2011年福建省化学学科初中学业考试评价报告.doc

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1、2011年福建省化学学科初中学业考试评价报告化学学科评价组 为了贯彻落实国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要及福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见（闽教基20101号）的有关精神，受省教育厅委托，由福建省普通教育教学研究室牵头，组织优秀教研员和一线骨干教师组成2011年各设区市初中学业考试化学学科评价组，通过对各设区市考试管理、试卷形式和内容、考试结果等方面的评价，旨在规范命题管理，引导命题改革，促进命题水平的提高，进一步发挥我省初中学业考试的水平检测、选拔和导向功能，深入推动我省基础教育的课程与教学改革，全面实施素质教育，从而有效地减轻学生过重的课业负担，更好地培养学生的创新精神和实

2、践能力，促进学生全面发展。本评价报告根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知、福建省教育厅关于进一步推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革工作的意见（闽教基200770号）文件精神，依据全日制义务教育课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）和2011年福建省初中学业考试大纲（以下简称考试大纲），按照福建省教育厅关于做好2011年初中学业水平考试与普通高中招生制度改革工作总结的通知（闽教办基201134号）的要求，本着实事求是、公平公正、科学准确的原则，重点从思想性、科学性、基础性、时代性、导向性、规范性、公平性、创新性等方面对各设区市的初中学业考试工作和命题情况进行评价，并对进一步做

3、好初中学业考试和评价工作、改进初中阶段学科教育教学工作提出了意见与建议。现将评价组意见整理如下：一、考试命题过程管理1各设区市上报材料情况表1 2011年各设区市初中化学学业考试有关材料报送情况表市试卷参考答案及评分标准自评报告基本信息表命题人员登记表考试说明命题规范细目表备注（成绩记录方式）试卷结构试题评价成绩统计学生答题情况分析教学建议平均分标准差难度值及格率优秀率福州有有有有有有有有有有有有有有有ABCD等级，10分计入总分厦门有有有有有缺有有有有有有有有有ABCD等级，60分计入总分莆田有有有有有缺有有有有有有有有有ABCD等级泉州有有有有有有有有有有有有有有有ABCD等级三明有有有有

4、有有有有有有有有有缺有ABCD等级漳州有有有有有有有有有有有有有有有100分计入总分南平有有有有有有有有有有有有无有有ABC等级龙岩有有有有有缺有有有有有有有缺有ABCD等级，20分计入总分宁德有有有有有有有有有有有有有有有ABCD等级据表1统计数据，各设区市一般能按照相关规定报送了材料，对当年的考试与命题工作情况进行总结和汇报，个别设区市存在数据不足如没有标准差等情况，不利于对命题中存在的问题进行分析。2命题、审题情况和人员构成 设区市项目福州厦门宁德莆田泉州漳州三明龙岩南平命审题人员命题人数513333333审题人数131211111命题人员组成教研员110111301一线教师403222

5、032审题人员组成教研员121011101一线教师010200010参加国家级/省级培训所占比例100%100%100%67%100%100%100%100%100%表2 2011年各设区市化学学业考试命题、审题人员组成一览表今年各设区市在进行中考化学学科命题时，基本上能根据省教育厅的规定，规范命题过程管理。大多数设区市抽调了具备命题资格的教研人员、骨干教师进行命题。但有的设区市的命题人员的人数不足，根据省文件规定，每个命题组的命题人员至少3人，而厦门市的命题人员只有1人；有的设区市的命题人员结构不合理，如宁德市、龙岩市的命题人员均为中学一线教师而没有教研员参与命题，三明市命题人员均为教研员而

6、没有中学一线教师参与命题。二、试卷特色和总体情况1试卷结构表3 2011年各设区市中考化学试卷的呈现形式福州厦门宁德莆田莆田泉州漳州三明龙岩南平选择题121012101510151010总题量181818192218251819总分（分）100100100100100100100100100考试时间（分钟）606060606060606060整卷阅读量（字数）33302751274130651936280030152936整卷答题量（字数）364660500590300200152534考试功能、形式两考合一，闭卷、笔试备 注宁德卷的12道选择题中有4道是选择并填充题从表3看，各地试卷在题型比

7、例、分值要求、考试时间和考试形式等方面，均符合省教育厅的有关文件和考试大纲的要求。2011年各设区市试卷都注意合理控制题量，配置主观题和客观题的数量。但福州、厦门卷长度太长，阅读量（字数）偏大；宁德、泉州、南平等答题量（字数）太多，应适当调整。表4 2011年各设区市中考化学试卷考试目标的分值设定比较 福州厦门宁德莆田泉州漳州三明龙岩南平基本概念及原理161226302525162731元素、化合物192121181119312213化学用语272616151420201521实验与探究262123253224202619化学计算122014121812131016根据表4数据分析，各设区市在

8、试卷的整体考试目标分值设定相对合理，所考查的内容均为初中化学核心知识，突出化学用语、实验与探究等以考查学生的学习潜能，泉州、福州、龙岩卷实验考查的力度较大，但厦门、泉州卷的化学计算量偏大（一般控制在10%15%）。在各设区市试卷的评分标准中，宁德、莆田、泉州、龙岩、南平、三明卷均将每个化学方程式设2分，可调整为3分。2试题特点2011年我省九个设区市的中考化学试卷，能贯彻教育部和教育厅有关中考命题改革的文件精神，坚持稳中求变、变中求新的原则，体现基础性、应用性、创新性，从学科观念、基础知识、思想方法、能力等维度较全面检测学生的科学素养。（1）试卷总体特点总体上看，今年大多数设区市的化学试卷命题

9、质量总体上稳步提升，能突出思维能力的考查，比较准确地反映初中毕业生的学业水平，值得欣慰。各设区市化学试卷基本体现了学业水平考试和升学选拔的双重功能，对初中化学教学起到了良好的导向作用。既关注基础，又突出重点“知识与技能”仍是今年中考评价的核心内容，命题者综合考虑了初中学生的年龄、心理特征，关注学生后续学习的基础，以学生的全面发展为本，进行了许多有益的探索，让学生考出信心，感受成功的快乐。大多数化学试卷以课程标准、考试大纲的基本要求为立足点，面向全体学生，把“发展学生终身学习的能力和适应现代化社会生活所必备的化学基础知识和基本观点”作为中考命题的基点，设置与化学基础知识、基本技能和基本观点之间交

10、互的真实情境，探索课程改革背景下“知识与技能”考查的新思路、新方法，既重视基础，又突出重点。既突出个性，又兼容并蓄大多数化学试卷在注重对学生科学素养全面考查的同时，突出化学学科的特点，表现在以下几个方面：注意开放性：所设置的开放性化学试题，具有形式多样化、思维角度多向化、答案标准多元化等特点，以有效考查学生的思维品质。体现时代性：注意从日常生活和生产实践中寻找题源，渗透对过程与方法、情感态度与价值观的考查，考查内容能使学生从化学视角去认识科学技术、社会和生活方面的有关问题，帮助学生体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生对化学的好奇心和探究的欲望。注重生成性：注意挖掘有价值的化

11、学问题，探索试题中合理使用新信息的方法，体现课程在教学中发展的理念。试题以新科技信息、生活信息、学生学习活动信息及乡土信息为题设情境，要求学生从中提取有效信息，利用已有知识和经验，分析、解决新问题，获取新知识。渗透综合性：试题不仅通过某一主题来设置若干问题，而且强调从学科的多个角度来认识同一事物。这种命题手法，不仅引导学生更加全面、深刻地认识事物，而且强调适当地对所学的知识进行重组和整合，提高综合分析能力。既继承传统，又有所创新不少试卷中的实验题在继承传统的基础上，尝试将初中学生所必备的科学探究的基本方法和对探究过程的体验有机地融入试题中，试题源于课本又略高于课本，稳中求变，变中求新，让学生充

12、分体会化学实验中科学的研究方法的重要性，考查学生是否初步掌握以实验和推理为基础的科学探究方法，强调学生对实验探究过程的体验和感悟。（2）典型试题分析基于“化学观念建构”的学科基础知识的考查。例1（莆田卷第10题）下列应用化学科学对物质进行研究的基本方法或所得的结论，错误的是（ ）。A. 氢气和甲烷的密度都比空气的小，所以都可用向下排气法收集B. 配制溶质质量分数一定的溶液时，所用的烧杯必须是干燥的C. 蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律D. 通过测定两种稀盐酸的pH，可以比较它们的酸性强弱例2（三明卷第18题）为减少二氧化碳对环境影响，世界各国都在限制其排放量，科学家也加强了对二

13、氧化碳创新利用的研究。（1）用二氧化碳自动灭火陶瓷砖砌成的房屋发生火灾时，在高温烘烧下，砖会裂开并喷出二氧化碳，从而扑灭火焰。试从分子的角度解释，二氧化碳气体能被压缩在陶瓷砖内的原因： 。喷出的二氧化碳能灭火，是因为二氧化碳的密度比空气的大 ，且 ，从而将燃着物与空气隔离。（2）在300 、200 kPa和催化剂的条件下，二氧化碳与氢气反应生成一种清洁燃料甲醇（CH3OH）和水。该反应的化学方程式为 。评析：试题在科学考查初中化学基础知识和基本技能的同时，关注化学学习方法和基本化学观念（分类观、元素观、微粒观、守恒观、绿色化学观念等）的考查。例1从化学学科特点和化学研究的基本方法出发，考查气体

14、的排气法收集、一定质量分数溶液的配制、质量守恒定律、溶液的酸碱度等基础知识。创新地将化学学科的研究方法和化学观念建构融入基础知识的考查方式，是值得借鉴的一种命题思路；例2将基础知识的运用置于真实的情景中考查学生的化学素养。以二氧化碳综合利用的素材为背景，具体考查了分子的性质、二氧化碳的灭火原理、根据信息书写化学方程式等。素材贴近生活，引导学生树立合理利用化学物质的观念，感受化学在促进社会发展方面的积极作用。联系生活实际，体现试题的教育功能。例3（南平卷第11题）武夷山是“双世遗”旅游胜地，茶文化渊源流长，“大红袍”闻名遐迩。请你用所学的化学知识并结合生活经验回答下列问题：（1）茶树生长最佳的土

15、壤pH是4.55.5。李娜同学对武夷山某区域内四块土壤的酸碱度（pH）进行了测定，测定结果如下表，其中酸性最强的是 （填序号）；土壤种类A草甸土B黄壤C红壤D棕化黄红壤酸碱度/ pH4.24.65.35.7（2）走在武夷山的街道上，会闻到茶水中的“茶多酚”分子散发出的阵阵茶香，这现象说明了分子具有的特性是 ；（3）发展绿色环保旅游经济应倡导的做法是 （填序号，可多选）； A开发太阳能减少温室气体 B在景区用电动车接送游客C旅游公司推广双面打印文稿（4）为了保证茶叶的品质，茶叶包装要注意防潮，可在茶叶包装中放入一小袋干燥剂，其成分为生石灰（CaO），它吸收水份反应的化学方程式为 。评析：例3借武

16、夷山的“茶文化”创设学生熟悉而亲切的情景，以“茶”元素为主线考查学生化学基础知识。选材贴近实际，贴近生活，具有一定的教育价值。但是第（3）小题的设计略显脱离整体（与“茶”元素无关），且正确答案的选项B设置并不合理（步行不是更环保经济的方式吗）。今年很多设区市的试题以社会热点问题、学生的生活环境中的真实事物为背景，涉及“2011国际化学年”各种宣传或活动题材如节约用水、环境保护、醉驾入刑、塑化剂的滥用、日本核泄漏以及抢盐风波等，结合物质的变化、原子的构成、化学反应类型、金属活动性顺序、化学用语的书写、物质分类、酸碱盐之间的转化、溶液的配制、利用化学方程式进行计算等重点知识，从不同视角考查学生的知

17、识与技能、过程与方法、情愿态度价值观，以及运用基础知识和技能解决实际问题的能力。还有部分设区市在试题中巧妙地加入“地方特色”元素，如三明市第20题，以“三明市享有福建矿产聚宝盆之美称”切题；龙岩市第18题，以打造“海西铜都”等区域优势为背景，等等。情境设置与问题设计相得益彰，试题更加贴近生活，具有一定的教育功能。关注初高中衔接，重视知识网络的构建。例4（宁德卷第15题）构建知识网络是一种重要的学习方法。下图是碳单质和部分碳的化合物间的转化关系，请回答。（提示：“”表示由某物质可转化为另一物质）（1）物质X的化学式为 ； （2）若Y为一种酸，名称为 ， 若Y为一种钙盐，化学式为 ；（3）从图中任

18、选一种物质说出它的一种用途 ； （4）任写一个与图中转化有关的化学方程式 。 例5（龙岩卷第15题）Ca(OH)2CaCO3XCaOCaCO3、CaO、Ca(OH)2等物质间的转化关系可用下图表示。（1）请写出Ca(OH)2的一种用途： 。（2）请写出、中任意一个反应的化学方程式： 。若图中的X是CaCl2，请结合图示写出一个有X生成的反应的化学方程式： 。（4） 为检验生石灰中含有未烧透的石灰石：取样，加入稀盐酸，观察到固体逐渐溶解， ，证明样品中含有石灰石。评析：设计开放性试题能深入地考查学生的创新能力特别是创新思维水平，具有形式多样化、思维角度多向化、答案标准多元化等特点，以培养学生良好

19、的思维品质。例4以“开放题”的形式呈现，强调构建知识网络的学习方法的重要性。通过碳单质及其重要的几种化合物间的相互转化，考查学生以碳元素为核心的知识网络。设计简洁明了，开放适度，让不同层次学生有话可说，给学生答题创造了更大的思维空间，各小题设计的考查点分工明确，指向有针对性；例5将物质变化与转化关系进行了归纳与提升，进一步体现了“世界是物质的”，“物质是运动变化的”，“物质的运动变化是有规律的”等学科基本思想，要求学生能结合图示全面分析物质间的变化，发现规律，进而用以指导解决生产中的具体问题，进一步提升了知识应用能力。突出“真”实验的考查，彰显学科特色。例6（漳州卷第16题节选）回答下列问题：

20、（2）写出实验室制取O2的一个反应的化学方程式： ，根据你写的制O2原理应选用下图的发生装置 (填序号)，通常情况下，你收集O2选用的一种方法是 ，该方法所需最合适的导气管是 （填序号）。例7（泉州卷第19题节选）实验室选用下图所示装置制取和收集气体，根据要求回答下列问题。（4）用装置C收集气体前，将集气瓶内的空气排尽的操作方法是： 。评析：实验是化学的基础，是让学生体验科学研究过程，了解科学探究方法的重要途径。大多数试卷注重实验能力的考查，考查内容包括实验基本操作、物质的性质和鉴别、燃烧的条件、中和反应、气体的制取、金属活动性顺序等核心知识。通过对实验的探究，考查学生思维的有序性、科学性、严

21、密性及解决实际问题的能力。以上两题有异曲同工之妙。漳州卷第16题的第（2）小题的第4空让学生选择该操作“最合适的导气管”， 设计独具匠心，大多数学生虽然知道收集气体的方法，但如果没有亲自动手做实验，就很难根据收集方法的不同选择合适的导气管。泉州卷第19题的第4小题的设计也比较新颖，若学生没有“真”做“实验室制取收集氧气”的实验，将难以准确回答本问题。此类设计，考查学生真实的实验能力，引导教师必须扎扎实实开展实验教学，让学生在动手中掌握实验的知识和技能，规范实验操作，避免教学中“背实验、讲实验、看实验”等急功近利行为。强化探究，体验过程和方法。例8（福州卷第17题）某课外活动小组同学用图12装置

22、（固定装置未画出）测定含有杂质的镁带中镁单质的质量分数（杂质不与酸反应产生气体）。实验过程是：取一段镁带样品，准确称得其质量为0.030 g。往量气管内装水至低于刻度“0”的位置。按图12所示（未装药品）装配好仪器。检查装置气密性。在试管中加入足量的稀硫酸，稍倾斜试管，将用水图12湿润的镁带小心贴在试管壁上，塞紧橡皮塞。调整量气管液面，使两边的液面保持同一水平，记录量气管中液面位置。把试管底部略为抬高，使镁带与稀硫酸接触完全反应。待冷却至室温后，再次记录量气管中液面位置。算出量气管中增加的气体体积为23.96 mL。已知：同温同压下，不同气体混合后体积等于混合前各气体体积之和。请回答下列问题：

23、（1）写出镁与稀硫酸反应的化学方程式 。（2）能否用托盘天平称量0.030 g镁带样品 。（填“能”或“不能”）（3）若不改变温度，如何用较简单的方法检查图12所示装置的气密性？ 。（4）经换算，该实验获得的氢气质量为0.0020 g。该镁带中单质镁的质量分数为 。（5）实验过程中再次记录量气管的液面位置时，试管中留有氢气，是否会影响实验最终结果 （填“是”或“否”） 。理由是 。例9（厦门卷第17题）研究性学习小组对碳酸钠和碳酸氢钠的性质进行探究，请你参与实验。实验一：比较两种物质的热稳定性设计如右图装置：小试管套装在带有支管的大试管中，整套装置气密性好，其他装置略去。（1）为确保安全，实验

24、结束时，在移离酒精灯前必须完成的操作是 。（2）现象与结论：装有碳酸氢钠的试管口生成较多的无色小液滴，同时试管A中有大量的气泡产生，澄清石灰水变浑浊；试管B中也有气泡产生，澄清石灰水没有明显的变化；实验结束后，经检验大、小两试管内的物质均是碳酸钠。结合以上实验，可得出结论：碳酸氢钠受热生成的物质是碳酸钠、 和 。在受热条件下，碳酸钠比碳酸氢钠稳定。（3）反思与讨论：加热大试管时，碳酸钠的受热温度会高于碳酸氢钠。这能否准确地说明“在受热条件下，碳酸钠比碳酸氢钠稳定”这一结论？ （填“能”或“否”），理由是 。实验二：比较与盐酸反应生成相同体积二氧化碳气体的快慢取碳酸氢钠4.2 g放入如图装置的锥

25、形瓶中，取碳酸钠5.3 g放入另一相同装置的锥形瓶中，分别加入相同质量、相同浓度的盐酸（足量）。相同的条件下，通过图装置测量出生成气体的体积，得到时间体积关系曲线如图所示。 （4）已知二氧化碳不溶于该油层，图装置中油层的作用是 。（5）数据与分析：根据图曲线，可得出有关“比较与盐酸反应生成相同体积二氧化碳气体的快慢”的结论是 。（6）反思与讨论：实验中 “取碳酸氢钠4.2 g、碳酸钠5.3 g”的目的是 。评析：发展学生的探究能力，提高学生的科学素养是新课程化学的核心任务之一，实验探究题也成为新课程化学考试中一种重要的考试题型。以解决实际问题为线索进行问题设计，情境真实，既有实验现象的描述或分

26、析、实验方案的设计，也有考查完整的实验探究过程、对实验方案的评价等。让学生充分体会科学研究方法的重要性，考查学生是否初步掌握以实验和推理为基础的实验方法，强调学生对过程的体验和感悟。例8从初、高中化学知识衔接的角度，借助一套简单而新颖的装置还原了一个比较完整的实验探究过程，令人耳目一新。试题考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力，更引发学生深层次的思考。其中，第（3）小题通过学生不熟悉的两种装置“量气管”和“玻璃管”考查学生对气密性检查的理解程度，巧妙地把新情境和学生熟悉的旧问题融在一起，考查学生的思维品质；第（4）小题大胆地将量的计算引入探究实验；第（5）小题更进一步对探究过程中遇到的实际问

27、题进行探究，对学生分析理解和运用已学化学知识的能力提出了更高的要求。值得商榷的问题：在固定实验装置的情况下，镁条和稀硫酸完全反应的可行性是否经过了真实实验验证？（镁带与稀硫酸的反应十分剧烈，实际操作中不易操作）。第（2）小题考查学生对托盘天平称量精度的认识，题干文字叙述的指向性不够明确。例9通过创设真实的实验探究情境对碳酸钠和碳酸氢钠性质的探究，考查了学生的实验基本操作能力，根据实验现象、实验数据推断结论的能力，以及阅读、分析图像、从图像中获取信息的能力。本试题设问有创新，引导教师的实验教学要创设情境，引领学生经历真实的科学探究过程，让他们体验科学探究方法在实验过程中的应用。值得商榷的是，第（

28、6）个问题“实验中取碳酸氢钠4.2 g、碳酸钠5.3 g的目的”的设计，如果只答评分标准给出的答案“生成相同体积的二氧化碳”，则失去本题最后一问的意义，只需读完题给信息就可含糊做答。若作为“反思与讨论”的标准答案应该是“相同物质的量的碳酸氢钠、碳酸钠加入足量酸，生成相同体积的二氧化碳”，这显然又超出初中化学的教学要求。3试卷中存在的主要问题与往年相比，2011年我省大部分设区市的中考化学试卷的质量较往年有较大提升。但试卷中还存在以下几个主要问题。（1）试题设计或标准答案欠科学。例1（节选）（1）不考虑外界因素影响，在相同高度，同时松开两手中如右图a、b两袋相同体积的气体，先着地的是 袋，理由是

29、 。评析：题干中的“不考虑外界因素影响”可以有多种理解，大气阻力（浮力）也可以视为外界因素，若不考虑大气阻力（浮力），根据物理知识可以判定“两个袋子同时落地”。例2.某初级中学学生发现实验室里有一瓶标签破损的无色溶液（如右图所示），于是在老师的指导下进行如下探究。（1）甲、乙、丙三位同学对该溶液作出如下猜想：甲同学猜想：该溶液是碳酸；乙同学猜想：该溶液是过氧化氢溶液；丙同学猜想：该溶液是 。（2）甲同学刚提出自己的猜想，就遭到乙、丙同学的反对，乙、丙同学反对的理由是 。评析：第（2）小题的参考答案为“碳酸不稳定，易分解”；而过氧化氢溶液也具有“不稳定，易分解”的性质。因此，乙同学反对甲同学猜想

30、的理由不充分。常温下，根据二氧化碳在水中的溶解性和二氧化碳转化为碳酸的百分含量，难以得到质量分数为5%的碳酸，这才是甲同学猜想错误的根本原因，这显然超出初中化学课程的教学要求。（2）化学实验不符合实际。例3.如下图所示，将足量的某铁粉用水均匀地粘在试管内壁上，将试管倒立在装有水的烧杯中。实验过程中，观察到试管内液面缓慢上升。下列分析错误的是A水能进入试管的最大体积约为试管容积的1/5B该铁粉在试管内发生了氧化反应C这一实验可以验证空气的组成不是单一的D如把该铁粉改为木炭粉，两者的现象完全相同评析：铁粉用水粘在试管内壁上，操作上有难度，此实验时间较长，何时可以观察到液面上升1/5，值得商榷。化学

31、是一门以实验为基础的科学，命题者在与实验相关题目中，首先应尊重事实，考虑实验的可行性，不应主观臆造。如果条件允许，最好切实进行实验，以验证实验的可行性。（3）试题得分点赋分不够合理。部分设区市试卷中的试题得分点赋分不够合理。例如，化学用语考查的权重较低，漳州卷关于书写化学方程式的考查太少，只有3个（共9分）；宁德卷、莆田卷，基础核心知识的填空赋分太低（每空只有1分），而难度较大题目的分值偏重，这是导致试卷平均分偏低的原因之一；同一考点多次重复考查，不利于公平、准确衡量学生的化学学习效果。如福州卷第14题两次考查“硫酸的化学式”这一知识点，且（1）（2）问题设计不够合理，（1）填写物质A、B、C

32、的化学式，（2）要求写出“物质A和C在溶液中反应的化学方程式”， 若（1）物质填错，（2）化学方程式必然会错，易引起连锁错误。福州卷第15题、17题书写化学方程式均要用到硫酸的化学式，如果学生不会写硫酸的化学式，累积可能失去10分。（4）试卷排版和图表不够规范，语言表达不严谨。部分设区市试卷中存在试卷排版和图表不够规范的情况。作为大型终结性考试，试卷美观大方，布局合理，文字、图表格式规范，才有利于考生作答。宁德卷多处出现此类问题，如第1和13题图例清晰度不足，图中文字的字体、字号大小均没有统一。命题者文字表述不严谨。如多个设区市的试卷中均有涉及pH，但未指明“一定温度”易引起歧义；莆田卷第11

33、题，“家用机器，他能吃进塑料吐出燃料”，“吃进”和“吐出”为比喻，应加引号；莆田卷第12题（2）“磷酸二氢铵溶于水时与NH4NO3相似”，这里的“相似”语意不明，考生不明其意；泉州卷第19题（3）“可推断甲烷一定具备的物理性质”，此处“一定”二字过于绝对，应改为“可能”；三明卷第25题“某工厂排放的废水中含有氯化氢”的说法欠妥，通常废水中的氯化氢早已电离为氢离子和氯离子。三、考试结果分析1实测数据分析表5 2011年各设区市中考化学成绩统计表福州厦门宁德莆田泉州漳州龙岩三明南平平均分552866.3860.2752.7571.6962.4667.6261.571.21及格率/%50.5368.

34、1554.043.0172.162.1163.360.267.0难度值0.550.66380.60.5280.720.630.6760.6150.71优秀率/%29.0330.129.015.6345.928.6641.721.051.0标准差29.32缺27.89缺26.1327.96缺27.0326.57根据表5数据及直方图可以看出，2011年泉州卷的及格率较高（72.1%），其余各市的及格率不够理想，特别是莆田卷（43.01%）、福州卷（50.53%）、宁德卷（54.0%）的及格率太低，有待今后进一步提高；南平、泉州和龙岩卷的优秀率（分别为51.0%、45.9%、41.7%）偏高，莆田卷

35、的优秀率（15.63%）偏低，均应查找原因，做适当调整。表6 近年各设区市中考化学成绩统计表福州厦门宁德莆田泉州漳州龙岩三明南平平均分2009年55.7560.1762.2969.6074.1062.7168.0066.7966.832010年56.7866.2262.055478.2160.2266.156371.482011年552866.3860.2752.7571.6962.4667.6261.5171.21及格率（%）2009年56.0061.5557.8063.4074.1562.6866.0068.1963.002010年51.8963.9155.14677.7860.0261.

36、5260682011年50.5368.1554.043.0172.162.1163.360.267.0优秀率（%）2010年30.0233.9731.31856.5417.5440.883550201129.0330.129.015.6345.928.6641.721.051.0根据表6数据，从近三年成绩比较分析，大多数设区市较好地落实了“注重双基、能力立意”的命题指导思想，厦门、泉州、漳州、龙岩、三明、南平卷近三年中考化学试卷实测的及格率、优秀率保持相对稳定。福州、宁德、莆田中考化学试卷实测的平均分、及格率、相对较低，应做适当调整。2学生答题情况分析从我省考生答卷情况分析，存在的普遍问题有：

37、（1）缺乏坚实的“双基”，没有掌握正确的化学思想、化学方法。（2）综合运用化学知识分析、解决化学问题能力差。（3）从得分情况看，实验能力总是学生较为薄弱的部分。初中化学课程改革更加重视实验教学，强调培养学生的实验探究能力，从今年各设区市实验题的答题情况看，实验题得分率仍然偏低，学生的化学实验与探究能力并没有得到有效提高。（4）答卷中暴露出考生化学用语书写规范问题十分严重。这是我省初中化学教学中的一个薄弱环节，多年来一直未能得到有效解决，今年也不例外。例如，结构简式书写错误、化学方程式没有配平、漏写反应条件、“”、“”等都造成严重失分；化学专用名词书写错误也十分普遍。四、命题建议与改进要求1认真

38、规划考试目标，明确命题要求。依据课程标准和考试大纲，以学生发展为本，把考查的重点放在初中化学基础知识以及对学生今后发展有利的内容上，确保“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标在试卷中得到较好的体现。在命题过程中，试题的情境资料要有根据，切合实际，不人为编造似是而非的题目，做到尊重事实，尊重科学。试题中的图、文表述形式要规范合理，指向明确、严谨、简洁、无歧义，要明确答题方式；插图恰当美观；符号、排版规范；试卷的题量要适中，赋分合理，让学生有充分的思考时间，突出对思维能力的考查。2加强中考命题工作的管理，保持命题队伍相对稳定。在命题过程中要加强各个环节的管理，特别要规范命题

39、程序，坚持命、审分开。从设区市选调的命题、审题人员以及试卷的整体质量情况来看，存在命题队伍不够成熟和稳定、没有经验等现象，试卷往往因命题人员的变化而出现在命题理念、试题难度和命题技术等方面的变化，造成试卷的连续性和稳定性落差较大。参与审题的教师应具备丰富的教学经验和命题经验，掌握课程标准、考试要求和学生情况，对命题理论和技术有一定的研究。在审题中要对试题的指导思想、双项细目表、试卷的科学性、规范性和技术性指标等要求进行认真审核，提出修订意见，保证试题质量。因此，各设区市应加强命题、审题人员的再培训，形成一支相对成熟和稳定的命题队伍。3重视实验考查，体现学科特色。实验探究题必须具有探究价值，把命

40、题的着眼点放在培养学生探究意识和创新精神上，考试内容要侧重考查学生的实验基本技能、对实验目的、原理和方法的理解以及能否灵活运用所学知识和实验方法分析问题、解决问题的能力。对化学实验探究能力的考查，应以知识与技能的考查为载体，以能力为立意，努力让学生在纸笔测试中经历探究的过程，体验化学思想和科学方法的应用，切实考查学生探究能力的真实发展水平，避免形式化、假探究，避免将科学探究的考查分解为生搬硬套的知识、实验结论的机械记忆和按部就班的探究程序。4关注学生身边的化学知识。试题内容应密切联系科学、技术、社会和生活，引导学生从化学的角度关注生活、衣食住行、工农业生产、社会热点等问题，使学生领会化学是一门

41、实用科学，增强学生对自然与社会的责任感，并使学生能够学以致用。五、教学建议1认真研究课程标准，用好化学教材，夯实基础。以课程标准和考试大纲确定教学内容定位，用好初中化学教材，夯实基础，了解初中化学学科的知识主线，明确义务教育阶段化学的重点知识，是搞好初中化学教学的关键。从今年各地市的化学中考试卷的答题来看，主要问题有：化学方程式、离子符号等化学用语书写不规范；对于简答题的答题表述不规范；基本的实验和化学计算的失分率较高；不同设区市的学生的“双基”掌握情况整体差异较大，如今年福州和厦门两地的最后一道计算题的题型、难度相似，但福州的得分率只有厦门的一半。因此，教学时要注意抓住本质寻找规律，积极探索

42、有效教学策略，突破教学难点，寻找知识内在联系和规律，让学生真正感受和体验知识的产生和发展过程，真正做到“知其然，并知其所以然”。例如，对于初中化学“元素化合物及其应用”的教学，应突出研究物质的思路、方法，搞清物质的结构、性质和应用间的因果关系，了解化学与能源、环境、科学技术等的关系，提高学生应用元素化合物知识初步分析问题、解决问题的能力。2重视化学与生活的联系，激发学生学习兴趣。教学中要保持和增进学生对生活和自然界中的化学现象的好奇心和探究欲，重视理论联系实际，关注学科知识在生产、生活、科技中的应用，有机融入自然、社会与科学发展的热点问题，既能培养学生关心身边化学的思想意识，同时也增强了学生学习化学的兴趣。3建立学科基本观念，注重化学学习能力的提升。学科基本观念是在学习具体知识与技能的基础上形成的，对终生学习和发展都将发挥重要的作用。随着课程改革的不断深入，中考试题将会越来越多地关注那些在未来生活中最有用的学科思想和化学学习方法的渗透。在教学中注意引导学生转变学习方式，教给学生自主学习和合作学习为主的多样化学习，给学生提供了更充分的自由活动空间和时间，指