小数的意义和读写说课稿(4页).doc

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1、-“小数的意义和读写”说课稿李二庄中心小学 陈来凤各位老师好：今天我说课的内容是苏教版三年级下册认识小数的第一课时“小数的意义和读写”。下面我对本课时进行分析：一、说教材的地位作用本课时是在学生初步认识分数的基础上教学的，这是学生第一次接触小数，是学生学习数的开始，是数的概念的又一次扩展，同时也完整了小学阶段的知识体系，当然，也为学习比较小数大小、简单的小数加减法打好基础，使新旧知识呈现出层层递增，系统安排的体系，顺应小学生的认知规律和心理特点。同时，感受小数的知识在实际生活中广泛应用。二、学情分析小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的特殊表现形式，

2、其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。三、说教学目标1.结合生活实际认识小数, 了解小数各部分的名称，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，并能正确区分整数和小数。2.使学生通过观察、比较、分析、综合和概括等活动，经历小数含义的探索过程，增强与同伴合作的意识。3. 使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过

3、了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣。四、说教学重难点小数的初步认识是小学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的意义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的意义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的意义的关键。五、说教学法我选择了以情境创设法为主，辅以谈话启发法、直接讲授法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充

4、分调动学生的各种感官参与学习，小组合作，同桌交流，生生互动，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。六、说教学过程一位小数的意义是本课时也是本单元的教学重点，比较小数的大小和进行小数加、减法计算都是在初步理解小数意义的基础上进行的。本课时开始就通过一些商品信息和同学在日常见到的小数，引入课题：认识小数。本课时从头至尾都要围绕把十分之几的分数改写成一位小数的活动进行，通过改写，建立十分之几的分数和一位小数间的联系，学生对这种联系的体会就是他们对一位小数意义的初步理解。教材里设计了三个层次的改写活动：第一层次是第100页的第一个例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的

5、情境中，提取新知识的生长点4/10米和5/10米，再告诉学生5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，提取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上花费过多时间，只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用4/10米和5/10米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。把5/10米、4/10米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时可完成”想想做做”第一题加以练习

6、，并组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。第二层次是第100页的第二道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过多媒体讲授 “2角是2/10元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是2/10元，可以写成0.2元1元和0.2元合起来是1.2元1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。不要跳过“5角是5/10元，是0.5元”

7、这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。两个例题教学完成后，可以带领学生学习第二个例题下的几句话，要学生结合具体的数，区分哪些是整数，哪些是小数，并能够指出小数中的整数部分和小数部分。“想想做做”第2、4两题可以看做是“互逆”要求的两个问题，要让学生说说改写时的思考，仍然抓住“几角是十分之几元，十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题是把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几

8、与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。本题学生也可以表示空白部分，只要分数与小数相对应即可。本题我还增加了一问，就是在图形中表示0.2。第5题的数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。学生已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。在0与1之间有0.1、0.2、0.30.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.31.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.32.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。课堂总结可以多请几位同学汇报，多说说自己的心得体会。最后的课堂作业是对本节教学内容的反馈，里面有两种题型，也可以说是“互逆”的题目，可以帮助学生加深对小数意义的理解。在本课的的学习中，我紧扣生活实际，从学生已有的知识基础出发，让学生感受到学习小数的现实意义，有效开展探究活动，引导学生主动沟通分数和小数两部分知识的联系，帮助学生更好的建立小数的数感。-第 4 页-