学前儿童数学教育(2页).doc

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1、-学前儿童数学教育-第 2 页1. 幼儿数学教育的基本观点自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”后，这已成为幼儿数学教育中广为接受的观点：我们经常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。例如“对应排列相关联的物体”活动，随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。幼儿表现出的这些外部动作，实际上是协调事物之间关系的过程，这对于他们理解数学中的关系是不可或缺的。在幼儿学习某一数学知识的初级阶段，特别需要这种外部的动作。对于那些表现出抽象思维有困难的幼儿，也需要给予他们充分摆弄的机会，这既符合他们的心理需要，也有助于他们的学习。幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把

2、它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。但把表象的作用无限夸大也是不适当的做法。3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始。所以幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。数学知识具有抽象性的特点，幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识

3、。但幼儿头脑中往往只是保存着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，则需要符号体系的参与。语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。幼儿数学知识的掌握是一个持续不断地过程。幼儿用自己已有的认知结构内化外部世界，同时也建构着新的知识。2. 幼儿数学教育原则 （1）发展儿童思维结构的原则（2）让儿童动手操作的原则（3）知识的系统性和逻辑性原则（4）联系儿童生活的原则（5）重视个别差异的原则3. 幼儿数学教育总目标（1）引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。（2）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题；（3）培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力等（4）培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力；发展幼儿的智力，尤其是思维能力。4. 教师对小组活动的指导要求 （1）向幼儿提出建议或启发性的问题。 （2）提醒幼儿遵守规则或明确任务。 （3）帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能。（4）给幼儿再次示范和讲解。