如何上好小学数学课堂教学课型数与代数部分——数的认识(6页).doc

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1、-如何上好小学数学课堂教学课型数与代数部分数的认识-第 6 页如何上好小学数学课堂教学课型数与代数部分数的认识一、基本课型数的认识教学基本课型是：寓数于境，激趣引入-活动体验，探究提升互动协作，拓展深化反思练习，归纳总结。1.寓数于境，激趣引入教学时要紧密联系学生的生活实际，采撷生活实例，为学生创设具体的生活情境，寓数于物化的生活情境之中。通过学生对画面的观察、情境的感知，发现物后隐含的数的信息，从而唤起学生的数感，激发学生的学习欲望。2.活动体验，探究提升要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究；另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。从“似乎没有什么研究内容”的材料中发

2、现“可以进一步探究的内容”是学生学习探究的重要方面，要突破这个探究“瓶颈”需要教师通过学生的体验活动，提取他们已有的认识。在探究中，问题的形成是一个重要环节。3.互动协作，拓展深化教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法、自主解决问题，主动建构自己的认知结构。还要依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材；设计有针对性、代表性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。4.反思练习，

3、归纳总结当学生通过前面的学习已经有了一定的认识后，可安排次环节，使学生对于所学知识的认识更加清晰，理解更加深刻。学生的热情能够再次被激发，课堂气氛达到高潮。二、课型设计出发点全日制义务教育数学课程标准倡导“教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，要重视学生学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。”在数概念教学中，只有重视与学生情感的交流，认知与情感二者互促互动才能从根本上改变教师讲授、学生接受的方式，师生之间的关系才会变得民主、平等，才能创设一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。全日制义务教育数学

4、课程标准中对数感做了一个概括性的说明：“数感的具体体现是：能用数来表达和交流信息；理解数的意义，能运用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小的数；能用多种方法来表示数；理解数之间的联系和相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当算法；为解决问题而选择适当的运算，估计运算的结果，并能选择算法和工具进行运算。”由此可知，在数的认识的教学活动中必须重视学生数感的培养，数感培养的关键是要加强学生对数概念的理解，而学生对数概念的理解又来自数学实践活动。因此，教学时要以学生的已有经验为基础，为学生设计现实的、开放性的学习活动，让学生在丰富的操作和实践活动中，理解数的本质属性，逐步形成数概念。

5、小学阶段学习的整数、小数、分数、百分数的认识，都是最基础的知识，不仅是进一步学习必备的，也是学习其他领域内容时常要用到的，必须让学生扎扎实实地学好。可是，由于这部分知识本身是比较抽象的，学生很容易产生畏难、厌学情绪。因此，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、猜谜语、做游戏、情境呈现、直观演示、模拟表演等，努力创设一种愉悦和谐的教学氛围，以情感为依托，激发学生学习的内驱力，让积极的情感成为推动学生学习的强大心理因素。同时要充分发挥评价的激励功能，让学生以持续高涨的学习热情，将探究活动不断向深层次推进，整节课都沉浸在快乐的学海中，快乐中求知，求知中尝乐。另

6、外，还要注意面向全体学生，尽量给每个学生展现自我和体验成功的机会，使每个孩子的心灵都得到满足，情感都得以升华。小学生的思维特点与数概念的高度抽象之间的矛盾，决定了学生数概念的理解和掌握离不开他们的生活世界。因此，教学数的认识时，每引入一个概念都要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，从学生已有的生活经验、知识背景和认识水平入手，为学生提供富有儿童情趣的、蕴含数学问题的学习素材和情境，如校园生活、儿童游乐场、公园、动物园、运动会、课外活动、家庭生活等，把抽象的数概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。三、课型实施的关键1. 教学中要注意创设有效情境误区：1. 模拟现实生活的情境创设2. 游离于数学内容之外的情境创设3. “枝节横生”的情境创设4. 与生活常识相悖的“假情境”5. 不顾学生实际水平的挑战性问题6. 多媒体呈现的“实验操作”怎么做：（1） 利用学生已有生活、学习经验（2） 收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识（3） 让“生活化”的问题具有一定的思考空间（4） 教学方式、教学内容要贴近生活