植物妈妈有办法课文反思.docx

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1、植物妈妈有办法课文反思植物妈妈有方法课文反思篇1 爱好是创建一些欢乐的重要途径，学生对课文有了爱好，自然就想去学课文，想走进课文，有想去了解的主动性。因此在课的起先我就设计了“我来猜”这个嬉戏：(伴着音乐出示一张张漂亮的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不相识的可依据其颜色、形态起个好玩的名字，引发学生对植物的爱好和酷爱。)学生对 此感觉很新颖，爱好特殊的深厚，猜的很主动，接着老师引导学生：千姿百态的植物点缀着漂亮的大自然，装扮着我们的生活。那植物是怎样传播种子的，如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢?这样的引导激起了学生的爱好，学生的主动性被调动了，跃跃欲试的想去了解，就这样在课始就轻

2、而易举地调动了学生学习课文的劲头。 植物妈妈有方法课文反思篇2 随着现代科技的发展，多媒体的运用也越来越广了，在这篇课文中，我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上，借助多媒体加深对课文的理解。 如：蒲公英传播种子是用录象呈现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解了句子，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种.种子传播方式记忆忧新。 植物妈妈有方法课文反思篇3 一、 以爱好为切入点开展教学。 “爱好是最好的老师”。植物王

3、国的奇事非常好玩，从课题的“植物妈妈有方法”中，引领孩子感受大自然的奇异。提出课上的要求，一起去探究植物王国、探究大自然的奇妙。这样的引导，一下子就把孩子们带到了文本中。 二、 在质疑声中探究学问。 上课伊始，揭示课题植物妈妈有方法后，我引导学生围绕课题质疑。读了课题，你有什么感爱好的问题想提出来吗?这样的设计激发和调动了学生的热忱，为下一步的读书探究打下基础。在这样的训练中也为培育孩子们的质疑实力打下了基础。 三、用读、悟的方法自主探究。 为了帮助理解本课的重难点，我让学生自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并用笔画出有关的句子，再自由说说喜爱哪位植物妈妈的方法。在学习课文时，我重点带

4、领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，抓住“着陆伞、纷纷”等词去感悟，通过评读、赛读、想象阅读、师生对接读等形式反复朗读体会，为第3、4小节的学生自学作好铺垫。这样的读、悟结合的方法，孩子们易于接受，而且自主地沟通的练习也让学生的语言实力、思维实力得到了进一步的发展。 植物妈妈有方法课文反思篇4 一、创设情境、激发爱好 语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的语文学习方式。 二、培育学生自读自悟的实力 为了帮助理解本课的重难点，针对本课图文结合的支配，我先让学生

5、自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并自由说说喜爱哪位植物妈妈的方法。在学习课文时，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，由句式填空(蒲公英妈妈为孩子打算，孩子离开妈妈)、理解“着陆伞纷纷”等词，驾驭“只要就”句式，始终到全体总动员一起表演。一环扣一环的设计，为第3、4小节的学生自学作好铺垫。这样一来，教给学生读书的方法，并让学生的语言实力、思维实力、相识实力统一发展。 三、拓展延长，丰富课堂 教材并不是唯一的课程资源，生活才是学生学习的大课堂。我依据孩子熟识植物的实际，课前布置预习，让学生了解植物种子传播的一些方法。然后回到课堂，以教材为依托，将生活实际和课本学问有机地结合。在教

6、学时，我把课堂教给学生各自介绍了解的一些植物学问，从而发展学生的语言实力。另外，在拓展运用时我还仿照课文自己编了一首小诗，让学生细细品尝：只要细致视察，就能发觉大自然中无穷的奇妙。 不过，教学恒久是门缺憾的艺术，在自己细心打算了以后，还有很多不足之处： 1、虽然课堂表演的环节甚是喧闹，可是在创设情境中，自己也没有深思熟虑过，让孩子依据表演的自然而坐下，而不是老师强制性地下令坐下。 2、由于上课内容支配紧凑，但有些环节还将来得及细致化，缺少评价的环节。 3、在“我会说我会演”阶段中，学生的表现欲不是很强，没有做到真正的“演”。 4、无论是读书还是探讨要赐予学生充分的时间，这样学习才会有成效。 植

7、物妈妈有方法课文反思篇5 9月8日，开学第六个工作日，上到了植物妈妈有方法这一课的其次课时。作为家常课，没有特殊细心的设计，但是我上完这节课，整个人感觉特殊爽!详细流程是这样的： 鉴于第一课时已经进行了生字词的教学，并对课文有了整体感知。所以其次课时我主要抓关键词理解拟人句，体会关键词的妙处，以及理解感悟重点词语隐含的隐私。课的起先，让学生温习了第一课时学习的词语，达到巩固的作用。接着让学生朗读其次小节诗歌，重点走进第一句话，设疑：老师划出了两个词“打算、送给”，一般状况下谁才说“打算”、说“送给”?生回答“人”。我接着引导：没错，一般状况下人才说打算东西，才说送东西，那么这里就是把植物妈妈当

8、成人来写，这样的句子就叫“拟人句”。 让学生重读“打算、送给”，以及第一句诗后，引入本小节其次句诗歌的学习，进一步理解拟人句。我是干脆问，这一句诗是什么句?生特别快地回答是拟人句，我追问，你是从哪写关键词语中知道它是一个拟人句?于是，学生便找出了“孩子们、动身”。一起先我自己没有划“孩子们”的，但是学生们找出了这个词，认为人会更常用“孩子们”这种说法，我细细一想，的确也是。通过抓关键词，大部分学生都能理解拟人句。这是本课设计的一个重点，这一环节完实现了预期目标。 学习了拟人句，我还就“乘着风纷纷动身”进行了小小拓展，让学生猜想蒲公英妈妈的孩子们会去哪里?目的是引入成语“四海为家”的学习。虽说“

9、四海为家”出现在第一小节，但是我认为在第一小节讲解此词不合适，学生没方法直观理解，老师还得费精力去找寻材料帮助学生理解，得不偿失。放在“乘着风纷纷动身”这里则不然，通过学生的猜想，就可以知道这些“孩子们”有可能在任何一个地方停留定居，很自然就能理解“四海为家”的意思。 第三小节第一句诗抓“穿上”再次理解拟人句。同时让学生找其次句诗的动词，动词的理解也是一个日积月累的过程，须要在课堂上渗透。 第四小节把豌豆妈妈和其他妈妈做对比，谁最厉害。让学生抓住“更”这个关键词。这一个小节，我重点抓“蹦着跳着”，简洁复习ABAC结构的词语，重点通过词语理解“孩子们”的心情。 这一节课设计的学问点不算多，也不算难，我就是希望学生学会抓关键词去理解拟人句，理解人物情感，理解句子的意思。一课一得，家常课，我是这么上的。 6 / 6