一年级数学上册加减混合说课稿.doc

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1、加减混合说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好，今天我说课的内容是加减混合。我将从以下几方面展开说课。一、教材分析“加减混合”这一教学内容是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的，它是学生必须练就的基本功之一，同时也是进一步学习退位减法及有关知识的重要基础。因此本节课的教学重点确定为二、教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我确定了本节课的三维目标。（1）知识与技能目标：在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合的方法。（2）过程与方法目标：培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。（3）情感态度与价值观目标：让学生在解决问题的过程中，体会

2、数学与生活的联系，培养数学应用意识。根据对教材的分析以及制定的三维目标，我确立了本节课的重难点。二、重难点重点: 理解加减混合所表示的意义，能正确进行加、减混合计算。难点：由于学生容易将第一步计算结果忘记，导致计算结果的错误，所以教学难点确定为学生能将第一步算出的得数准确地记忆在头脑里，去顺利完成第二步计算，以逐步提高学生的计算水平。为了突出重点，突破难点，使学生能达到本节制定的三维目标，我制订了以下教法和学法上谈谈。四、说教法鉴于教材特点和一年级学生好动、思维依赖具体直观形象的特点。采用启发式教学，直观教学，愉快教学等辅助教法作突破点，激发学生兴趣，调动学生学习积极性。在教师的引导下让学生通

3、过观察、比较，后抽象概括，在一个数的基础上先增加后减少就是先“+”后“减”的加减混合；在一个数的基础上先减少后增加就是先“”后“+”的加减混合，使之由直观中抽象出加减混合的计算顺序。（方法）让学生在轻轻松松的学习气氛中掌握知识，培养能力。实现教师主导和学生的主体结合。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而教学中要特别重视学法指导。让学生在动脑、动手中学习，在合作中学习，充分调动各种器官参与学习，达到培养学生的观察和抽象概括能力的目的。六、教学过程（一）谈话导入 让学生说一说吃过什么样的面包，并用语言和动作描述面包的形状。由学生熟悉的面包引入主题故事，让

4、学生在愉快的氛围中开始学习。（二）看图讲故事学生以小组为单位根据课本91页的两幅情景图讲一讲图中发生了一件什么有趣的事情？学生讲故事的过程中，教师要关注学生是否将图中的意思表述正确。如:面包店原来有5个面包，猫妈妈端来了6个面包，小猪买走了8个面包，小熊要把剩下的全部买走等等。学生有说不到的地方教师补充。把数字学习与学生喜爱的故事结合在一起，使学生学得有趣，学得有益，激发学生参与的积极性。（三）提取数学信息让学生说一说你从故事中了解到了那些数学信息呢？学生可能会说：生1：面包店原来有5个面包，生2：猫妈妈端来了6个面包，生3：小猪买走了8个面包，生4：小熊要把剩下的全部买走。再让学生说一说这些

5、信息所表达的意识是什么？如“端来”、“买走”是什么意思？端来是增多了还是减少了？买走了是增多了还是减少了？多了用加法，少了用减法。师：面包店原来有5个面包，猫妈妈端来了6个面包，小猪买走了8个面包，小熊要把剩下的全部买走。根据这些信息你能算出小熊买了几个面包吗？请学生们自己试一试。从故事情景中抽出数学信息，为下面提出的问题和解决问题做好铺垫。（四）解决问题教师提出问题：怎样算出还剩下多少个面包？学生先讨论怎样计算，学生说的不完整的教师补充。师生讨论后，教师鼓励学生自己试着计算。教师巡视指导，发现学生的不同算法。学生可能出现的计算方法有：5+6=11,11-8=3；5+6-8=3.如果学生出现加

6、减混合算式给予表扬。如果没有出现，直接讲解。教师讲解加减混合运算如何列式，如何计算，以及计算顺序。师：计算小熊买了几个面包，还可以写成这样一个算式（边说边板书）：面包店原来有5个面包，猫妈妈又端来了6个，写出算式：5+6；小猪买走了8个，那就要减去8（完成板书5+6-8）。像5+6-8这样的既有加法又有减法的算式叫做加减混合运算。这个算式的计算顺序是先算5+6=11，再算11-8=3。在计算时让学生把第一步的结果写下来或记在心里。写下来的过程如下： 5+6-8= 3 11引导学生归纳小结：无论是先加后减还是先减后加，都是加减混合运算。在计算加减混合算式的时候，一定是从左往右依次计算。（五）巩固练习学生完成课本92页的练一练。1题和2题先让学生说一说题中讲了什么，然后再由学生独立完成，3题先让学生说说计算顺序，然后再计算。（六）板书设计 板书的目的就是让学生看着板书就明白学习的内容及方法，具有提纲挈领的作用。因此板书力求简洁、美观。设计如下： 加减混合 5+6-8= 3 11本节课既重视知识的数学，更注重知识的应用，让学生在解决实际问题中巩固知识、应用知识，有利于让学生体验到数学的价值，提高今后学好数学的热情和信心.3 / 3