如何有效批改作业(4页).doc

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1、-如何有效批改作业-第 4 页提高作业批改的有效性批改作业是教师的一项重要常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据。如何有效地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，我们应该重视作业批改的全过程，做到“批、改、评”的统一。一、 批1、随堂批新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡视辅导，巡视中看到学生做对的题目，即时批阅，但看到错题时可暂

2、不作批改，指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高其做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，再由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。 另外，由于数学课前后内容的紧密联系，老师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正

3、好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记下来，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、班长代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我多年来对学生不变的要求。2、面批“面批”能有效增强师生的亲和力。在日常教育教学活动中，不乏学生和老师之间难沟通，难接近，学生有问题埋在心里，不敢请教等现象。要解决这些看似小事，实际会影响教学效果的问题，关键就是多与学生接近，教学上有效互动。通过和学生面对面批改作业，友善地与其交谈，民主地对待每位学生，诚恳地指出作业中每处错误，如同在师生关系中增添了种润滑剂。通过和学生面批对教学中的重难点有效突破，

4、利用课外时间与学生面对面，主题批改，及时指出其错误，让学生弄清其错误的原因，要求学生马上进行订正，不拖延。做到有效批改作业。二 改传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“”、“”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都变成一种枯燥的任务。改变传统方式，让学生互改互批。既节省了老师批改作业的时间，又放权力于学生。1互批互改让学生同桌互批互改，相互讨论错误的原因，并在错误之处批上记号，及时改正。批改同学作业的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。他们从同学的“错误”中看到了

5、自己的错误，从同学的妙解中学到了新的解题思路，一举两得。这样做不仅有利于学生提高思考的质量，而且能提高学生的评价能力。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。使教师及时而全面地掌握信息。2自批自改自批自改即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。3小组轮改 对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用四人小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。组员们共同研究确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。采取“小组轮改”的方法可以激

6、励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。灵活地运用批改作业方法，能及时地、真实地获取自信反馈，使教学效果达到最优化；学生也能减少做题，轻负高效。三评1、运用恰当评语，能有效调动学生的积极性评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。首先评语可以激发学生学习兴趣，教师应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”，“你的进步很大”，“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，

7、充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。其次，评语还可以拓宽学生思路，利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，鼓励学生动脑思考发现问题，利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵。2、用各种有意义的符号补充简单的正误和等次。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“”号感觉还不错，但是看到“”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“”号，会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫，反正错得太多。所以教师在批改作业的时候

8、可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“？”可以代表让学生再次思考，从而代替简单的“”号。让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。也可以用笑脸或其他小印章等代替等级。一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良”，出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快的加以改正，对学生严格要求、积极鼓励，养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业批改的有效性。数学作业的批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。因此，与时俱进的批改理念和方式是值得我们每一位小学数学教师去探索和实践的，让作业批改跟上新课程改革的进程。