苏萍历史论文引导创新自主合作对提高初高中历史教学效率有效性的探索.doc

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1、引导创新自主合作对提高初高中历史教学效率有效性的探索 四川成都温江二中 611130 苏萍内容摘要：怎样提高初、高中历史教学的有效性呢?学生学案式预习和引导创新自主合作是提高学生历史学习有效性的主要途径。此处强调三点：1引导学生更好与地老师合作；2。学习小组合作；3。同学之间合作。.老师引导学生之间；学习小组之间创新自主合作共同编写学案。 ，体现学生主体意识为重点的“小组合作学习”（前后两桌组成4人学习小组）被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。一、小组合作学习被“程式化”，应赋予

2、贴近学生生活实际的知识二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯三、 “随意小组合作合作学习被化”，应注重师生关系的定位与评价关键词：引导 创新 自主合作 有效性 智能提高学习历史科学的核心要素，是准确把握真实的历史事实，精心分析历史原理得到科学的结论，吸取历史经验，避免历史的沉痛教训再次发生，对我们今天的经济、政治、军事等各方面的工作与生活起指导作用。一、实施此做法的方案编写学案的几个要求：第一,学案要有学习目标,并要求学生对于突出的历史事实和理论必须记忆.而学习目标是根据课程标准和课标制定的；第二,学案的制定应结合教学内容学生的心理特点和学生学习特点,供学生课前预习,课上

3、使用和课后复习巩固；第三,学案要体现知识结构.知识结构分为基本线索和基础知识两部分； 第四,学案还应介绍一些学习方法.这些学习方法应和所学内容相配套.一般包括记忆法,做材料分析题的方法等；第五,设计检测题进行技能训练.题型有选择题,列举题,材料分析题等.； 第六,学案上还应给学生留出记笔记和做小结的地方.以便学生写自己的疑问体会和心得. 在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为重点的“小组合作学习”（前后两桌组成4人学习小组）被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。但

4、在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教和学实践阐述第六,学案上还应给学生留出记笔记和做小结的地方.以便学生写自己的疑问体会和心得. 二、引导创新自主合作对提高初高中历史教学效率有效性的探索的过程 在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了历史教学效率，体现了学生为主体的教学核心理念。 高、初中历史新课程标准提出历史学习应当“由以学科为本向以学生发展为本转变”，关注学生的学习过程、学习能力、学习情感，而

5、教师的教应当以优化和提升这三方面为核心。对照高、初中历史教学现状，学生学习历史往往是先教后学,停留在单纯的听教师讲述历史发展过程，死记硬背历史学科知识点，这种被动式、接受式学习不利于学生学习思维能力、探究能力及解决问题能力的培养。为提高高、初中学生历史学科学习的有效性，尝试通过指导学生进行课前预习，在预习的基础上对课本内容提出问题，并在课上通过师生、生生合作学习分析历史事实，探究历史问题，共同解决问题的方式来激发学生学习历史的兴趣，培养学生质疑能力以及分析解决问题的能力。这对于改善学生的学习方法，变被动学习为主动学习,提高课堂教学的有效性也是大有帮助的。 怎样才能提高历史学习的有效性呢?学生学

6、案式预习是提高学生历史学习有效性的主要途径之一. 历史科的课前预习不只是简单地看看书,掌握下基础知识,而是要设计出一个较周密的学前指导方案,也就是预习学案.让学生明确学什么?怎样学?遇到不懂的问题该怎么办?只有这样,学生到了课堂上才能提得出问题,也才有可能为其他同学提出的问题给与解答,才能培养学生学习思维能力、探究能力及解决问题的能力.而教师上课时只讲学生没搞懂的内容,再进一步突出重点,突破难点就可以了.这样就将先教后学改变成了先学后教.这不是简单的程序变化,而是教学理念的大变化,这需要在课前备课上下大功夫.怎样设计预习学案,做到有效教学呢? 编写学案那里有时间呢，主要依靠同学挤和历史以及学习

7、能力强的同学在学习小组带头编写。理清：1、名词；2、历史事件；3、历史原理和结论；（历史经验及其教训等）要求随时记忆：以历史为一面宝镜。我们以后少进入歧途。第一,学案要有学习目标,并要求学生记忆和目标.；第二,学案的制定的目的供学生课前预习,；第三,；学案要体现知识结构.知识结构分为基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,编写时应以填空的形式出现,让学生在预习过程中去完成.基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识,教师设疑的材料分析题,问答题等.对于重点问题设计了思考题,供学生预习时思考.上课时,老师再与学生一起讨论分析,同时也可以摘引一些史料以辅助学生分析,加

8、深对所学知识的理解和印证.；第四,学案还应介绍一些学习方法.这些学习方法应和所学内容相配套.一般包括记忆法,做材料分析题的方法等.；第五,设计检测题进行技能训练.题型有选择题,列举题,材料分析题等.检测题的设计要体现出针对性实用性和可操作性,分层训练,既有基础知识的检测,又有基本技能的训练.学案应清楚完整地反映这节课所要求掌握的知识点重难点,以及应培养的能力.；第六,学案上还应给学生留出记笔记和做小结的地方.以便学生写自己的疑问体会和心得. 怎样实施呢?为此我做了大量的实验：我在教学中分别进行过高、初中的教学分析。高中历史法国资产阶级大革命的原因、经过和彻底性的分析。再就是对川教版九年级为实验

9、内容，打破一课时一课书的教学惯例，将一节课分段处理，充分演练学习的全过程。第一课时先利用半节课时间细讲预习和发现问题的方法，再做学案.之后,教师将学生的问题分类归纳，并根据本节课的重点和难点补充一些问题，在本节课的后半段时间里集中处理，处理时可采用教师讲解与学生讲解相结合的形式，充分调动学生自主学习的积极性。事实证明,确实比没预习就上课的效果好得多.从而提高了课堂的有效性。三.“引导创新自主合作对提高初高中历史教学效率有效性的探索 有效预习”实验的个别经验（一）、小组合作学习不应当被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识例如：高中历史内容中关于法国资产阶级大革命的原因、经过和彻底性的分析。:

10、为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。老师请置疑学生首先提问：罗伯斯庇尔的行为与结果？许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，几个小组争先恐后地要求发言。要求学生分组（四人一组）进行热烈小组辩论。教学效果相当明显。（二）、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，此小组合作

11、实际上是一种的表面“自由化”，实际有严密组织的教学活动。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1、有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；2、有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；应该有对立面争论或者“粉丝”紧跟。3、小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。（三）、 “随意小组合作合作学习被化”，应注重师生关系的定位与

12、评价在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长。”教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。课程标准指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一

13、起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。历史课程小组合作学习宜分四个阶段进行：独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细傾听，认真观察

14、，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。在实验中，我发现这种方法在落实基础知识和提升学习能力上效果不错，在培养学习兴趣和落实知识体系上有积极作用。由此，得出如下结论：第一、引导创新自主合作

15、学案式预习符合人的认知规律，是提高课堂教学的关键。第二、引导创新自主合作落实“预习有效”就是既要教会学生预习，也要监督学生完成有效预习。第三、引导创新自主合作教师既要保证“先学后教”中对全过程的预设和控制，又要根据实际情况有意识地灵活调整课堂，达到最佳教学效果。如在实验中，我们遇到的最大问题就是学生在讲课中出现的一些知识性错误，教师只有认真倾听、及时记录，并很快判断出出错的原因，才可能在总结中及时予以分析和纠正。也正因为这些知识是通过教师纠错的方式被强调了，所以学生的印象反而会更加深刻，达到了更好的教学效果。教与学是动态的，永远不会停留在某种模式上，如果一味按照固定模式，教学效果未必定佳。只有在遵从教育规律的前提下不断探索改进，才能实现提高学生历史学习的有效性。 苏萍 2010/10/21初稿 2011 06 19定稿：中学历史教学参考，陕西师范大学出版社2006年版，第7期：教育财富蕴涵其中，教育科学出版社1996年版，第6页；：袁爱玲知识经济呼唤创新教育，教育研究，1999年第5期；：何成刚我的教育观李晓风老师的实践与探索，中学历史教学参考，2000年第2期；：马卫东浅析历史教学改革理论与实践的一个误区兼论历史基础知识教学与能力培养的关系，历史教学，2000年第3期；