高中语文课堂提问.docx

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1、高中语文课堂提问 中学语文课堂提问的艺术 第一，提问不要有固定的目标。课堂是全体学生的课堂，当我看到老师始终在提问某个学生，我就想，这是不是学生在和老师 唱双簧?老师心里是否有全体学生的概念?在公开课上，我们时常能看到这样的状况，可能是这个孩子预习得好，或许是这个孩子能代表班级的水平，可是教学是面 向全体学生的。虽然不能把全部的学生提问一遍，我们至少要扩大提问面，假如一个学生在短短45分钟的时间里因为发言主动被提问七八次，而这节课提问的总数为二十人次，这样的比率，我想是有些不协调了。 其次，当学生答案和我们预设的答案不一样时，我们该怎么办?课堂上，一个学生没有根据老师的设计答题，而是沿着另一个

2、思路回答，老师假如粗暴的说：这个同学回答不正确，上课没留意听讲。或者说：你坐下，请别的同学回答。这样的评价有失妥当。 因为这个学生终归也是经过思索的，在有老师听课的状况下能大胆举手回答问题，我们是不是可以揣测一下他的想法?1.想协作老师好好上课;2.通过回答让学生艳羡;3.表 现一下自我。我觉得以上三点都是有的。因为作为家长，当我们听到自己的孩子回家说今日在课堂上举手发言，特殊是在有听课的课堂上发言，我们都特别兴奋，孩 子也会很乐意给父母谈当时的情形。而被老师粗暴叫坐下或者挨指责的学生会怎么想呢?他们的想法估计只有懊丧和尴尬，可能下课了还要遭到同学的讪笑。所以，我想： 1.除了举手的学生，我们

3、还可以提问那些不举手的学生，到了中学，学生的心理在发生改变，不举手很正常，假如到了中学，课堂里还是举手如林，可能就不正常了，所以我们未必就非去提问举手的学生，当然，老师可以运用许多教学的艺术让学生主动参加 进来，比如在课堂开展小竞赛等。另外，不举手的学生也是在课堂上比较懒散的学生，我们只有把他们主动性激发起来，教学质量才能真的提高。这样的课堂才是有 活力、有水平的课堂。 当然，老师还要考虑到上课的时间，为了赶时间不能有太多的卡壳，这就要考验老师提问的水平，实际有的问题答案很简洁，有时是老师提问表达不准，让学生听不明白，你说，能埋怨学生吗? 2.当学生回答的答案与老师设想的不一样时，我们要刚好推

4、断学生答案的合理性，有许多学生 的答案合理成分许多，老师要能快速的推断这些合理性的存在，在确定合理性的基础上，把学生的思路往老师的思路上引导，这样可能才是老师的主导作用。而不是 粗暴的用对与错的标准去推断学生的思路。 活泼的语文课堂的构建，的确不是件简洁的小事，但在课堂一些很小的细微环节上，的确可以看到老师的基本功。 中学语文课堂教学有效提问探讨 一 、有效提问的价值 有效提问，即老师在细心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思索、质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问刚好反思与实践的过程。有效提问的主要功能是激发学习动机、启发学生思维、提示学习重点

5、、获得反馈信息、培育参加实力和联络新旧学问。 低效提问表现在提问随意造成满堂问、问题启发性不强、学生参加程度低等。 无效的语文课堂提问则表现在多而杂的提问、缺乏思维深度的提问、老师话语霸权式提问和与语文无关的提问。老师陷入这些误区都不利于我们实现有效提问。 可见，有效的课堂提问是学生学会学问、积累学问的重要途径之一，能激发学生高认知水平的思索，培育学生的问题意识。因而要高度重视课堂提问的有效性才有利于老师与学生的教与学，达到现代化课堂的志向境界，更有利于我们教化事业的发展与进步。 因此， 在当前状况下如何提高课堂提问的有效性， 激发更多的学生参加课堂提问，促进课堂的互动沟通和合作， 是值得我们

6、关注的问题。 课堂提问的有效与否是具有相对性的。本探讨试图结合LICC模式，从真实的课堂教学中找寻有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问，以及在实践中如何运用有效提问。 LICC模式对课堂的理解是：课堂是困难多样的且充斥着丰富的信息。为此，将课堂教学分为4个维度：学生学习(Learning)、老师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)与课堂文化(Culture)，将每个维度分解成5个视角，再将每个视角分解成3至5个可供选择的视察点，形成了4维度，20视角，68视察点的课堂视察量表。 从详细明确的视察点动身，例如在学生学习的维度中的自主视角的视察点举例，如自主中的

7、学生可自主支配时间是多少，以此作为自主开发课堂视察量表的依据，让探讨者在微观上进一步把握中学语文课堂教学的动身点。LICC模式作为专业的听评课活动，从操作层面也供应了完整的实施程序，即课前会议、课中视察、课后会议三步骤，为探讨中学语文课堂教学提问的有效性供应了有力保障。 二 、中学语文课堂 提问的视察 课前会议我们与SZ市A中学八年级X班的语文老师在视察的前一天进行探讨，探讨叫卖一课的教学内容、目标、策略、环节等，最终研讨确定，通过视察该老师的提问、理答、课堂即时评价状况来探讨其问题驱动教学的有效性，历时40分钟左右。 课中视察以探讨者制作的中学语文课堂提问视察量表为探讨工具，将八年级X班的语

8、文老师及全班学生作为探讨对象，采纳现场视察的方法，将师生问答的状况予以记录后并按依次编号(如问题1、2等)，再依据中学语文课堂提问视察量表，对每个问题依次进行记录。 三 、中学语文课堂 提问存在的问题 课堂视察LICC模式为中学语文课堂提问有效性供应了参照的基本框架，但在中学语文课堂提问中，仍旧存在一些明显的问题。主要存在以下四个方面的问题。 (一) 浅层次问题多 建构主义理论认为，不应只给学生供应过分简洁化的问题。 注： 本探讨以布鲁姆的教化目标分类学为依据，将提问分类为：记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型以及评价型。 通过对整堂课的视察， 分析，我们可以发觉，浅层次提问多，问题设计过于

9、简洁，并且具有重复性。 如这些属于叫卖的什么特点?问题设计过于简洁，学生思索空间不大。如找出叫卖者的句子，分别从收入、生存境况、生活看法等方面品析和分析卖馄饨人的看法并举例说明这两个问题都有相交织的地方品析叫卖者的品质，并且，其次个问题并未在第一个问题的基础上进行深化挖掘，未能更好地实现学习的迁移。 (二) 叫答方式不合理 老师要有意识地停顿，赐予学生肯定的思索时间，才能获得预期的结果。如找出叫卖者的句子，分别从收入、生存境况、生活看法等方面品析，该问题须要学生综合语文学问从三个直观的角度来品尝叫卖者的人格品质，然而，老师仅仅留给学生不到4秒的时间作答，候答时间过短，学生思维过程的绽开受限。另

10、外，启发回答少不利于学生培育语感，缺少集体回答不利于感染不愿回答的学生，肯定程度上造成课堂氛围的活跃度的降低。 (三) 老师理答形式不均衡 老师理答中，以评价为中心的环境观，强调形成性评价，且形式与学习任务匹配。在课堂提问中， 老师进行恰当合适的反馈能促进学生思维的进一步发展。老师对学生的回答赐予的反馈都是正面的， 其中确定激励学生的答案所占比例最高。如你说得真棒!给你点赞!确定激励了学生的回答， 是对学生的充分确定， 增加了学生回答问题的信念。通过深化总结来引导他们进一步思索并体悟作者对叫卖的情感，这也体现了语文学科的特点，激发他们张开思想的翅膀、发生情感的共鸣。然而，老师追问仅出现4次，没

11、有较好地依据学生的回答进一步开发课程资源，仅限于既定的教案，致使提问的动态性不足，学生学习主动性不高。 (四) 问题设计未能紧扣教学目标 长期以来，很多语文课的教学过程变成了学生死记硬背学问点。学问本位的教学目标设计不仅会制约学生语文运用实力的发展，也会影响其人文精神的熏陶，甚至会使其丢失学习语文的爱好。 事实上，就这一项教学内容而言，重点应当是在充分理解文本的基础上，感受叫卖声浓郁的地方特色和独特的魅力，品尝北京特色的民风民俗，体悟作者写作时的内在情感。这样的目标才会使语文教学有教化意义。这里的学问目标可以设计为学习根据时间依次，有详有略地介绍纷繁困难事物的写作技能，叫卖的种类特点学生只要了

12、解即可，不需强调记忆。情感、看法与价值观方面，如从作者的行动、心理描写，体会我对叫卖的情感等问题大多涉及的都是体会我对叫卖的情感或对童年回忆的缅怀，并未达到老师预先设定的体验中国地方文化的魅力的情感目标，可见情感目标的设置过度拔高、延长太远，难以详细设计到教学过程之中。 四 、实现中学语文课堂提问有效性的策略 通过LICC模式来探讨中学语文课堂提问的有效性，为课堂视察供应了有力的证据。中学语文课堂提问之所以存在诸多不足，是因为师生互动浅表化、学生并未成为真正意义上的主体。要实现中学语文课堂提问的有效性，师生应大力加强以下几方面的素养与实力。 (一) 提高问题的适切性，层层递进，加大高认知水平问

13、题的比例 波普尔指出，学问的增长恒久始于问题，最终问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。 首先，依据语文课堂的教学进度的改变，预设不同层次的问题，同时依据教学过程的演化，结合学生的反应，动态生成敏捷的问题，做到预设问题和生成问题的统一。 其次，由简到繁、由浅入深、层层递进地设置问题，先行问题扮演先行组织者的角色，为学生理解后行问题搭建一座桥梁。如前一个问题师针对生A回答说：14段第一句说还剩一种叫卖’与最终一句说并没失传’，冲突吗?这个问题的解决过程是学生深化思索， 更好把握后一个问题怎样理解并没失传’?的过程，逐步引导学生思维的纵深发展。 再

14、者，应加大高认知水平问题的比例。语文学科的特点是强调学生的语言实力的培育， 老师的提问则要侧重学生语言的实力， 及对语义、语调和语言功能的敏感性。例如，可以支配诸如你能发挥你的想象力，用自己的语言结合生活场景创建一段生动形象的叫卖声吗?此类运用语言文字并带有学生特性创建力的问题。高认知水平的问题往往能够更好地激发学生的求知欲望、迸发出思索的火花，培育学生的创建性思维。在回答高认知水平问题的过程中， 学生须要将新的教学内容与原有认知结构相结合，进行深加工、再创建。 (二) 候答时间要足够 提问要面对全体。建构主义的学习环境观认为，教学设计者要为学生的意义建构创建自然的、真实的、能够被学生自由探究

15、的环境。不仅有教学场所座位的空间环境，亦应有足够候答时间的时间环境，这些是实现学习活动各个参加者之间相互协商的先决条件。 例如，找出叫卖者的句子，分别从收入、生存境况、生活看法等方面品析。此问题在于熬炼学生综合分析实力，仅仅供应不足4秒的思索时间明显是不够的。探讨表明，封闭性问题的候答时间在4 秒到6 秒、开放性问题的候答时间在10 秒以上为宜。 因此，开放性问题须要给学生至少超过4秒的候答时间，才能创建让学生自愿用更多的信息来支持他们答案的时间条件，学生回答的内容才更富逻辑、更深刻。 所谓学习共同体，也就是每个学习者共同参加学习活动的交互过程，提问面对全体，更多地考虑到通过提问互动帮助每个学

16、习者构建不同的认知体系。 同时，全体范围内的互动沟通，有利于不同思想之间的碰撞，不同认知方式的交融，不同学习策略的汇合，引导学习者依据自身的喜好来选择学习建构符合自身学习习惯的有意义的学问。 (三) 运用丰富多样的评价语，创设性地追问 情境学习理论认为，真正有意义的学习是学习者在学习情境中建构自身与学问联系过程。老师得心应手地运用丰富多样且真诚和激励性的评价语，有利于创设富有人文情怀的学习情境，将问题理答与详细的实践环境联系起来，实现学以致用，进行有效渲染，更能潜移默化地培育中学生的语感。例如，老师问：生活中还有哪些叫卖的例子?当学生回答清仓大甩卖了，30元起，30元起啦老师应当进一步深化评价

17、：擅长发觉除饮食之外的其他叫卖声，并且是生活中耳熟能详的叫卖，我们也要学习他擅长发觉生活，并学以致用的好习惯!困难性的问题中经常包含多种可能性的解答，每一个解答又能衍生出一组新的问题，因而，从学生的回答动身，作为追问的起始点，进一步开发生成性问题，开展深度对话。例如，老师问：作者写此文时，叫卖是怎样的境遇?生A：14段中，北京城还剩一种叫卖。老师针对生A的回答问：14段第一句说还剩一种叫卖’与最终一句说并没失传’，冲突吗?(全班陷入深思)老师问：怎样理解并没失传’?生B：我们应当庆幸珍惜。老师所提的问题层层递进，有所铺垫，有利于激发学生回答。 (四) 紧扣教

18、学目标，有的放矢 布鲁纳的核心结构理论强调要驾驭教学的基本核心观点。 课堂教学目标在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的动身点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。例如，老师设置的情感看法价值观的目标是体验中国地方文化的魅力，延长太远导致学生的思维也渐渐走偏，不利于学生把握课文的中心和主题。情感目标可设为：感受叫卖声浓郁的地方特色和独特的魅力，品尝北京特色的民风民俗，体悟作者写作时的内在情感。只有围绕课堂教学目标的设计而组织问题驱动式教学，才能做到教学有序并能进行批判性的反思与创新。因而，须要老师克服提问中的盲目性和随意性，明确教学目标，有的放矢，

19、绽开问题驱动式教学。 (五) 激励学生自主提问 罗杰斯提出的以学生为中心的教学思想，认为老师的教学内容和教学思维要走在学习者的前面，起到只是引导者的作用，以此培育学生有意识的独立完成学习任务。 老师可以给出一些提问的范例，让学生明白提问的一般思路和表达方式，从而让学生驾驭一些详细的提问技巧及策略，保障学生提问的有效性。在这个过程中，学生并不是被动的接受者，而是通过老师的引导，借助已有的学问阅历，通过意义建构学问，成为提问的主体。学生提问的动机是内在的、自我驱使的，自主调控学习活动，尽可能摆脱对老师的依靠，独立开展思索学习活动，构建学生自适应性学习式提问，关注学习者的认知风格、学习风格，考虑到每个学习者的不同特点的高度特性化式提问。学生学会自定步调，以形成适应自身学习风格的生成性提问。 看了中学语文课堂提问的艺术还看： 1.初中语文课堂提问设计技巧浅探 2.当下中学语文课堂教学的弊端 3.浅谈中学语文课堂问题法教学分析与对策探讨 4.关于中学语文课堂教学反思的随笔 5.中学语文课堂教学反思案例 11 / 11