中讲授，或是不同形式的反复交错。训练中的“高原现象”在训练初期，由于尚缺乏必要的专业理论知识的指导，学生在训练到一定程度以后就无法提高，这将会严重挫伤学生学习的积极性，教师应对学生进行必要的及时的引导，由浅入深地向他们灌输专业理论知识，帮助他们度过“高原期”。4、实施中要注意学科特点。理实一体化教学主要应用于专业课与技能课的教学，并不是所有学科都能实行理实一体化教学。对一些对学生技能形成相关性不大的专业理论要大胆舍弃，以保证实践教学的课时数。语文、数学、英语作为基础学科，对提高学生的综合文化素质起着关键性作用，在尽力表达直观性原则、够用性原则与可接受性原则的前提下，切实保证教学任务的完成。第 4 页