小学语文阅读理解的方法技巧.docx

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1、小学语文阅读理解的方法技巧 阅读理解作为语文的重要组成部分，在考试中占有重要作用，下面我为大家带来了小学语文阅读理解的方法，供大家参考。 1小学语文阅读理解的方法 1 整合教材内容，提高教学资源质量 新课标指导下的小学语文教材在内容上有了肯定的创新性变更，更加突出了素养教化的基本要求。因此，小学语文老师在进行阅读理解教学的过程中，应对教材资源进行深化的挖掘，发觉各部分内容之间的内在联系，与其对小学生语文阅读实力培育的综合作用，以此为基础进行教学资源的整合，为学生创建出质量更高的阅读理解学习材料。 老师在教研备课中，应对教材中的文章内容进行在整合重组，对阅读教学环节涉及的学问点进行提炼加工，结合

2、详细的阅读理解题目进行归纳总结，让学生能够有目标有方向的参加语文阅读理解学习，在课堂上的有所收获，学有所成。 2 创新教学方式，优化课堂教学效果 小学生语文阅读理解教学的本质是结合详细文章材料进行的认知性学习，教学方法与课堂活动形式对课堂教学效果的影响不容小觑。依托于当前多媒体技术，老师可以在课堂上为学生展示更多生动形象的资料，结合阅读内容播放视频、动画或者音乐，从视觉、听觉等多个维度丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读材料的更深层次。 同时，在小学语文阅读理解教学中，老师可设置情景短剧、角色扮演等教学活动形式，能够使学生获得更多的带入感，从文中人物的角度动身去理解内容，而且这种实践参加的教学

3、形式，能够有效提高学生对于语言的理解与运用实力，更加符合当前素养教化的基本要求。 3 实施拓展阅读，增加学生课外阅读量 拓展阅读是学生在老师的指导下，依据举荐书目自行阅读的教学形式，能有效增加学生阅读量，开阔学生眼界，使学生的思维和想象力得到熬炼。在阅读理解课堂教学之外开展拓展阅读，同样能够帮助学生提高阅读理解实力。 在当前飞速发展的信息时代，学生接触到的信息和读物又多又杂，老师和家长要依据学生的认知水平、年龄特点、爱好爱好等方面，适度地为学生选择符合他们爱好的读物，在增长学生课外学问的同时，也要促进课堂阅读学习的进步，使课外阅读和课堂阅读紧密地结合在一起。 4 进行阅读学问教化，传授科学的阅

4、读理解方法 阅读理解实力的根本是学生运用阅读技巧获得资料内有效信息的水平，因此老师应注意阅读理解方法的传授。老师应从小学语文教材动身，为学生具体讲解语文阅读理解材料中的语句表达、表现手法、行文结构等方面的内容，通过示范演练帮助学生驾驭阅读基础学问，和行之有效的阅读与学习的方法。 老师应让学生根据恰当的阅读步骤进行学习，有针对性地指导学生学会通过前后文段的意思推想与揣摩文章的含义，深化地挖掘文章包含的深层次思想，进而帮助学生答疑，提高学生的阅读实力。 5 爱好激活法 新课标要求：语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景敬重学生的个体差异，激励学

5、生选择适合自己的学习方式。笔者在阅读教学中，常常采纳爱好激活法。 所谓爱好激活法，是指在阅读教学中留意调动学生阅读的主动性，激发学生的阅读爱好，从而发挥他们的主动性。提高学生阅读的自觉性，让学生在轻松开心中去阅读的方法。 爱好是阅读的动力。在阅读教学中就应当针对学生宠爱 自我展示的特性。老师选取放声朗诵伴乐朗诵和多媒体课件展示分角色朗诵等形式，激活学生的阅读爱好。 2小学语文阅读理解的方法 一、方法一即引趣激兴，创设情境 德国教化学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”爱好是学习的不竭动力，是学习胜利的秘诀。 因此，在小学课堂教学中，老师要依据学生的实际和年龄特

6、征、学问阅历、实力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习爱好，引发学生的情感体验。 1.实体情境。老师充分利用实物指导学生进行细致的视察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的要下雨了，有条件的话，可让学生视察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象。 了解下雨前动物的特点;又如找春天、秋天的图画、秋天的雨此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验相识，使学生开阔视野，增长学问，激发情趣。 2.模拟情境

7、。老师依据讲解的须要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或依据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为详细，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。 如我在教浅水洼里的小鱼一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在漂亮的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境。 奇妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为协助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的爱好，并为学生的理解供应了有力的佐证。 3.语感情境

8、。新课程理念下的老师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学漂亮的公鸡，当公鸡的图象出现在孩子眼前时。 老师若以富有情感色调的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么漂亮的大公鸡，它红红的冠子，美丽华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊!”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的漂亮。老师通过这样生动形象的语言描述，能培育学生正确敏锐的语感实力，激发学生的思维和联想，体会其情境。 4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合志向象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学浅水洼里的小鱼中小

9、男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的爱好，使得整堂课学生始终能以饱满的心情参加学习，提高了教学效率。 二、方法二即有效提问，感悟文本 适时有效的课堂提问是特别重要的教学手段，老师只有充分利用这一手段，才能牢牢限制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会依据老师的提问，有选择地把自己的留意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种主动活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 1.抓题眼提问，激发学生学习的爱好

10、。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不行少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生心情，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。 我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如布衣元帅一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣?布衣和元帅似乎是不相干的两种人，怎么会连在一起?由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有剧烈的新奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。 “爱好是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的深厚爱好而轻松开心。小学语文教材中类似的课题许多，比如玩出了名堂、“精彩极了”和“糟糕透了”、要是你在野外迷了路、太空生活趣事多

11、等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读爱好，引发学生阅读期盼，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2.抓关键词句提问，引导学生主动参加。特级老师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特殊是对课文中的关键词、难懂词语更应当不惜时间，深化理解。 因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参加，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。 王崧舟老师在教学我的战友邱少云时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂文风不动

12、的?”王老师就是抓住“文风不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广袤的背景。 他紧扣文本，让学生对“文风不动”的感悟层层深化：从对“文风不动”的字面意思到“文风不动”的缘由及“文风不动”的结果，最终至不“文风不动”的后果，对话剥笋似的不断深化，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的宏大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。 3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注意培育学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理睬，自去体察，

13、自去涵养。” 学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有很多文本脉络清楚，条理清晰，在文本教学时，老师假如抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深化理解文本，达到良好的教学效果。 如英雄查理一文中，查理的改变和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些改变?查理为什么会有这么大的改变?”我让学生读悟沟通，感受查理的改变，提问：查理有哪些改变?你找到了哪些句子?然后相机出示以下句子让学生谈感受：a.“不，英雄查理从来不随意拿别人的东西。”b.“感谢!”查理显得落落大方。 c.“当然可以。”d.“查理虽然淘气，但说话是算数的。整整

14、一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e.“杰西，我会做个英雄。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理的确变了，变得有礼貌了，变得诚恳、守信了，变得有上进心了，自信了。 由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避开了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。 三、方法三即巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的老师评向多元评价转变，也就是既有老师对学生的评价，也有学生对老师的评价，学生之间的相互评价和学生的自我评价。 作为老师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学

15、生的心情，创建一种奇妙的语境，让课堂评价语言这个最干脆、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的爱好，都能更主动主动地投入学习。 于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。 在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热情的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充溢爱意的课堂中，学生呈现了蓬勃的生命活力，享受到了

16、语文的快乐。 四、方法四即读练结合，提高实力 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本学问和基本训练都很重要，我们更要重训练”“多年来我始终认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想品德)，而思维实力和语言实力，儿童时期打下的基础极关重要。” 假如学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读究竟，只是一味探究，假如学生的听说读写实力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应当把“练”放在突出的位置上。 我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用实力、语文素

17、养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。 读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先老师要引导学生对词语的推敲和品尝，设计敏捷多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。 如在教学浅水洼里的小鱼最终一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么?2.假如你看到了一种受伤的动物，你会怎么做? 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培育了他们的说话实力，又把问题引申到实际生活中。 高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可依据不同的教学内容支配相关练

18、笔。 3小学语文阅读理解的方法 一、课外阅读的意义 常常课外阅读可以使学生具有独立阅读的实力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培育学生的阅读爱好，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必需的，但要驾驭这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。 学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必需能够运用，学问是必要的，但是这种学问必需成为习惯。语言文字的学习，动身点在知，而终极点在行，能够达到行的地步，才算具有了这种生活的实力。”因此，学生的独立阅读实力，更多地须要在课外阅读实践中逐步养成。 二、课外阅读方法 学生的课外阅读爱好被调动起来了，但光有爱好而毫无

19、目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了很多书，而他也都喜爱看，可怎么就没觉得他各方面实力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。 因此，我们老师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中吸取所需的养分。 1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一箭双雕”这是传统的三步精读法。它是培育学生阅读实力最主要最基本的手段。 在课堂上老师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅

20、读，老师可激励学生将课上所学得方法加以运用，养成仔细有效阅读的好习惯。 2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选实力和筛选速度尤其重要。假如每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为老师的我们应指导学生依据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽视对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获得尽量多的信息。 3、指导写读书笔记。文章中富有教化意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文打算了丰富的语言积累。目前很多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会

21、变得更精彩，更有实效。 4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培育语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。 默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑供应思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时静默无声，更利于思索。 除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、探讨性阅读中也广泛运用默读法。学生在默读时，假如常常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。 4小学语文阅读

22、理解的方法 (一)答题步骤 1、仔细阅读，整体感知 一般要求孩子至少读三遍。通常阅读一篇文章，第一遍须要速读。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆忙忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的相识和理解。其次要初步理清文章的思路。 一般来讲，文章的每一段、每句话归根究竟都是为中心服务的，都归向文章的主旨。平常要学会为文章标段，归纳每段意思。 解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要留意阅读技巧，提高阅读效率。有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文找寻正确答案。有的学生采纳“倒读法”，就是先读题目后读短文，最终找寻答案。 三年级的孩

23、子还没达到倒读的水平，所以我现在还是引导孩子先读文章。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次推断”、“逐个分析”以及 “解除法”等方式来进行推断解答了。 2、细致审题，切忌马虎 首先要静下心来，仔细读题。先从简单的入手，渐渐的打开思路。马虎是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，仔细看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。 有许多孩子都是因为马虎而导致失分的，例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给说明了。有的本是要求写近义词，结果却写成了反义词。因此在做题的时候要细致仔细，弄清

24、题目要求。 3、按题目要求，完整答题 在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再去阅读所要回答的试题，经过初步的思索，确定解决问题的阅读空间。再次阅读阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，可让学生用笔在文章中做一点相应的标记符号。 同时我们肯定要提示孩子驾驭好阅读理解的解题速度，有效地限制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。遇到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽搁太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要学会放弃，以免影响解别的较简单的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，再回来做放弃的阅读理解题。 4、专心检查，避开错漏

25、在做完阅读理解题后，不要立刻就放到一边。要让孩子养成即时检查的习惯，立刻就把这一部分的题目再通读一遍，以免发生做错或漏题的状况。当然在完成整张试卷后，还会有一次检查的机会，但即时检查也有好处，因为大脑的记忆理解还存在当前的状态。 有许多孩子就有漏做题的状况出现，尤其是那些加标点、划横线、划波浪线、找出中心句、选择正确拼音等这类题目，因为题目中没有括号和空格，孩子是最简单把它们放过的。 ( 二)选择适当方法，答题力求完整精确 在做阅读理解题时还是有肯定方法可寻的，我们在教学时可指导学生依据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。有许多试题在文章中就可以找得到答案，如近义词反义词等，有些试题它要求用

26、文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中干脆提取信息”来回答问题。 假如它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中干脆提取信息”来回答问题。如若它指定必须要运用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以改头换面。 回答问题时，对于用词造句要反复推敲，依据不同文章的特点，不同的语境，要精确的运用词语。还要提示孩子答案的完整性，尤其是问答题，句子必需做到通顺、完整。一般会引导学生根据题目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的体会是”。我这里大致总结为4种。 1、将问题放在上下文中思索。此方法适用于“理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词、体验情景”等。 2、让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思索问题并做出回答。此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。 3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、学问的积累、生活阅历是否可帮助自己解题。此方法特殊适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。 4、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心动身来思索每一个问题，答案就有了落脚点。 小学语文阅读理解的方法 15 / 15