高等教育心理学名词解释记忆版.docx

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1、高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为与表情），从而对其心理活动进行研究的方法。实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其 他变量的影响的方法。个案法：个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为与心理现象的原因的研究方法。心理结构：个体心理由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、个性心理特征。人生观：人们对人生目的与意义的根本看法与态度。其基本结构包括

2、人生的目的，人生态度与人生的评价。学习：指练习或经验而导致的行为或行为潜能相对持久的变化过程。广义的学习：指人与动物在生活过程中，通过实践与训练获得，由经验引起的比较持久的心理与行为变化的过程。次广义的学习是指人类的学习。狭义的学习：专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力与能力，培养个性与思想品德的过程。学习动机：学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”。接受学习：接受学习是指在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验

3、进行吸收加工，确立起相应的经验结构。发现学习：发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。机械学习：机械学习是指学习的内容与已有的知识、经验等无实质性联系，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。意义学习：意义学习指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系，以便理解新的信息观察学习：所谓观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。先行组织者：指在学习新材料之前给学生呈现的一种导引性材料，它在抽象概括与包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念与新的学习材料相关联。它在学生已知的东西与需要知

4、道的东西之间架设了一道认知桥梁，使学生更有效地学习新材料。包括：“陈述性组织者”，用于较不熟悉的学习材料中与“比较性组织者”，用于比较熟悉的学习材料中。动机：所谓动机是指引起与维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机是一种内在心理历程；动机是人们行为的直接原因；动机总是指向一定的目标的。学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。耶克斯-多德森定律：耶克斯与多德森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求

5、有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯多德森定律”。认知内驱力：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识系统的阐述并解决问题的需要。他以求职作为目标，从知识上获得满足，这种内驱力主要是从人类原始的好奇心与探究欲中派生出来的。自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位与威望的需要。其把学业成就看作是赢得地位与自尊的根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。习得性无助：指一种学习得来的无能为力的状态附属内驱力：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许与同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。它既不直接指向

6、学习任务本身，也不把学业看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许与接纳，说明学生对长者与同伴在感情上具有依赖性。学习动机：是直接推动学生学习的一种内部动力，是维持与调节学习活动得以持续进行，指引学习活动达到一定目标的内部力量。 成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。 自我效能感：由班杜拉最早提出，指人们对于自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。学习迁移：学习迁移也称训练迁移，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响，实质上是一种学习

7、对另一种学习的影响。迁移：迁移指的是一个联接的增强或减弱导致另一个联接产生类似变化的程度。形式训练说：学习定势说：学习定势说认为先前学习对后继同类或类似学习的影响，是由先前学习中所形成的学习定势造成的。经验整合说：知识：知识即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述与描述的知识，即关于“是什么”的知识，包括名称、事实、事件、态度等。陈述性知识：指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。陈述性知识一般通过记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识。程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。而

8、不能满足于仅仅能陈述的状态。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识，实际是技能。策略性知识：策略性知识是指是一类运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识。同化论、三种同化模式：著名认知心理学家奥苏伯尔用“同化”理论解释了新知识习得的机制，即认知建立与重组的过程，这一理论解释了陈述性知识的心理机制。奥苏伯尔的三种同化模式：下位学习（类属学习），新知识处于原有的观念的下位，新知识与旧知识构成类属关系，学习时将新知识归属到认知结构中远有上位观念或命题之下，从而获得新的意义。按新观念对原有的观念影响大小，又可以把下位学习的新知识是原有观念的一个下位例证，同化后上位观念本质属性不变

9、。相关下位学习指新知识是原有观念下位，但同化后上位观念的本质得到扩展或修订。上位学习（包括学习），新知识是原有的上位概念或命题，具有较高的概括水平。上位学习是一个去掉下位概念或命题中的非本质特征，抽出其本质特征的概括过程。并列结合学习（组合学习），新知识与原有观念有共同的上位概念，呈现并列关系，但彼此不能替代。）表象：也称之为意象或者心象，是外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的表征。命题：认知心理学家一般都认为陈述性知识所反映是事物的意义（通常是语言信息），在人的记忆中关于事物意义的知识通常是以命题的形式来表征的。命题是指词语表达意义的最小单元，一个命题大致与我们头脑中的一个观念相当。命

10、题网络：认知心理学家认为，命题与命题之间有共同成分，这种共同成分通过一定的动词、名词与介词等关联词语连接起来便构成命题网络。图式：图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式。整块的知识以图式（schema）的形式表征。问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。认知策略：是一种特殊的程序性知识学习，即策略性知识学习。 元认知策略：元认知是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程中的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，包括元认知知识、元认知体验与元认知监控三个部分。功能固着：把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。它是定势一种。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有

11、观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。创造力：根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人的价值的产品的能力 或特性。酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。原型启发：所谓启发指从其他事物那里发现解决问题的途径与方法，对解决问题起了启发作用的事物叫原型。戈登技术：美国学者戈登提出了一种与头脑风暴法不同的培养创造力的技术，使用戈登技术时，主持人一般只提出一个抽象的问题。头脑风暴法：又称“智力激励法”，是奥斯本提出的一种激发创造性思维的

12、方法。其做法是鼓励解决问题的人提出各种各样的想法，甚至包括离奇、荒唐可笑的想法，只要他有一点合理成分，有一线导致创造的希望，都不拒绝。其基本原则是，在集体解决的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。算法式策略：算法性策略是一种按逻辑解决问题的策略。因此它是一套解题的规则，它能精确地指明解题的步骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。 启发式策略：是人根据一定经验,采用较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力。品德：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德标准与规范行动时，对社会、对他人、对

13、周围事物所表现出来的稳定的心理特征与倾向。角色：是个体在特定社会环境中相应的社会身份社会地位，按一定社会期望，运用一定权力履行相应社会职责的行为，是个体在特定的社会关系中的身份及由此而确定的行为规范与行为模式的总与，是个体的社会职能、权利与义务的集合体。教师角色：教师角色是指教师自身与社会包括国家、学校、家长与学生对教师群体行为模式的一系列期望，教师既是一种社会角色，又是这一角色的社会承担者。教育机智：指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育与教学措施的能力。教师威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上与行为上

14、所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制与调节的能力教学反思：是指教师在教学实践中，批评地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学评价：教学评价是指学校中用于测量教师的教学与学生学习的所有方法。群体心理现象：群体心理是指由若干人组成的，为实现共同的目标利益而相互依赖，相互作用，彼此影响的人群结合体，在社会活动中表现出来的心理行为倾向。从众：指人们在群体压力的影响下，放弃自己的的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。社会助长：也称社会助长作用，是指个体对他人的意识，包括他人在场或他人一起活动所带来的行为效率的提高。社会惰化：也称社会堕化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。模仿：个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，自觉或者不自觉的使自己的行为与他人相仿。第 9 页