小学班主任教育经典案例.docx

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1、小学班主任教育经典案例小学班主任教化经典案例1 班级管理中，对于一些特别学生，因为他们的学习成果得不到同学的确定，也得不到老师的赞许，相反他们可能听到更多的是严厉的指责与指责，虽然也是出于老师对他们的关爱，可是，这种关爱却达不到预期的效果，所以，这样的学生就会缺乏自信，就会对学习丢失应有的爱好，就会对老师产生逆反心情，就会破罐破摔本文结合我班一个典型案例谈谈个人的几点粗浅相识。 第一步：舍小取小渐渐变更。 我班一名男生王晨宇，是一位明显的行为习惯很差并且比较懒散的男孩，表现为思维本领、语言表达本领都很正常，可是动手本领、生活、学习自理本领很弱，上课时留意力不能集中，时而讲话时而在抽屉找东西，一

2、节课40分钟他最多听15分钟，课堂上老师布置的各项作业，他总是说：“老师，我没有本子或者没有带笔”等等各种理由拒绝写作业，家庭作业更是无从谈起。一天到晚，数不完他的缺点。常规方面，每一天到校最终一个，当然与家长也有必需的关系。到校后他不是没有穿校服，就是忘戴红领巾，忘了学生卡，上课时，他总是忙个不停，一会儿找这个一会儿找那个，不但自我不留意听老师讲课，连坐在他前后桌的同学也遭了殃，有时刨铅笔发出很夸张的声音，任课老师不得不停下来提示他，有时偷偷吃东西，被四周学生检举揭发。平常作业要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的数学作业基本上都是用钢笔写的，写错了就乱画一通，笔者跟他提的要求简直就是耳旁风。

3、卫生方面，课桌上堆满了有用或没用的一些本子，显得杂乱无章。正是因为这些坏习惯导致他成果不够幻想，对于这样的学生，笔者想先视察一段时间，看看是否能从他的身上找到一些闪光点，然后再对他进行一些有针对的引导，逐步让他渐渐变更。经过一段时间的接触，笔者发觉：第一，王晨宇是一个很天真很单纯的孩子，他常常会说出一些很天真的话，比如他说他也想当组长，想当三好学生，他想请老师吃饭，想把他爸爸的名片带给老师，老师有须要能够干脆找他爸爸其次，王晨宇是个比较聪慧的孩子，虽然，上课他不够用心，做各种小动作，但老师课堂上提出的一些问题他常常能“插上嘴”，还能“插对”。于是，笔者就针对这两点，对他实行“舍小取小”的教化方

4、法，详细说就是对于他常规方面习惯方面的各种毛病，能忍尽量忍，不再为这些小事指责指责，而是针对他课堂上的一些表现加以表扬。例如：数学课上笔者明白他听懂了，可是做练习时，他常常说没有本子(其实是他感觉自我已经会了，懒得动笔)，笔者抓住他的这一心理没有指责指责，反而就请他上黑板板演，他觉得老师很重视他，倒是异样乐意，异样快乐。笔者借此机会站在他旁边，要求他列竖式时用小尺子一步一步完成。团体评价时，他的板演能得到全班同学的认可，他异样兴奋。所以，他和笔者亲近了很多，笔者的话他基本都能听，最明显的变更是他此刻能进取主动完成课后作业了，虽然书写仍旧不幻想，可是正确率比较高，看到他的这点小提高笔者感到这孩子

5、是有期望的，但并没有就此满意，而是对自我说：“不能急，渐渐变更他。” 其次步：逐步变更步步为营。 今年开学初，笔者帮他制定了本学期的目标：第一，上课不说废话，并能仔细听讲，其次，按时完成作业，第三，争取评上卫生星。经过沟通得知他也很情愿提高，就是管不住自我，自控本领差。于是帮他找几个小老师，让小老师们不能嫌他烦，时时提示他，多多关切他。自理方面的由同桌老师负责，活动方面由班长负责，学习上有困难，让他随意请教哪个。笔者见他欣喜异样。当他桌子上有杂乱现象的时候，笔者就提示小老师帮忙他，经过大半个学期的努力，情景发生了天翻地覆的改变：上课时，再也没有发觉他自言自语了，只是有时管不住自我弯下腰找东西，

6、当小老师提示他时，他就会转入到学习的轨道中来。平常，他还会常常举手回答问题呢! 第三步：家校合力共同变更。 家长是孩子的第一任老师，家长假如不称职不协作，会严峻影响学生的学习和生活，于是笔者将他的家长(小孩的妈妈、奶奶)请到学校，和家进步行沟通，提示家长平常对他言行要正确地引导，对他的不良习惯加以订正，并要求家长能持之以恒。如：每一天，在他出门前要督促他戴好红领巾，出入证和垃圾袋。虽然这个小孩的妈妈不是亲妈，但这个后妈真的很尽责，常常到学校和各科老师沟通，商议怎样对他进行转化，并且也比较协作老师，每一天都打电话问作业，基本都能督促他完成各科作业，尽管作业书写不幻想，但对于这样的孩子要求太高了可

7、能会适得其反，只能降低要求，不断激励他，让它渐渐提高。 经过一学期的共同努力，他的一些变更与提高让笔者感到欣慰，行为变得渐渐规范了，学习成果也提高了很多，在每周一次的礼貌礼仪星评比中，他也能被荣幸地被评上，尽然还有点羞涩地趴在桌子上暗自兴奋，此后，他的学习进取性更高了。 因为有爱，我们才有耐性;因为有爱，我们才会关切;因为有爱，我们才和同学贴心。爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，事实上是我们老师最大的乐趣。可是，老师的爱也不能是盲目的，爱是一门艺术，我们不仅仅要能爱，并且要善爱。“爱”要一视同仁。学生没有贫富贵贱之分，他们有一样的才智和热忱，有一样被爱惜的权利，我们应当用一样的心去关爱

8、他们。“爱”要以理解、敬重、信任为基础。同等、民主、理解，敬重、信任会使我们更简单走进学生的心，更好地帮忙他们提高。班级管理者只要深化了解这些特别学生的行为习惯及其成因，从而确定行之有效的对策，把“异样的爱给异样的他”信任他必需会被感化的，把“异样的爱给异样的他”期盼他变更的那一天会越来越近! 小学班主任教化经典案例2 有教化家以往说过：“爱是教化的前提，没有爱就没有教化。”作为老师，仅有酷爱学生，异样是敬重、爱惜、信任学生，使学生真正感到来自老师的暖和和呵护，教化才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在必需偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不

9、值得爱的时候，恰恰是学生最须要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教化机会，没准就错过学生的一辈子。 在我们班里，有一个好动的学生，他叫姜某某，他人长得瘦小，好动爱讲话，还异样爱随地扔垃圾。人很聪慧，可是上课的时候总管不住自我的手。不是弄同桌，就是自我玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一齐的同学换了又换，有的受到他的感染，也都起先不一样程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和心情。对于张豪麟，任课老师的反应最为剧烈，他的行为不仅仅影响违反了课堂纪律，并且严峻影响了教学进度和任课老师的教学进取性。他对任课老师的指责教化非但不能虚心理解，并且还到处找借口，刁难老师。任课老师常常向我反映他的不

10、是，或许因为我是班主任的原因，在我的课堂上他还算能够“识相”。 我利用课余找他谈话，而他总是那里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能仔细地听讲，可是最多十几分钟又起先动了。我也找家长多次沟通，共同教化，也无济于事。 有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告知我，孩子得的是小儿多动症。医生说吃药无利于孩子的身体，期望老师能体谅。我只能想方法去渐渐地变更他了。有一天早上正上着课，我发觉豪麟在一张废纸上画画，尽管他这样做当然不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自我的画，同学们都认为画的不错。跟着我向他提出假如在学习上也能这样精彩就更好了。那段时间，他每一天都

11、仔细地做作业(可是字体就不敢恭维了)，我还是刚好表扬他。还有一次，班里大扫除，他非常进取，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自我座位的四周打扫得很干净。我立即就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊!打那以后，豪麟他扔垃圾少了，有时还望见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了，并能与同学和谐相处。之后，我又让他做了纪律小卫士，他非常快乐，看到老师如此器重自我，豪麟的学习劲头更大了，成果提高神速。 由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，还有就是不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题刚好处理，有了提高更要刚好表扬。学生期望得到老师的认可，

12、更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增加信念。转化一名后进生能够带动整个班团体的进行，所以其意义非常重大。 班主任工作虽然辛苦，可是不枯燥，因为我们应对的是各具特色、鲜活的个体，异样是帮忙那些心中有阴影的孩子走出阴影，那种成功的喜悦、独有的享受，仅有做班主任的才能感受到。 五年级我们班转来一名李东同学，听父母介绍这还孩子习惯较差，由于多次转学有些顽皮。父母的提示我更加留意李东在班级中的行为表现，他上课为所欲为对于老师的指责无所顾忌，有时还和老师顶撞，撒谎，欺压弱小的同学，甚至还在教室抽烟。有一次，要交80元的书钱，其他同学都交了就差李东同学，我说，怎样还不交书钱，他振振有辞地说，我交书

13、钱了。下课时，我让李东到办公室，我很确定的说你就没有交钱给老师，说着拿出记录的本子，并告知他你可能已经把家长给你的书钱做你喜爱的事情了，可是无论发生什么事情你都应当诚恳，这是做人的基本原则，假如钱已经被你用了，老师就帮你垫上吧，你必需说实话。在这种情景下他说了实话，钱没有交给老师被他用完了，我为了承诺自我说的话帮他垫交了书钱，也没有把这件事情通知父母，之后，李东在班级中没有和老师顶撞，也能守纪律了。 对于特别学生的教化要留意：擅长冷落，警视。班主任不要总围围着问题学生转，他们的问题不是很短时间构成的，并且是在长期的与父母、老师斗智斗勇中构成的，他们已经习惯于老师、家长、同学的留意，即使是他们的

14、恶习也能得到满意。假如他们失去了老师、同学的关注，失去了关注的人群，就像小溪在流淌中遇不到石块就不能激起浪花，只能宁静的向前流淌。一时间的冷落特别学生，会能使他们的恶习有所收敛。当他们有所察觉的时候要适时的引导，激励他们，让他们感到一种反差，从而警视自我的错误，那样他们的恶习就会有所克服了。老师还要以个人的魅力折服学生。泛视人们对明星的崇拜何其疯狂我们都有目共睹，那我们就不凡发挥崇拜效应的正面作用，让学生崇拜老师，当然这就对我们做老师的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染学生，要求我们老师不但有乐观、豁达、向上的人生看法，还要时刻以一颗爱心呵护学生。同时老师还应当以讲台魅力折服学生，当一个老师

15、站在讲台上以他渊博的学识折服学生时，学生对他是非常的崇拜和爱戴的，这时候学生对老师的训诲自然就会言听计从。要投其所好引领学生。对于叛逆的学生来说你表扬他，他说老师在巴结他，你指责他又说老师在整理他。这时我们能够从他的喜好入手亲近学生，走进学生的心灵深处让学生产生好感再适当地引领学生，让他们感到心灵的震撼，让他们在宽松的氛围中理解老师的教化。 总之，不一样的学生采纳不一样的方法，让我们做班主任的在对待学生的教化中不断努力，不断探究，不断感悟，才能获得收获 小学班主任教化经典案例3 我是二年级班主任，由于孩子年龄对于自我限制和自我调整较差，玩心偏重，时而有上课迟到的现象。 案例：记得在有一天的午时

16、预备铃响了，我又起先了例行的“监督”工作，检查课前打算和进教室的速度。孩子们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课铃响过后，我的目光扫视全班，突然望见我班颇为顽皮的男同学白兴卓跑进教室。我当时就想：“这孩子确定是又满学校的跑着玩去了或者听到上课铃声才去厕所拖延一下，才会上课迟到!当时心里很生气，因为我常常在班里强调上课不能迟到，如过去厕所必需要在上课铃之前去。所以我就生气的把他叫到讲台前，严厉地指责他上课迟到，还把他的一些坏习惯又说了一遍。平日里大大咧咧的他这下可急了，我清晰地望见眼泪在他眼圈里转。见此，我则换了口气问他为什么迟到。他说，刚才有个同学在操场上撒了许多小纸片，见此他就蹲下把那些小纸片

17、都捡起来，然后又丢到垃圾桶里，所以上课迟到了。哦，原先这样，当时我又不好意思马上转换面孔来大加表扬他，于是就说那你赶快坐回座位吧。 都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，损害了就很不简单愈合。我们作为老师，尤其是一名小学老师，每当在指责学生之前，必需要先问问自我，事情搞清晰了吗?事实是这样吗?我指责得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理。所以，其次天我利用课间时间，我用非常低沉的声音说：“昨日，老师犯了一个错误。”学生一听，马上很专注地听，我就把这件事说了一遍，并让学生来探讨，来表达自我想怎样夸夸白兴卓同学，所以白兴卓同学听了心里美滋滋的低

18、着头在乐。从今，他的行为习惯好多了。 分析：这件事虽说不是大事但对我触动很大，作为班主任我们必需要树立正确的学生观，学生都是可教化可塑造的。当学生犯错误时，老师不能太过于冲动。可能由于急躁的心情或一时不冷静会说出一些过火的话，而严峻损害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的志气和信念，严峻抑制了学生的主体性。有时，老师一句伤学生的话，就可能使学生恒久不能宽恕老师，产生对立的心情，教化工作就更难进行了，所以我班的每周小结，我都让学生说说应当给自我加几颗星，为什么?学生在一个正确的舆论导向内总是自觉的约束自我，否则一周下来，其他同学得星了，而自我没有，则非常难为情。因而树立了较好的班风学风，班

19、主任工作也做得简便多了。总之，方法比困难多，只要专心去做事，总有收获。另外我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应当用发展的眼光看待学生，要留意到学生取得的每一点提高。学生犯了错误，只要改正了，就应当宽恕，而不应总挂在嘴边。指责更应就事论事，今日的事就说今日的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生确定会有消极的心理。心理学家认为“爱是教化好学生的前提”。作为一个老师，都应“以人为本”，敬重每一位学生。教化是心灵的艺术。我们教化学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。 愿我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信念之火，播下期望之种，使每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中，成为国家的栋

20、梁之才! 小学班主任教化经典案例4 一早起来，感觉凉了，秋天来了。到学校，好多孩子还穿着短袖，可却喊着冷。哪是冷，是凉呀，秋凉呢。早晚都有的。 厦门的秋天来得比老家的早，早在前段日子，已经有了瑟瑟的秋风，已经感觉有了秋天的凉意。常常望见那蓝蓝的天空没有任何云彩，一碧如洗呀。感觉到秋高气爽，而今日，却是感觉到天凉好个秋!凉意飕飕，直钻我的怀里。 上课很快乐，因为小家伙们被我带去的“大拇指”迷住了，大家都想得到那大拇指，得到那所谓的“棒”!孩子就是孩子，我同事给我的那些自己制作的嘉奖真是好用。今日发放大拇指许多，一是小组评比出第一名的小组，每个小挚友一个大拇指。二是早读课文仔细的孩子，三个同学得到

21、了。还有课堂上仔细学习的孩子，以及昨晚做了识字作业的孩子。 我也很惊异地发觉，那些孩子相识字不少。远把报纸上的字剪帖在纸上，那么多的字呀，他一个个念出来了，真的是太棒了!文也很厉害，平常总见他坐不住，可是相识的字却那么多，今日让我狠狠表扬一次，他表现得格外精神。山，彬等孩子也一样，自己手写的字让我看了，真的让我感动激烈了好一会儿。我大大表扬这些孩子，这些孩子也都兴奋得眼睛发亮。其余的孩子也纷纷告知我，老师，等着，明天我也要给你看我的字宝宝。 哈，这些可爱的小不点儿，让我的大拇指哄得团团转。他们都希望能够得到我的大拇指，希望自己是很棒的。 快乐之余，我为孩子念了两个故事，目的其实和上面的一样，激

22、励孩子抓紧识字，抓紧阅读书籍。我和孩子们说了，明天，我将借给远，就是那个十字最多的孩子一本特别好看的书。哈，我望见，班级全部的孩子都无比艳羡的看着远。而远呢，抿着嘴，还是一副很稳重的样子，不过，嘴边却有那么一些微笑，眼睛里却还有那可爱的淘气。 其次天，把花婆婆送给我的外婆住在香水村借给了学生，因为学生昨天的认字，“远”是认得最多的孩子。在送书前，我还是把我那本书向孩子们炫耀了一番，在孩子多数艳羡中，在他们的请求的目光下，我起先了故事的旅程。但是，我只为孩子讲了一点点，剩下的不讲了，先把书借给远看了再说。 远无比骄傲地收下了我的书，坐得格外端正了。哈，我看到很多艳羡的目光了。我只告知孩子们，只要

23、你们也能够认许多字了，老师也把书借给你们。喜爱这书吗?喜爱!声音响得惊人。 我真的快乐，和孩子们一起起先学习，接着用我的大拇指和我的漂亮的书作为诱惑，哄着那些孩子和我一起学习拼音。这天孩子给我的认字卡更多了，各种各样的，我选了让孩子认，然后粘贴在后面的识字天地。下课了，有些孩子围观，指引着念。 呵，就这样，目的就达到了。孩子认字的爱好高涨了。真好! 戴慧萍，一个平凡的小学老师，喜爱校内，喜爱孩子，喜爱文字，喜爱博客，喜爱山水，喜爱花草。始终生活在校内里，与孩子们一起沉醉在语文世界，不知不觉中，竟然已经到了人生不惑之年。在博客的世界中邂逅很多挚友，邂逅了美妙，邂逅了华蜜，人生之真味在其中也。于是

24、乎，乐陶陶在孩子中，在文字中接着平淡人生，接着邂逅挚友、美妙、华蜜 小学班主任教化经典案例5 那是20_年的9月,阳光特别绚丽，我的心也充溢了愉悦。因为我将担当一年级的班主任，又是一个全新的班级可是在愉悦中我又有些担心：刚进校门的孩子，活泼好动的他们能很快适应小学生活吗? 虽说踏上老师岗位已有十余年，但却是第一次担当一年级的班主任,我对自己也没有十足的信念。 果真，几节课下来，孩子们的松散、淘气就渐渐体现出来了：铃声响过，大部分学生能知道抓紧回座位，可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说：“铃声响”回应她： “坐端正，静等老师来上课。”的人屈指可数。有的学生和同桌还在窃窃私语

25、，有的则用铅笔敲打课桌，有的站着冲其他同学做鬼脸一片乱糟糟，虽然每天都有点改观，可是一节课下来，我还是累得够呛。 记得那天早上其次节课是语文课。铃声响了，我进入教室。绝大部分学生已端坐好，可就是有那么几个学生还在窃窃私语，甚至有一名学生正站着，手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头起先发胀，一股怒气在胸中升腾我真想大吼一声：“宁静!”，用最高的.声音彻底折服他们，让他们为之振动而乖乖地宁静下来。可是突然我又转念一想，何不如此呢? 我拍了三下手掌，笑着说：“同学们，现在老师想做个动作请你们猜。猜对的小挚友可以得颗星。”教室里忽然万籁俱寂，孩子们一个个坐得笔直。我说：“起先!”随即把右手食指放

26、在唇边。忽然一只只小手高高地举起，尤其是一只小手举得最高。我一看，正是那名站着说话的学生。我叫他回答。他站了起来，洪亮地回答道：“这是嘘!叫我们不要吵，不要说话!”我笑眯眯地翘了一下大拇指，说：“你真棒!一下子就猜出了老师的动作所表示的意思。”我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛忽然发亮了，脸上充溢了笑意，腰杆挺得比谁都直。我说：“现在老师想教小挚友一个生字。这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。但是假如你认得的话，老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字，做爸爸妈妈的小老师，好吗?”我在黑板上写了个大大的“嘘”。可是没有一个人举手。他们纷纷摇头，原来都不认得。我笑着说：“没关系，现在老师给这个字加上拼音，

27、假如你会拼读，就可以做爸爸妈妈的老师了。”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾教室，只有一只小手高高举着，我一看，还是刚才那名学生。他自信而大声地说道：“我会拼!x-x，这是嘘!”我翘起了两个大拇指。由衷地赞道：“真了不得!老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师，还可以做我们班上全部小挚友的小老师呢!领着小挚友读两遍，好吗?”他的脸发红了，但还是大声地领着小挚友读了起来。接下去我的教学特别顺当，孩子们争先恐后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。 课后，我回到办公室，静下心来一想，有时课堂上出现闹哄哄、乱的状况时，老师往往是拉开嗓门大吼叫学生宁静下来，其实效果并不经常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明白，讲大道理吧，其年龄特征确定了他们不能很好地理解。假如要学生宁静，他们往往相识不到宁静下来的必要，而当有了这个意识他们就会“不令而行”，自觉宁静下来。在这时老师假如用权威或以“高”制“高”用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫使其宁静，那么我想学生虽然因老师的威历而被迫静下来，可是长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢?是一个手持教鞭敲打桌子的形象?是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威? 所以一个小小的嬉戏，一句赞美的话语比简洁的指责都有效，都会滋润着学生的心。让学生喜爱你，重塑你的形象“声”不在高! 14 / 14