初一年级上册数学教案人教版(2).docx

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1、可编辑初一年级上册数学教案人教版(2)念分类是数学中解决问题的常用手段，通过本节课的学习使学生了解分类的思想并进行简洁的分类是数学实力的表达，老师在教学中应引起足够的重视关于分类标准与分类结果的关系，分类标准确实定可向学生作适当的渗透，集合的概念比拟抽象，学生真正承受须要很长的过程，本课不要过多绽开。 2，本课具有开放性的特点，给学生供应了较大的思维空间，能促进学生踊跃主动地参与学习，亲自体验学问的形成过程，可幸免干脆进展分类所带来的枯燥性；同时还表达合作学习、沟通、探究提高的特点，对学生分类实力的养成有很好的作用。 3，两种分类方法，应以第一种方法为主，其次种方法可视学生的状况进展。 课题:

2、 1.2.2 数轴教学目标 1，驾驭数轴的概念，理解数轴上的点和有理数的对应关系；2，会正确地画出数轴，会用数轴上的点表示给定的有理数，会依据数轴上的点读出所表示的有理数；3，感受在特定的条件下数与形是可以相互转化的，体验生活中的数学。教学难点 数轴的概念和用数轴上的点表示有理数学问重点教学过程师生活动 设计理念设置情境引入课题 老师通过实例、课件演示得到温度计读数问题1:温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度和零下问题2：在一条东西向的公路上，有一个汽车站，汽车站东3 m和7.5m处分别

3、有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3 m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境小组探讨，沟通合作，动手操作 创设问题情境，激发学生的学习热忱，发觉生活中的数学点表示数的感性相识。点表示数的理性相识。合作沟通探究新知 老师：由上述两问题我们得到什么启发？你能用一条直线上的点表示有理数吗？让学生在探讨的根底上动手操作，在操作的根底上归纳出：可以表示有理数的直线必需满意什么条件？从而得出数轴的三要素：原点、正方向、单位长度 体验数形结合思想；只描述数轴特征即可，不用特殊强调数轴三要求。从嬉戏中学数学 做嬉戏：老师打算一根绳子，请8个同学走上来，把位置调整为等距离，规定第4个同学为原点

4、，由西向东为正方向，每个同学都有一个整数编号，请大家记住，此时此刻请第一排的同学依次发出口令，口令为数字时，该数对应的同学要答复“到”；口令为该同学的名字时，该同学要报出他对应的“数字”，假如规定第3个同学为原点，嬉戏还能进展吗？ 学生嬉戏体验，对数轴概念的理解 找寻规律归纳结论 问题3：1， 你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗？2， 假如给你一些数，你能相应地在数轴上找出它们的精确位置吗？假如给你数轴上的点，你能读出它所表示的数吗？3， 哪些数在原点的左边，哪些数在原点的右边，由此你会发觉什么规律？4， 每个数到原点的距离是多少？由此你会发觉了什么规律？小组探讨，沟通归纳归纳出

5、一般结论，教科书第12的归纳。 这些问题是本节课要求学会的技能，教学中要以学生探究学习为主来完成，老师可结合教科书给学生适当指导。稳固练习教科书第12页练习小结与作业课堂小结 请学生总结：1， 数轴的三个要素；2， 数轴的作以及数与点的转化方法。本课作业 1， 必做题：教科书第18页习题1.2第2题 2，选做题：老师自行支配 本课教育评注课堂设计理念，实际教学效果及改良设想1， 数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和承受，让学生通过视察、思索和自己动手操作、经验和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时造就学生的抽象和概括实力，也体出了从感性相识，到理性相识，到抽象概括的相识规律。 4 / 4