高中数学的教学方法有哪些.docx

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1、高中数学的教学方法有哪些 几年来，很多老师明确地相识到我国小学数学的在教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，下面是我为大家整理的关于中学数学的教学方法有哪些，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1中学数学的教学方法有哪些 几年来，很多老师明确地相识到我国小学数学的在教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授学问为主的传统的教学方法，接连出现了一些新的教学方法，留意采纳富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，如发觉法、探究问题法、研讨法等，取得了较好的效果。 人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法许

2、多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，都是好的教学方法。 2教学方法 要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，老师的设问是非常重要的，课堂上提问要避开随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的心情领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参加到学习活动中。 例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采纳在空圆锥里装沙试验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底

3、面积高?假如用圆锥的底面积高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“假如知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数学问很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。 3教学方法 数学是“思维的体操”，假如不主动动脑思索就不行能学好数学。在详细的教学过程中，我不是单纯地“教”学问，而是通过引导帮助学生去做、去想学问。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分计算棒一边思索，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比干脆告知学生“是这样的”要好得多

4、。 另外，学生原有学问水平参差不齐的状况也应引起我们的留意。如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一窍不通。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清楚，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于详细的思索过程、计算方法等并不是很清晰。于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来11-9=2、 12-9=3、 13-9=4你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何说明，从而重

5、新思索关于十几减9的相关学问。而对那些还不会计算十几减9的学生我则引导：“同学们，其他小挚友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，抓紧想方法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了学问，获得了主动的胜利体验。 4教学方法 在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着将来的大独创、大创建，老师应满腔热忱地激励他们别出心裁地思索问题，大胆地提出别出心裁的看法与质疑，独辟蹊径地解决问题，

6、这样才能使学生思维从求异、发散向创新推动。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原安排每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原安排多生产多少件玩具?”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原安排多生产多少件，列式为60X76-60=10(件)。 而有一个学生却说：“只须606就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳动的，省略了很多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务(60件)也必需安排在6天内完成，所以，同样得606=10，就是实际每天比安排多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应当赐予激励。独创往往蕴含于求异与发散之中，常常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创;反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。 中学数学的教学方法有哪些 4 / 4