在岗实践阶段培训总结之真实案例(3).docx

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1、可编辑在岗实践阶段培训总结之真实案例(3)3、反思性。班主任是专业，班级管理和班主任工作具有很强的专业性。因此，在反思中实践，在反思中成长，是班主任专业开展的根本特点。科学设计班级活动方案，有效开展班级活动，提高思想道德教育的针对性、实效性，须要班主任不断反思实践，改良实践。通过实践促进反思，通过反思改良实践，在实践、反思、再实践、再反思的循环反复的过程中，班主任老师的专业开展才能得以实现。4、探究性。“在岗实践”的过程是老师发觉问题、分析问题、解决问题的过程，也是老师进展反思与探究的过程。过程性、问题性、反思性，确定了“在岗实践”具有探究性，探究性是“在岗实践”阶段在班主任培训工程的价值诉求

2、所在二、做好在岗实践的四个结合“在岗实践”的过程性、问题性、反思性和探究性特点，制约着其实施的方式方法。笔者以为，要有效实施“在岗实践”应做好“四个结合”：做与学结合、做与思结合、做与写结合、做与研结合。“做”即实践，“学”即学习，“思”即反思，“写”即提炼，“研”即探究。1、做与学结合。“在岗实践”是理论指导下的班级管理实践和班主任工作。一方面在实践中运用在“案例式远程培训”中学习原理学问原理、规那么和一般方法，实现理论与实践的结合，转化原理学问为行为实力。另一方面，是“做中学”，在实践中体验、感悟，在行为跟进中学习积累案例学问即班级管理和班主任工作的特别案例、个别经历。班主任学员“做中学”

3、，有两条根本途径。其一，向自己学习，也就是班主任老师对自己经验的班级管理和班主任工作，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思、改良。其二，向他人学习，也就是把自己的问题和案例“奉献”出来，获得专家和同伴的指导和指责，在求教、碰撞、沟通、研讨中，共享实践才智，开拓解决思路。因此，“做”与“学”的结合，既有专业引领与同伴互助的结合，又有案例研讨和行为跟进的结合。2、做与思结合。“在岗实践”的核心目标是解决问题、改良实践，实践反思是驾驭问题解决策略，提高问题解决实力核心所在。首先是通过“学”与“做”发觉问题；其次是对问题进展分析诊断，进展归因分析；接着是探寻解决问题的策略方案，并预期效果。这是“做

4、”前反思。在“做”的过程中，要不断地进展效果评估和策略改良“做”中反思。“做”后，更须要反思的跟进，形成自己的案例学问和策略学问。“在岗实践”反思的价值在于通过专业性思索，逐步形成在困难情境中决策与应对实力。对班级管理和班主任工作的反思，主要包括“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”和“班主任与每个学生”等，涵盖班主任的专业技能、管理行为和教育方法等。“在岗实践”的反思主要依靠原理学问为支撑，结合个人的案例学问进展，采纳问题引导的方法：是什么问题、为什么产生、做什么目标、怎么做方法、为什么这样做依据、这样做有什么结果成效、有没有其他方法改良，使反思逐步深化。3、做与写结合。这里的“写”具有过程性特点，一是班主任要养成记录过程的习惯，积累案例材料，记录实践体验感悟，二是对过程材料和实践反思进展提炼，形成班级管理和班主任工作的典型案例等。通过“写”，同化原理学问，丰富案例学问，明晰策略学问。“写”的过程其实就是有针对性地解决问题的过程，有目的性地的改良实践的过程。对班级管理和班主任工作进展专业写作，可以采纳多种形式，有教育故事、教育叙事、教育案例、班级活动方案、班主任工作总结和教育论文等。本次“在岗实践”要求班主任写教育案例或反思总结。对于案例和总结的写作有明确的要求不再赘述。但须要提示的是，案例须要到达以下根本要求： 3 / 3