幼儿教育心理学全(29页).doc

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1、-第一章 幼儿教育心理学的概念幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。教育：是一种造就和培养人才的经验传递系统。 广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训） 狭义（在学校情景中的教育）人才：是指能适应发展着的人类社会生活的要求，能参与社会生活，承担社会责任的社会成员。幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。 幼儿园教育 非幼儿园教育幼儿园教育：是在幼儿园情景中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统，也是幼儿园教育的一种典型 形式。幼儿教育心理学：是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展 的一门科学。-第 29 页-基本研究性原则：客观性原则 发展性原则

2、实践性原则 综合创造性原则 教育性原则主要研究方法：观察法 作品分析法 观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行 考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。作品分析法：是指通过儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型，玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了 解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。幼儿教育心理学的意义：形成科学的世界观 提高幼儿教育的效能 促进幼儿教师的专业成长第二章 幼儿教师心理幼儿教师的角色：国民素质教育的奠基人 幼儿人格的塑造者 幼儿心理卫生的保健者 幼儿教育科学的研究者幼儿教师的心理素质：

3、幼儿教师的品德 热爱幼儿教育事业，恪守职责 团结互勉，善于合作 广泛而浓厚的求知兴趣 幼儿教师的个性特征 积极而稳定的情绪 坚强的意志 健全的性格 幼儿教师的知识结构 较高的文化修养和广博的知识 坚实的幼儿教育理论基础 观察能力 幼儿教师的教育能力 与幼儿沟通的能力 创设教育活动的能力 教育科研能力 树立正确的儿童观和幼儿教育观 创设适宜的教育环境 创设丰富的物质环境促进教师与幼儿建设良好关系的措施 创设良好的心理环境 使用适当的言语 要注意与幼儿的目光接触 掌握沟通的技巧 提出幼儿能够回答的问题 依个别幼儿的能力调整难度 进行有效的提问 提问要清楚明确 面向全体，注意差异 恰当回应幼儿的答案

4、第三章 幼儿心理发展概述心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化 狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展 心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展主要表现： 心理活动从无意向有意发展 心理活动从笼统向分化发展 心理活动从零乱形成体系心理发展的性质：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性连续性与阶段性：个体的心理发展是由一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础 上进行的，具有连续、累积性。同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出 现，心理发展也就达到了一个新的阶段。定向性与顺序性：个体身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向

5、并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不 可逆的，也不可逾越。不平衡性：人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。 发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。差异性： 发展有共同规律，有表现出个别差异，即共同性中包含着特殊性，共性是从特殊性中概括出来的。主要特征：幼儿的言行表现 词汇的发展 语法的掌握和口语表达能力的发展 幼儿的感知觉与观察的发展 幼儿的认知发展 幼儿的记忆发展 幼儿的思维发展 幼儿的想象发展 情绪识别与理解 幼儿的情绪与情感发展 情绪情感体验 情绪表达与控制 幼儿的个性与社会性发展 个性的发展

6、社会性的发展年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心 理特征。认知：即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉、注意、记忆、思维等心理活动都属于认知。记忆：是过去经验在头脑中的保持和重现。思维：是对事物的概括间接的反映。想象：是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。个性：是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。社会性：是指个体在与社会环境交互作用的过程中学习到的如何依据社会规范对待自己，对待他人，遵纪守规等方 面的态度、观念和行为。关键期：是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作

7、用的时期。最近发展区：即个体的现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。幼儿感知觉的发展特点：颜色感知：幼儿不仅能辨别红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，而且能够按颜色名称来选择颜色，但对混合色和不同色度的颜色还不一定分清。由易到难，由简单到复杂。空间感知：先认识圆形长方形三角形再认识更复杂的图形；到六岁时能辨别上下前后左右，但这个阶段的幼儿对方位的辨别常常以自我为中心。由易到难，由具体到抽象。时间知觉：幼儿已经有一些初步的时间观念，但这些观念要和具体的生活或活动相互联系才能掌握。幼儿思维发展经历的三种水平：动作思维、具体形象思维、抽象思维。幼儿想象的发展特点：想象的任意性：主题易变，不能长

8、时间想象同一个主题。想象的夸张与混淆想象的再造性：以再生想象为主，创造想象开始发展。幼儿自我意识的发展特点：自我评价：2、3岁左右开始出现，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。自我体验：在4岁是一个转折点。幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验向社会性情感体验不断深化、发展。自我控制：3、4岁儿童中还不明显，幼儿的自我控制能力还是很弱的，通常表现为随便发脾气，上课随意讲话，无故招惹别人，做事有头无尾，好动等。幼儿性格的发展表现：好奇心强、独立性不断发展、坚持性不断提高。影响幼儿心理发展的主要因素：遗传和生理成熟：遗传是心理发展的物质前提；遗传素质的个体

9、差异为儿童发展的个体差异提供了最初的可能性；生理成熟在一定程度上制约心理发展环境环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为事实；环境制约个体心理发展的水平和方向遗传与环境相互作用环境影响着遗传物质的变化和生理成熟；遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响幼儿教育应遵循的原则：热爱与尊重幼儿 促进身心全面和谐发展 面向全体，因人施教 保教合一 教育的活动性和活动的多样性气质类型：胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长多血质：活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变粘液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交

10、际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内 倾性遗传：是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。树立早期教育观：早期教育一般是指从出生到小学前的教育。幼儿早期教育是非常有必要的，也是有可能进行的。 但值得注意的是，强调幼儿早期教育的重要性，并非意味着任何形式的早期教育都可以促进身心 发展。在进行早期教育时一定要注意教育的方式和方法。早期教育的内容应该是启蒙性的，启智 性的，而不是以灌输知识为目的的。幼儿的基本活动形式：游戏性格差异：外倾型和内倾

11、型外倾型：对人对事能很快熟悉、适应；反应敏捷，好动但不多思考；情感外露，活泼开朗，喜欢交往；做事不太精细。内倾型：不易适应环境，喜欢独处，不善于交往；安静，办事稳妥；不轻易相信别人，多思虑。顺从型与独立型顺从型：独立性差，易受暗示，常照别人的意见办事，不善于适应紧急情况。独立型：善于独立，在困难情况下不慌张，独立发挥自己的力量。因材施教：【气质】胆汁质 特点：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动；情绪明显外露，但持续时间不长。 教育：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们；培养勇于进取、豪放的品质；防止任性、粗暴，教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质 特点：活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交

12、往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，易变。 教育：因势利导，发挥长处，培养活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格；培养做事认真细致、有条理、有始有终的习惯；培养稳定的兴趣、自我控制力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪律性。总体而言，培养勇敢顽强、乐观向上的良好性格。粘液质 特点：安静稳定、反应缓慢、沉默寡言，交际 适度，能克制自己，注意稳定不易转移。 教育：多给予活动机会，及时表扬成绩，培养自信心，激发积极性。引导他们机敏地完成活动，防止拖拉、过分谨慎。抑郁质 特点：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻持久，不外显，具有内倾性。 教育：给

13、予充分关心和帮助，避免公开批评和指责。耐心启发诱导，多给予鼓励和夸奖；引导他们和其他幼儿交往，培养合群的习惯；教会他们各种活动技能和方法，培养自信心，防止怯懦、孤独等消极品质。【性格】 幼儿期是儿童性格形成的奠定时期。 对于有良好性格的幼儿，应给以适宜的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固。 对于有不良性格品质的幼儿，先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。 总体来看，在幼儿阶段，要培养幼儿具有这样的性格：朝气蓬勃，愉快开朗；心地善良，诚实正直；勤劳朴实，做事认真；勇敢坚强，有自制力和创新精神；听指挥，守纪律。【能力差异】 第

14、四章 学习与幼儿心理发展学习的定义：通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通 过行为或者行为潜能的相对持久的变化表现出来。学习的种类：一、学习内容 知识的学习 技能的学习 态度与社会规范的学习a 认知技能的学习b 运动技能的学习 二、学习方式 发现学习 幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现自己原本不知道的东西，从而获得有关经验的学习方式 接受学习 把别人的经验转化为自己的经验的学习方式幼儿学习的主要特点：1.活动游戏性 2.直观操作性 3.指导模仿性幼儿游戏：指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动来反应并

15、探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种初级模式。幼儿游戏的特点：自由性、趣味性、虚构性、社会性、实践性。幼儿游戏的作用：1.游戏促进幼儿身体的发展 2.游戏促进幼儿心智能力的发展 3.游戏促进幼儿良好品行的养成 4.游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展 5.游戏促进幼儿社会性的发展游戏种类：1.创造性游戏 角色游戏（经验性、自主性、想象性） 角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动 结构游戏（材料多样性、造型性） 结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料，通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动。 表演游戏（表演性、自娱性、自创性） 表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，借助于语言、动作、表情等完成活动或角色的游戏 2.规则性游戏