农村中小学教师心理现状调查报告.doc

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1、农村中小学教师心理现状调查报告河北科技师范学院“夏之梦”社会实践调查团二零一三年八月版权声明：该报告的所有图片、表格及文字内容的版权归河北科技师范学院所有目录目录2序言4第一部分 调查说明71. 调查内容72. 调查时间地点73. 调查对象74. 调查方法75. 数据来源7第二部分 调查结果81.青县农村中小学教育事业发展现状82.农村中小教师心理健康现状82.1教师生理健康水平82.1.1教师的生理情况92.1.2教师的职业倦怠92.1.3教师的疲劳综合症92.2 教师心理健康水平102.2.1教师的偏执性认知102.2.2教师的竞争忧患102.3教师社会功能情况102.3.1教师的角色转换

2、困难102.3.2教师的人格缺损112.3.3教师的社会期望重负112.3.4教师的人际关系障碍122.4教师物质生活水平122.4.1教师的环境失落123.影响农村中小学教师心理健康的原因133.1教师的社会地位、待遇没达到应有的高度133.2教育的变革使教师承受着巨大的心理压力143.3新课程一时难以适应，加重教师职业倦怠143.4不合理的考核机制给教师造成畏惧心理143.5社会风气差，家长疏于管理，给教师增加教育难度与压力153.6不堪重负的多重角色导致教师心理压力15第三部分 对农村中小学教师提出的建议161.主观上，教师要提高心理自我调适能力161.1认清形势，调节情绪，保持心理平衡

3、161.2建立良好的人际交往圈161.3注意劳逸结合161.4提升农村教师的“农村感”171.5 积极参加教育改革171.6加强教育反思172.客观上，社会、学校及教育行政部门要为教师“减负”182.1学校及教育行政部门要为教师“减负”182.2利用校本培训让教师进行自我心理调试、善待自己182.3提高农村教师待遇182.4完善农村教师培训制度19参考文献：19附录：调查人员基本情况20序言自改革开放以来，在我国国民经济迅速发展，国家实力、综合国力以及人民生活水平不断提升的同时，教育事业也在不断发展，教师的心理健康引起了社会的广泛关注。在经济转轨、社会转型的大背景下，我国基础教育的办学体制、人

4、事制度、分配制度及教育教学改革也在向纵深推进。广大农村中小学教师一边承受社会对教育高期望的压力和面临农村生源减少教师过剩的岗位竞争环境，一边面对自身文化业务水平、教育理念和教学方法与素质教育的高要求不相适应的矛盾，他们的心理健康状况直接影响基础教育质量提高和青少年一代的健康成长。中国教育改革和发展纲要明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。中国社会正处于转型时期，教育改革的深入、教师岗位的竞争、知识的更新和教学压力的加大，使得工作在第一线的教师都面临着巨大的心理压力，尤其是工作在农村地区的中小学教师，其生活质量和心理健康水平，直接关系着我国基础教育的质量和水平。心理健康是指个

5、体没有心理疾病或变态，社会生活适应良好，具有完善的人格和能力，且能充分发挥心理潜能的一种心理功能状态。一个心理健康的教师往往具有正确的自我认识、良好的心境、适度的情感反应、和谐的人际关系、健全的意志品质、统一完整的人格、良好社会适应等特点，教学中能够营造良好的心理氛围和课堂气氛，使学生具有满意愉快的良好情绪状态。近几年研究表明，国内教师的心理健康状况堪忧，教师心理问题比例高于普通人群，中度或严重心理问题教师的比例较高。从教师的生理、心理、社会功能、物质生活多个方面来评价其生活质量的特点，分析影响农村中小学教师心理健康的主客观因素，从而为决策部门改进教师的生存状况，提高教师的心理健康水平提供有效

6、的依据。通过对河北省沧州市青县农村中小学教师开展调查研究和心理测试发现：职业倦怠、疲劳综合症、角色转换困难、偏执性认知、竞争忧患、社会期望重负、环境失落、人际关系紧张等心理问题在教师中普遍存在着。造成教师心理问题的原因是主要有：教育的变革、新课程的适应、教师的社会地位和待遇、独生子女和留守儿童的教育管理、教师的多重角色转换等。针对青县农村中小学教师的心理健康状况,增进教师的心理健康的对策：一方面，教师要提高心理自我调适能力，另一方面，社会、学校及教育行政部门要为教师“减负”。为此，我们于2013年7月对农村中小学教师心理健康状况开展了一次大规模的调查评估活动，调查结果表明，该地区农村中小学教师

7、的心理健康状况令人忧虑。为响应河北科技师范学院校团委以“实现中国梦，青春勇担当”为主题的大学生暑期社会实践活动的号召，由河北科技师范学院教育学院八名学生组成了“夏之梦”社会实践调查团，到河北省沧州市青县，对农村中小学教师心理健康情况进行调查。旨在明晰农村中小学教师心理现状以及对影响教师心理健康的因素进行真实的反映与分析，为当地相关部门机构进一步建设“为教师减压”提供参考依据。同时也希望在整个调查过程中同学们提升能力，获得知识，增长经验。农村中小学教师心理现状调查报告主要包括三个部分：第一部分调查说明，主要介绍调查报告的调查内容、调查时间地点、调查对象、调查方法、数据来源等。第二部分调查结果，主

8、要从教师生理健康、心理健康，社会功能，物质生活等四个方面具体分析农村中小学教师心理现状。第三部分主要对调查结论中出现的问题提出一些指导性建议。在报告编写过程中我们参阅了一些文献资料，谨向文献作者和资料提供者表示衷心感谢。此外，由于资料，编写经验等方面的局限，加上编写时间紧迫、作者水平有限，报告中难免存在不足和错误之处，欢迎广大读者和专家批评指正。河北科技师范学院教育学院“夏之梦”社会实践调查团作 者：秦 景 泰联系电话：18233582018电子邮件：920193019联系地址：河北科技师范学院教育学院11级应用心理学专业邮 编：066004第一部分 调查说明1. 调查内容农村中小学教师心理现

9、状调查报告主要对农村中小学教师心理健康情况进行了调查。农村中小学教师心理健康调查包括：（1） 教师生理健康水平（2） 教师心理健康水平（3） 教师社会功能情况（4） 教师物质生活水平2. 调查时间地点（1）调查地点：河北省沧州市青县（2）调查时间：2013年暑期7月15日至7月19日5天，这段时间是当地的农闲时节，农村教师大都在家，我们对农村教师进行挨家挨户走访调查。同时选在2013年7月16日对村主任及当地大学生村官进行采访，2013年7月18日对在金牛镇中心参加集体教师大会的农村中小学教师进行现场访谈调查，更深入了解农村中小学教师心理健康情况。3. 调查对象调查对象为村庄主要负责人（村支书

10、，村主任等）、大学生村官以及农村300余名农村中小学教师。4. 调查方法为保证调查结论的客观性和准确性，该项目的最佳调查方式即为问卷调查和走访调查。5. 数据来源农村中小学教师心理现状调查报告的调查数据主要从对村庄主要负责人、大学生村官、农村中小学教师的采访以及调查问卷反映中获得。在数据的调查过程中由于受到一些非可控制因素的影响，本报告的调查数据可能存在疏漏之处，对于那些无法获取调查数据的调查对象，本次报告暂不统计，等获取确切数据后再纳入调查报告中。第二部分 调查结果1.青县农村中小学教育事业发展现状河北省沧州市青县地处华北平原东部南接沧州，北依京津，辖6镇4乡。全县现有中小学108所，其中：

11、高级中学2所，职教中心1所，初级中学9所（城镇初级中学2所），小学97所（城镇小学4所）。全县共有教职工1844人，其中专任教师1648人。近年来青县农村中小学教师随着教学任务越来越重，升学压力增大等因素的影响，越来越多的教师存在着心理困扰，教师的心理健康状况不容忽视。2.农村中小教师心理健康现状据北京教科院基础教育研究所从北京地区随机抽取了300份教师调查问卷、杭州市教育研究所从杭州农村31所中小学调查分别发现，93.1%的教师感觉压力很大，76%的教师认为这已成为普遍性的重大的生活和生存问题。国家中小学心理健康教育课程公布的一项调查数据是根据SCL-90心理健康量表对辽宁省14个城市，16

12、8所农村中小学的2292名教师进行抽样检查得来的，结果显示，51.2%的教师存在心理问题，其中，32.2%属于“轻度心理障碍”，16.5%的教师属于“中度心理障碍”，2.5%已构成“心理疾病”。2.1教师生理健康水平2.1.1教师的生理情况生活中人适度的紧张和压力是正常的，是个体创造力和身心产生应激反应的动力。但是心境常处于持续紧张状态，心理会产生压迫感、失落感以及抑郁感和不安感，可使血压调节系统失调和内分泌系统紊乱，引发高血压病和糖尿病。据美国紧张研究所调查，美国75%-90%到医院看病的病人都是患与紧张有关的疾病，包括从心脏病到一般疾病。2.1.2教师的职业倦怠职业倦怠指个人体力、精力和能

13、力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状态。青县农村中小学教师日工作时间长平均在10小时。如果是寄宿制学校，还要查学生休息，工作时间更长。我所调查的两所学校教师周平均授课12节以上。工作时间长、任务重，导致一些教师表现肌肉紧张、颈疼、头痛、胃溃疡、高血压和结肠炎等症状。智力上，出现决策能力降低，思维刻板，不能创造性开展工作。2.1.3教师的疲劳综合症近年来，青县中学教师顺应教育主管部门的精神，参加学历提高的教师较多。我所调查的两所学校教师取得本科学历的教师占调查人数的91%。既要备课、上课、改作业。还要进行学历提高的学习，同时还要进行普通话和计算机等级考试，教育学心理学合格考试及各种各样的培

14、训。在校内还要认真参加优质课、公开课等各种学术教研活动，一周还要完成业务学习笔记和政治学习笔记的抄写。毕业班教师周末还要补课。教师健康状况普遍不良，2009年青县中学教师健康体检时，查出有8个教师患有不同程度的疾病。调查显示：班主任老师的疲劳综合症比一般教师明显。2.2 教师心理健康水平2.2.1教师的偏执性认知我所调查的两所学校教师中老年教师（40岁以上）占调查人数的20%。这些教师工作时间大多在20年以上，工作经验丰富。但课程改革实施以来，尽管他们教学勤恳，但他们内心已明显感到力不从心，实际教学效果不如人意，由于时间、精力有限，他们不愿去参加进修，不去了解自己所教学科的最新发展，对现代教育

15、技术也不以为然，认为自己掌握的知识已足够了，新课改理念转变不快，不积极参与学习，教学效果不好，却把责任全推给了学生。他们对自己所教的学科内容、对教学方法、对学生的偏执性认知，已成为教师自身进步，提高教育教学质量的心理障碍。调查显示：中老年教师的偏执性认知比其他教师严重。2.2.2教师的竞争忧患近年来，青县农村中小学师多生少矛盾日益突出。于是，优化整合教育资源，调整学校布局步伐也随之加快。“以生定编，按编设岗”和“竞聘上岗，择优录用，高职低聘”的用人机制使那些在教学理念、教学方法、身体健康等方面无优势可言的教师倍感压力。这些政策涉及到教师的切身利益，一些教师往往因压力过度导致心理危机。个别教师得

16、不到及时宣泄，就将其发泄到学生身上，导致教师体罚学生现象的发生。近几年，两校发生教师体罚学生的严重事件2起，造成很不好的社会影响。2.3教师社会功能情况2.3.1教师的角色转换困难调查显示：教师同时承担着多种角色：在学生面前要行为高尚学识渊博，在领导面前要教艺精湛考分优异，在父母面前要尽子女孝道，在子女面前要维护为人父母之尊严，做丈夫的要考虑怎样为妻子儿女创造尽可能不落后于别人的条件，做妻子的还应琢磨如何相夫教子恪尽东方女性应该遵循的妇道。我所调查的两所学校教师8%感觉师生关系紧张，3%的教师感觉不好与学校领导相处，6%教师感觉与家庭成员有隔阂。尤其是本地教师，由于家在附近，要处理好学生、领导

17、、同事、父母、子女、配偶之间的关系，都需要教师具有较强的自我调控和随时进行角色转换的能力。多重角色转换的心理障碍使许多教师不能充分发挥教师的职能作用。调查显示：女老师和本地教师面临的角色转换困难比其他教师大。2.3.2教师的人格缺损在调查中发现，两所学校中，一些教师工作只为完成任务，对待结果如何并不重视；有的工作只是做给领导看看，投机取巧；有的“只要会混，吃得开，业精不精不精是小事。”做一天和尚撞一天钟照本宣科；有的有名有利就干，要公而忘私甭想。这些陈旧甚至堕落的思想极大地影响教师劳动的积极性和创造性，更不用说教师工作热情的持久性了。2.3.3教师的社会期望重负青县只有一所普通高中青一中，每年

18、招收70 %-80 %的应届初中毕业生，其余学生到其他中心学习。每个家长都希望自己的孩子能上青一中，考上大学。家长对教师的期望值过高和教育行政部门以升学率作为评判学校好坏、教师水平高低的标准给教师带来很大的压力。我所调查的学校教师中有31.8%人认为升学压力较大。其中毕业班教师这种压力更大。同时，一些独生子女，由于家长的溺爱和过度的保护常常造成孩子的性格缺陷，老师矫正起来非常困难，往往费力不讨好，有时还得不到家长的理解，甚至会与家长发生冲突。我所调查的学校教师与家长在近3年中发生较大冲突3起，都是教师与家长在教育学生方面引起的。一些留守儿童的教育也给教师带来很大压力。2.3.4教师的人际关系障

19、碍在调查中发现，两所学校中教师在交往中常出现一些问题，显得人际关系淡漠，影响工作和生活。教师在校内除工作关系外，经常与他人交往的只有 16 %，在校外经常和他人交往的只有 11 %。调查中。一些教师认为：整天和学生打交道，业余时间应该独处。中小学教师在长期和未成年人交往中形成特殊的态度和说话的方式、语气，当他们与其他人交往时如果不能有效地调整，就会表现得“好为人师”，使他人不易接受。还有一些教师由于长期与“奖”“优”“升”无缘，渐渐滋生疏远、漠视的心理，逐渐将自己封闭起来。调查显示：工作能力越差的教师，人际关系障碍显的越突出。2.4教师物质生活水平2.4.1教师的环境失落农村中小学由于地域环境

20、相对较差，政治、经济、文化、交通、信息等方面都与城市有很大的差距。向往城市生活与身处农村的矛盾时时困扰农村中小学教师。我所调查的两所学校教师教师宿舍少。校园面积小，师生活动场地小，教育教学设施与城区学校差距较大。学校处在两个小康村中间，农民小康住宅的优越和农民由于制种带来的高收入，造成了部分教师的心理失衡，一些教师经常感叹，当教师不如当农民。尤其是工资较低的教师，在这方面表现突出。3.影响农村中小学教师心理健康的原因在实地调研中，在青县农村的中小学，按整群抽样方法抽取被试300名教师。共发放300份问卷，回收283份问卷，剔除无效问卷7份，共得有效问卷276份，有效率为97.5%。其中其中男性

21、教师69名，女性教师207名，比例大致为1：3，符合当前中小学教师的男女比例。问卷涉及的问题包括被调查者的生理心理社会功能物质生活水平。其中反映的一些数据与研究中小学教师心理现状有着密切的联系。在被调查的农村中小学教师中普遍认为自身心理不健康。平均年龄40岁，受教育水平基本一致，收入基本一致。影响农村中小学教师心理健康的的因素有多种，一般来讲，最基础的就是收入、待遇、社会地位农村中小学教师处于社会底层收入不高，社会地位偏低，若要心理健康这些都是必要的影响因素，然后还有其他的一些教育改革、社会风气、考核制度等都会影响教师的心理健康情况。影响农民幸福观的因素主要有以下几个方面：3.1教师的社会地位

22、、待遇没达到应有的高度教师的劳动报酬与其劳动对社会发展的价值不相适应，导致教师强烈的不公平感，这种劳动价值与劳动所获相背离的现状构成困扰教师的最现实的压力源。教师付出与收入不成比例，在青县，教师的收入相对低于一些行业，而农村教师在福利待遇、生活环境等方面都与城区教师存在明显差距。教师自然产生失落感与自卑感。与此相反的是，当前教师的有限责任正在演变成一种无限责任，从早忙到晚，加班加点透支健康。年轻教师设法跳槽，而中老年教师上有老，下有小，双方老人健康状况、子女入学就业，事事揪心，教师与人接触面狭窄，且无神通广大的门路，又无实力雄厚的财源，往往会显得举步维艰。3.2教育的变革使教师承受着巨大的心理

23、压力教师一方面要搞好常规教育教学，取得良好的教学效果，另一方面还要迎合当前教育改革的潮流，又要迎合家长的心理，面对社会各方面的评价，教师面对的压力可想而知。“我老是担心教不好课程，担心教学质量上不去，担心最后考不过人家总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活!”这是当前在教学任务繁重、升学压力过大、工作超负荷的现实情况下，许多中小学教师真实的生存状态。超负荷的工作使教师丧失了一般人所应该享受到的业余时间和心理空间。身心俱疲而又无法排遣，甚至使有些心理素质较差的教师采取极端手段。3.3新课程一时难以适应，加重教师职业倦怠新课程标准

24、提出了自主、合作、探究的新理念，强调学生综合实践能力与创新能力的培养，需一定的办学条件作后盾，除师资外，图书馆、阅览室、影视网络等都是必备的硬件设施。青县的一些农村中小学，连一个完整的图书室都不齐全，电教设备缺乏维修资金经常处于瘫痪状态。新的教育观念、新的教育方法不断涌现，需要我们教师去及时吸收学习。可一些农村中学信息闭塞，捉襟见肘的经费根本不可能让教师外出教研与进修学习。青县实施课程改革以来，无形中也加重了教师的职业倦怠。3.4不合理的考核机制给教师造成畏惧心理教学特点决定了教师很大一部分工作是内潜的无形的活动，这些活动既看不到又摸不着，是通过无形的艰苦思考来完成的。教师工作基本上是个体的、

25、细致的，带有研究性和创造性的活动。青县农村中小学实行量化管理，签到制、坐班制、查岗制、常规扣分制，对教师工作时间作统一规定与要求，不利于教师的个体发展。学校对教师业绩考核，只重结果而忽视过程；只看绝对成绩，不看提高幅度。考核教师自然以中考的“高升学率”论英雄。学校领导在教师职务评聘、晋级晋职、奖金发放、教师评优评先中，还是以教师所带的班级学生升学率、学生考试成绩排名次、学生参加各种竞赛获奖等级与人数作为主要依据。这种考核评价体制，不利于教师自身专业发展。3.5社会风气差，家长疏于管理，给教师增加教育难度与压力现在农村独生子女增多和留守儿童的出现，教师对学生管理难度加大。调查显示：青县农村中小学

26、独生子女占班级人数的25 %，留守儿童占班级人数的20%。对孩子的思想道德严重缺失问题，家长往往将责任归咎于教师。教师对学生批评教育，导致学生顶撞、辱骂甚至殴打教师现象时有发生，但没有人替教师维护合法权益与人身安全。在这种社会环境下，造成教师心理失衡，教师的道德、责任与崇高人格，与格格不入的社会现象形成巨大的反差。如此等等的责任与工作，问题与压力，待遇与地位，使教师不堪负重，久而久之，严重影响着教师的心理健康。3.6不堪重负的多重角色导致教师心理压力既要承担家庭的经济压力，又要对社会舆论处处留心，时时在意，从而加重了心理压力。自我实现和人际交往的高难度也使教师感到困惑。随着学校教育各种竞争现象

27、的出现，升学的压力，学生成绩的排比，职评的竞争等等打破了教师的宁静心态，迫使他们不得不参与这种激烈的竞争，去追求自我实现。一旦这些需要不能很好的得到满足，就会产生焦虑。第三部分 对农村中小学教师提出的建议 教师这一职业的长期性与示范性、创造性与情感性以及教育对象的多变性与差异性，决定了教师工作的复杂性与艰巨性。这必然要求教师具有较强的心理调节适应能力。教师的心理健康是教师从事教育工作的奠基石，也是教师自身健康生活的指向标。针对青县农村中小学教师的心理健康状况，并结合目前农村中小学教师心理健康现状，“夏之梦”社会实践调查团对农村中小学教师提出几点的建议：1.主观上，教师要提高心理自我调适能力1.

28、1认清形势，调节情绪，保持心理平衡面对现实，接受挑战，勇于竞争，积极进取，以愉快心情接受自己的教师身份。要树立正确的人生观与价值观，端正教育思想，提高教书育人的责任感与使命感。日常生活中经常会遇到不顺心的、不乐意的事，积极应付、平静善待，避免一切可能引起的师德问题。1.2建立良好的人际交往圈人际关系的好坏直接影响教师的心理健康，教师应当要有良好的人际交往圈，在这样的圈子内谈工作、谈情感、谈收获才是真诚的、甜美的。但每个人都有做人的准则，必须做到原则性与灵活性的紧密结合，善于承诺，也善于说服和拒绝，要善于倾听，也要善于倾诉，善于宽容，也要善于相处，将自己心中的快乐、苦闷，工作的辛酸、收获尽情地交

29、流与沟通。1.3注意劳逸结合丰富自己业余生活，培养广泛的兴趣爱好。 合理安排时间，放松自己紧张心理，劳逸结合，张弛有度。利用节假日组织丰富多彩、健康文明、喜闻乐见的文体娱乐活动，丰富自己的课余生活。一个心理健康的教师一定学会自我调节，合理安排工作和休息时间，适当参加文体活动，保持饱满的精神和充沛的精力。1.4提升农村教师的“农村感”“农村感”是个体在认识、了解“农村”的基础上形成的、对“农村”、“农村生活”、“农村教育”诸方面的观念与稳定的情感体验，它是农村教师在“农村”这种特殊境域中逐步形成的“农村”自豪感、责任感、使命感等。尽管许多农村教师十分敬业，但是，仍有部分农村教师不安于农村教育、不

30、尊重农村孩子等现象，提高农村教师的“农村教育”的自豪感、责任感与献身精神仍在必要。只有具有强烈专业责任感、使命感和献身精神的农村教师，才能自觉谋求专业发展、全心全意从事农村教育事业，才能在农村生根、开花、结果。1.5 积极参加教育改革基础教育改革是基础教育发展的内在动力，也是教师专业发展的重要途径。农村教师只有积极投入基础教育改革，将素质教育、基础教育教学、课程、评价与考试改革融入自己的教育教学中，通过自身的教学改革来实践素质教育理念、发现自身教育教学存在的问题、寻求改进教学水平提升的途径，才能有效地促进自身的专业自主、专业智慧、专业伦理的提升。1.6加强教育反思教育反思是指向儿童生活的事件和

31、情境的教育意义的理解。为了促进自身的专业成长，教师应该对已经发生或正在发生的教育、教学活动及其背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入的反省，及时发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求解决问题的方法。可以说，教育反思是农村教师专业成长的必由之路。2.客观上，社会、学校及教育行政部门要为教师“减负”2.1学校及教育行政部门要为教师“减负” 合理安排工作量和工作时间，放宽师生比例，让他们有一定的自由支配时间，发挥自己专长，弘扬个性，展示自己的才华。在教师考核考绩时，要充分发扬民主。从德、能、勤、绩等方面客观公正地评价教师。学校领导要树立领导就是服务的观念，以自己良好的人格与魅力影响教师

32、，创造一个民主和谐，充满人文关怀的工作环境。教育主管部门要深入学校，深入教师，调查研究，倾听群众呼声与要求，使出台的制度、政策有广泛的群众基础，为广大教师所接受。加大教育投入，改善办学条件，缩小城乡差距。2.2利用校本培训让教师进行自我心理调试、善待自己针对教师产生的不良心理，学校要在教师中普及心理健康知识，开办面向教师的心理健康咨询，定期不定期地为在职的中小学教师进行心理健康测试。应邀请专家讲课，并有针对性地采用集体心理辅导、个体心理咨询等措施提高教师心理素质。2.3提高农村教师待遇“发展农村教育，建立稳定可靠的经费投入机制是根本保证，农村义务教育的办学经费由政府投入。”“严格实行农村中小学

33、教职工工资由区县财政统一发放制度，并确保教职工工资按时足额发放。”这些规定尽管为农村教师工资提供了法律保障，但是，实际实施中仍存在政策的“表面化”、“扩大化”、“缺损”、“替换”等不良现象，同时，各县经济发展不平衡，因此，农村教师实际受惠不多。我们认为，目前，青县应进一步加大农村教育的财政投入，实施农村教师工资倾斜政策，切实提高农村教师的待遇和福利，以吸引更多的人才和留住优秀的教师。2.4完善农村教师培训制度调查表明，青县农村教师不仅学历偏低、年龄偏高，而且外出接受培训、进修的机会很少，接受新信息的机会不多，因此，为提高农村教师素质，需要进一步加强师资的培养与培训。青县农村教师的培养与培训需要

34、学校、教育行政部门、专家、教师、学生齐心协力，只有切实提高农村教师培养质量，建设一支高素质、专业化的农村教师队伍，农村教育质量才有保障。参考文献：1 管培俊.积极推进实习支教，提高教师培养质量和农村教育水平J，北京：人民教育，2006（15-16），10122 李尚卫.提升农村教师的“农村感”N，北京：中国教育报，2008-7-15（4）3 熊焰.学校中教师的专业成长与发展J，北京：课程教材教法，2004（4），634 加马克斯范梅南.教学机智教育智慧的意蕴M，李树英译，北京：教育科学出版社，2002，55、131-1615 王莉. 90年代以来我国农村教师研究述评. 河西学院学报，2009,

35、25(1): 69 726 刘亚丽，王瑶. 高中骨干教师生活质量与心理健康状况调查. 心理科学，2008,31(3): 729 737 张大均主编. 教育心理学.北京.人民教育出版社，1999, 第340-341页。8 郭芬云. 对塑造教师完美人格的几点认识.教育理论与实践.第4期第59-60页9 续梅.1000万“留守儿童”期待关爱.中国教育报.2004年6月5日(第1期)10 董贵杰. 校长与教师人际关系的障碍及协调艺术.教育管理1997年第05期11 教育部.关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见 1999年11月.1-212 卢秋玲.现阶段中小学教师心理问题成因与对策.赣南师院学报.

36、 2001. (4) 81-84页.13 王加绵.辽宁省中小学教师心理问题产生原因的分析报告.辽宁教育.2000.(10).第20-22页14 张玲.孙丽华等著：心理健康研究与指导，教育科学出版社.2001年6月.15 陈家麟.学校心理健康教育原理与操作.教育科学出版社.2002年1月.16 柳友荣.教师心理保健.安徽人民出版社.2002年2月.附录：调查人员基本情况指导教师：张桂荣队长：秦景泰，男，21岁，教育学院11级应用心理专业，现任大学生心理健康调研会主席，班级团支书等职，2011-2012学年度获优秀团干部，优秀学生干部等荣誉称号，并获三等奖学金，2012-2013学年度获优秀团干部

37、荣誉称号，所组织的团日活动获校级三等奖。多次参加社会实践活动，2012-2013寒假所参加的实践活动得到秦皇岛今日报道栏目的报道。队员：董陆君，男，21岁，教育学院11级应用心理专业，现任校学生会办公室主任，教育学院学生会公寓管理部副部长，2011年教育学院辩论赛获得一等奖，2012年被认定为入党积极分子，2012-2013学年度获优秀团员荣誉称号，2013年文法学院弈棋比赛获得一等奖。队员：赵书慧，女，22岁，原教育学院学生会组织部部长，20112012年获得优秀团员荣誉称号以及一等奖学金和三好学生称号，20122013获得优秀团员标兵荣誉称号，2012年暑假参与“启航”社会实践小分队。队员

38、：赵悦岑，女，21岁，教育学院11级应用心理专业，现曾任教育学院学生会青协部部长，2011-2012学年度获团员标兵称号，并获三等奖学金，在书法比赛和打字比赛中获三等奖。2012-2013学年度参加院内辩论赛获得第一名。队员：王利媛，女，21岁，教育学院11级学前教育专业，现任班级团支部书记一职。2011-2012学年度获优秀团干部，三好学生等荣誉称号，并获一等奖学金和国家励志奖学金；2012-2013学年度获优秀团干部荣誉称号。积极参加社会实践活动和学校组织的其他活动，如在“宿舍文化节”比赛中，获得文明宿舍一等奖，在大学生素质拓展活动中，获得集体二等奖，在秦皇岛市第八届舞蹈家协会舞蹈比赛中，

39、获集体舞第三名。队员：侯晓君，男，20岁，教育学院11级应用心理专业，曾任11级应用心理学专业班长，多次组织学生重大活动，积极开展各项工作，得到同学们一直好评。精通电子技术，对电脑手机等高新技术有较深入的研究。队员：刘晓桐，女，19岁，教育学院11级应用心理专业，多次协助学生干部开展各项工作，得到同学们一直好评。擅长绘画书法，有一定的书写技能。队员：左广森，男，21岁，文法学院12级法学专业。现任大学生心理健康调查研究会干事等职务，曾策划并积极参与了大学生素质拓展活动、5.25心理剧展演晚会、女生课堂等大型校级活动，并获得一致好评。多次参加社会实践，2012-2013暑假参加的社会实践受到沧州青县电视台青县新闻栏目的采访。21