张斌贤《外国教育史》课后习题答案(44页).doc

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1、-1.2课后习题详解1关于教育起源的观点主要有哪些?答：目前，关于教育起源问题有代表性的观点有三种。（1）教育的本能起源说教育的本能起源说是从生物学角度提出的，其主要代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺。利托尔诺在各人种的教育演化一书中提出证据证明，教育是超出人类社会范围以外、在人出现之前产生的。他根据对动物生活的观察得出结论，认为动物界早就已经存在教育活动。生存竞争的本能就是教育的基础。（2）教育的模仿起源说教育的模仿起源说是从心理学角度提出的，其主要代表人物是美国的教育史学家孟禄。孟禄在1905年出版的教育史教科书中，认为史前社会的教育是从无意识的模仿开始的，当模仿的过程变成了有意识的过

2、程时，教育就真正出现了。（3）教育的劳动起源说教育的劳动起源说是从哲学和社会学角度提出的，其主要代表人物是苏联的教育学者。他们以恩格斯在家庭、私有制和国家的起源和劳动在从猿到人的转变中的作用等著作中所阐述的观点为基础，批判了前两种主张，提出了教育起源于劳动的观点。教育的劳动起源说的支持者认为，只有当人认为在自己和自然界之间需要劳动工具和劳动手段时，只有当人学会使用它们时，只有当人面临着制作劳动工具和选择劳动手段的任务时，才会在人类社会中产生老一辈向晚一辈传授劳动经验、知识和技巧的需要。2史前教育的基本特点是什么?答：原始社会是人类社会的第一种形态。在原始社会里，教育活动一般是与生产活动、家庭生

3、活、宗教仪式，以及禁忌活动等融合在一起的。从总体情况来看，这一时期的教育活动还是处于初级的阶段，它是与原始社会的发展水平相适应的，是与人的生存密切联系的。其基本特点主要有以下几点：（1）史前人类的教育是与社会生活分不开的，模仿成为教育的主要学习方式；（2）教育的内容日益多样和复杂；（3）儿童作为社会的成员逐步受到重视，儿童公有公育成为这一时期教育的主要特点；（4）与性别有关的男女儿童的教育，特别是男孩的教育成为教育者关注的问题。3作为一种相对成型的教育方式，成年礼的意义何在?答：成年礼是为承认年轻人具有进入社会的能力和资格而举行的人生仪礼,是一个人由个体走向社会的一道必不可少的程序。在“成年礼

4、”制度形成的过程中，一些因素对于学校教育机构的形成起了重要的作用。具体表现在以下几方面：（1）“成年礼”活动的举行对教育对象有一定条件的要求。通过研究，我们可以发现，一些处于史前社会阶段的民族在举行“成年礼”的过程中对青少年都有一定条件的要求。（2）“成年礼”活动的举行需要一定特殊的有隔离作用的场所。在许多史前人类举行的“成年礼”过程中，建立一定的和固定的场所是必要的。（3）“成年礼”活动的举行需要接受特殊的学习和教育。（4）“成年礼”活动的举行已经出现了一些专门负责对青少年进行教育和管理的教育者。总之，史前社会阶段的教育虽然从总体上看还处于一种比较落后的水平，但却已经出现了一种特殊的与日常生

5、活不同的“成年礼”教育，这种“成年礼”的教育可以称其为一种“专门的教育”，是专门对青少年进行考核，使他们步入成人社会的教育。2.2课后习题详解1试析文明的进程与学校兴起之间的关系。答：（1）文明古国的进程古埃及的文明进程古埃及的居民主要是由非洲北部迁至尼罗河流域的土著构成，他们创造了铜石并用的文化。a古埃及文字经过长期演变，古埃及形成了一套由表形、表意、表音和部首符号组成的文字系统。b古埃及文学文字的创造奠定了古埃及文学繁荣的基础，古埃及的文学作品内容和题材都十分丰富，全面反映了当时的宗教、军事和社会世俗生活的状况。c古埃及宗教宗教在古埃及文明中占有很重要的位置。宗教对整个社会的经济、政治和文

6、化生活产生了深刻影响。d古埃及文明在天象、数学、水利、生物和建筑方面都取得了举世瞩目的成就。西亚古国的文明进程古代西亚的地理位置东起伊朗高原，西至地中海东岸，地域面积广大，包括了伊朗高原、两河流域、小亚细亚、叙利亚、巴勒斯坦和阿拉伯半岛。a西亚古国的文字西亚古国的文字包括楔形文字和腓尼基人字母。楔形文字是古代两河流域最辉煌的文化成就之一，腓尼基人字母是世界上第一套拼音字母。b西亚古国的文学作品西亚古国留下的文学作品中，最脍炙人口的当属史诗，吉尔伽美什史诗就是其中最杰出的作品。此外，还有一些反映尖锐的阶级矛盾和贫苦人民生活的作品，如主人与奴隶的对话咏受难的诚实人的诗等。c西亚古国的法典早在公元前

7、3000年中叶，两河流域南部的早期居民苏美尔人就已制定出了成文法典。两河流域出现的法典主要有乌尔纳姆法典苏美尔法典俾拉拉马法典汉谟拉比法典亚述法典等，其中影响最大、保存最完整的是汉谟拉比法典。d西亚古国的宗教两河流域形成的关于世界的起源、诺亚方舟等传说成为犹太教和基督教经典圣经的来源。古代希伯来人形成的犹太教及其经典圣经对世界产生了重要影响。e西亚古国还在天象、数学、农业生产、建筑等方面取得了很大的成就。古印度的文明进程a古印度文字印章文字主要是刻在皂石、象牙、赤陶和铜制成的印章和护符上，虽然至今仍不能完全解读这些字，但它是古代东方最早的文字之一。b古印度文学作品古印度的文学作品包括宗教诗集吠

8、陀、史诗摩诃婆罗多罗摩衍那、小说等。另外，古代印度在语言学、语法学等方面也取得了成就。c古印度宗教印度最古老的宗教是雅利安人创立的吠陀教，后演变为婆罗门教，影响了印度的种姓制度。佛教。公元前6世纪至公元前5世纪，印度出现了列国林立的局面，一些手工业者和商人对婆罗门教和种姓制度不满，出现了各种思潮，佛教就在这样的背景下应运而生了。d古印度文明在天象、数学、医学、农学、建筑艺术方面也取得了杰出成就。（2）学校的兴起学校产生的原因学校的产生与社会的政治、经济和文化有着密切关系。a生产力的发展当社会生产力发展到一定程度，有了剩余产品，才使得脑力劳动和体力劳动发生分离，一部分人可以从生产劳动中脱离出来专

9、门从事教育活动；同时，社会产品更加丰富，为学校的建立提供了必要的设施和条件。b奴隶制国家的出现第一，为了维护奴隶制国家的运作并确保统治阶级的统治地位，需要一部分掌握了政治、文化、宗教等诸方面知识的人来参与奴隶制国家的管理，这就要依靠专门的组织机构来教会他们这些知识和技能。第二，组织领导科学、文化、教育事业也是国家的基本社会职能之一，只有行使好这些职能，国家政权才能得到巩固和强大。c文字的出现以及科学知识的丰富第一，文字是知识的重要载体，在没有文字的时代，只能通过耳传口授传递信息，文字产生后才有可能记录更多更广的知识经验，并把它们传授给其他人。第二，文字使知识的继承和传递更加可靠和规范，为学校教

10、育的产生奠定了最重要的基础。第三，学校教育内容是源自人们在社会生活和生产实践中积累的科学知识。人类进入文明社会后，社会科学知识和自然科学知识都更加丰富。学校产生的意义学校的出现标志着人类社会的教育进入到一个全新的历史发展阶段。教育逐渐开始从人类社会生活中分离出来，成为一种在专门的地点和场所进行的、运用特定手段并为了实现某些特殊目的的特殊活动。人类教育的历史方向也由此发生了根本性的转变。（3）两者的关系学校的产生主要是依靠政治、经济和文化的进步。文明进程的推进使人类社会得到了进步和发展，推动了学校的产生和壮大。学校起到了传播文明和生产劳动知识的功能，人们接受教育后可以更好的在社会生存并进一步推动

11、社会的文明进程。2怎样评价东方文明古国在世界教育史上的地位？答：（1）古代东方国家是世界上文明发展最早的国家，关于学校的起源的几次重要的考古发现都集中在西亚的两河流域一带。世界上最早的学校出现在亚非文明古国。学校的产生无疑是一种进步现象，它对于传播科学文化、发展社会生产起了极大的作用。随着社会的进步，为了保存日益增多的知识，单靠口耳相传是远远不够的，于是便创造了文字，出现了教学的场所和专门的人来进行教学工作，学校教育由此产生了。（2）亚非文明古国的骄傲与对其他国家的发挥产生了极大的影响不仅是世界上最早的学校出现在亚非文明古国，而且其教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，教育机构种类繁多，

12、教育方法上不乏创新之举，被誉为世界文明的摇篮。后来各国纷纷前来学习，从而对其他各国甚至是世界教育都产生了极大影响。可以说，亚非文明古国的教育是世界教育的发端，并且对世界各国的教育产生了极大的影响，在世界教育史上具有极高的历史地位。3古代东方国家的世俗学校教育和宗教学校教育的特点是什么？答：（1）世俗学校教育的特点初等教育普及。视教师为神圣的职业，全民尊师。具有宗教神学气息。强调记诵。记诵是一种古老的、常用于学习基础知识的教学方法。从几种世俗学校的学习内容来看，都脱离不了最基础的读、写、算等知识。古代希伯来的教育对记诵法十分推崇，学生经常被要求高声朗诵并逐字逐句地记忆经典。注重练习和实践。古埃及

13、、苏美尔的文字都很难书写，学生只有在反复大量练习的基础上才能掌握，因此，抄写成为了学生日常最重要的作业，学校十分重视学生的书写练习。此外，世俗学校还注重实践环节，让学生在实际操作中学习。世俗学校、职官学校的学生都要在行政机关实习，以锻炼专业知识和技能。盛行体罚。在世俗学校的教学中，教师常常采用体罚的方式来训育学生。为此，古代苏美尔的学校里还有专门的惩罚机构“学监”，凡违规者，均要遭到“学监”的鞭笞。这种严酷的教育方式至今仍影响着东方各国的学校教育。（2）宗教学校教育的特点开办时间早。门徒众多。教学内容丰富，不仅仅局限于宗教教义，已扩展到了世俗教育内容。重学术，是宗教研究和其他高深学问研究的中心

14、。社会影响力大。由于各国、各地区宗教之间的差异，其宗教学校教育也各有特点。4如何看待古代宗教机构在社会教化中的作用？答：寺庙本为宗教活动的场所，但在古代相当长的时间里兼有学校教育的功能，因此发挥着独特的社会教化的作用，其中以印度的佛教教育最为典型。（1）佛教寺庙教育基本情况佛教寺院教育接受820岁的儿童入学，8岁儿童需进行第一阶段学习，年满20岁后则通过考试进入第二阶段学习，考试合格者可继续留居寺院，成为正式僧侣，称为“比丘”，开始正式从师修习佛教教义，经过10年研习后方可在寺中担任僧侣。教育内容佛教教育的主要内容是佛教经典，以宗教知识为主，但也要学习哲学、文学、历史、数学、逻辑学、天文学等。

15、教学方法a记诵是佛教教育中最基本的一种方法，指要求受教育者反复诵读佛教的经典，并能烂熟于胸。b讲解是指僧侣详细阐述教义或解答僧俗的疑惑，帮助他们尽量理解掌握。c辩论是指让僧侣们展现自己的见解和理由，揭露对方的矛盾，以获得更接近真理的认识。d自省是指僧徒们自我研修，反省自我，以独善其身。e践行是指僧徒们对教义身体力行，无论是洒扫庭除、饮食起居等日常小事，还是遇到危难大事，无不实践、履行佛教的精神要义，遵守其清规戒律。(2)佛教寺庙教育社会教化功能的扩大寺院规模扩大，设施完善；设尼庵为妇女教育机构，为女子接受佛教教育提供方便；鼓励在家修行。佛教信众在寺院或尼庵听僧侣传经、布道、解疑，回家后按照佛教

16、教规守戒行善，大大增加了佛教教育的受众规模。3.2课后习题详解1雅典教育与斯巴达教育的异同是什么?答：（1）相同点非常重视教育的作用雅典非常重视教育，其教育是文化中的重要环节，也是雅典实施奴隶主民主政治的一个不可缺少的组成部分。同时，斯巴达也重视教育，把教育作为治国的最主要的工具。教育为奴隶主阶级服务斯巴达的国家居民分为三个等级，其中，斯巴达人处于统治阶层，他们享有一切政治和经济特权，不事生产，专门负责战争，也享有受教育的权利。同样，雅典的教育也是为奴隶主阶级服务。重视音乐教育雅典的音乐学校教授的内容几乎涵盖了体育之外的所有教育内容，所有被认为利于增长知识、培养德行、陶冶心灵者均被列入音乐教育

17、的范畴。斯巴达人热爱音乐，并一度成为希腊世界的音乐之都，他们通过音乐教育青少年，以此培养他们勇敢作战、服从长者、遵守纪律和自我控制的品格。（2）不同点教育目的不同雅典教育的主要目的是培养青少年勇敢、强健的体魄以及理智、聪慧和公正的品质，塑造身心和谐发展的合格公民。而斯巴达教育的惟一目的是培养英勇果敢的战士，其教育任务就是使每一个斯巴达人通过长期的训练，成为一个荣誉、勇敢、坚毅、忠诚的战士。教育的侧重点不同雅典的教育是多方面的，包括道德熏陶、体格训练、文化教育以及音乐、舞蹈等，同时反对专业化、职业化的训练，主张全面发展，鼓励张扬个人才能。而斯巴达的教育包括忍耐劳苦训练和军事体育训练，以“五项竞技

18、”为主要内容。道德教育的内容不同雅典的道德教育旨在培养儿童忠诚、勇敢的道德观念，形成了追求自由、忠于城邦以及爱美、爱智、爱和谐的民族风尚。而斯巴达的道德教育的中心任务是培养忠诚、英勇、机智、果敢的英雄品质，教育方式则多管齐下，在日常生活、军事训练、文艺活动中均有渗透。道德教育和军事训练一起构成了斯巴达教育中的两大杠杆。教育机构不同斯巴达为锻炼战士，由国家为718岁的男子设立兵营式的教练所，为18岁以上的男子设立青年“士官团”（即“埃弗比”），借军事编制，行尚武教育。雅典则由私人设置多种类型的学校，如体操学校、音乐学校、文法学校、修辞学校，以及哲学家的学园等。教育方法不同斯巴达强调要服从师训，刻

19、苦训练。雅典则对启发诱导比较重视。师资队伍不同斯巴达的教育机构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫。雅典则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。2智者在古希腊教育发展中的历史地位是什么?答：（1）智者的含义智者原本泛指有智、有才之人，自公元前5世纪中后期始，智者逐渐被人用来专指那些向人传授雄辩术及其他科学知识，并收取一定学费谋生的人，因此也可以把智者视为西方最早的职业教师。（2）智者在古希腊教育发展中的历史地位智者学派的教育活动丰富和发展了古希腊的教育实践和教育思想；智者游走于各城邦，传道授业，因此进一步扩大了教育对象的范围，促

20、进了文化的传播和交流；智者顺应社会发展需要，积极从事修辞学、文法、哲学等学科的教学与研究活动，不仅拓展了教育内容，而且还延伸了学术研究领域，西方教育史上长期沿用的“三艺”（文法、修辞学、辩证法）教学即是由智者最早确立下来的；作为职业教师，智者们已经意识到教育活动的特殊性，开始将教育现象与其他社会现象加以区别，同时也认识到教育与政治、道德之间的密切联系，明确了教育在国家生活中的重要作用；在长期的教育教学实践中，智者们的教育内容、教学方法逐渐规范化，并提出了一整套比较完整的教育理论。3苏格拉底、柏拉图和亚里士多德教育思想的主要内容是什么?答：（1）苏格拉底教育思想的主要内容教育的作用教育是发展人的

21、才能、使人道德高尚的重要活动，是培养德才兼备的国家官员的必要途径，教育的目的就是造就道德高尚、才能卓越的治国人才。教育任务教育的首要任务是道德培养。苏格拉底认为只有经过教育才能使公民做出正确的价值判断和道德行为，并提出“智慧（知识）即道德”。这种观点为道德教育的实施提供了理论依据，对后世德育的发展起到了重要影响。教育内容苏格拉底认为教育内容应该广博，只有知识渊博的人才能得到人们的尊敬和赞扬，才能更好地治理国家。在其教育实践中，苏格拉底还第一次将几何、天文、算术列为必学科目。“自知其无知”在教育上，苏格拉底首先提出了什么样的人是有智慧的人，以及知识和智慧的关系问题。苏格拉底得出结论，认为那些所谓

22、有智慧的人其实都不是有智慧的人。有智慧的人在于“自知其无知”。“德即知识”“德即知识”的思想，也是苏格拉底教育思想的一个重要内容。在他看来，知识包括一切善，美德是一种关于善的知识。道德的行为之所以发生，首先是因为行为的发生者具有关于道德的知识。苏格拉底高度评价“德即知识”在教育上的意义。在他看来，因为德即知识，而美德的获得与教育有重要的联系。因此，懂得善的人是通过教育获得的。苏格拉底教学法在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”，又称“产婆术”。这一方法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成：a讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对

23、方无词以对，承认自己的无知。b助产即帮助对方自己得到问题的答案。c归纳即从繁杂的现象中找到事物的共性、本质，通过具体事物的比较寻找一般规律。d定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。（2）柏拉图教育思想的主要内容理念论与“回忆说”柏拉图的理念论是他的哲学基石，也是他的教育学说的理论基础。柏拉图认为，现实世界中的一切事物，一切个别的可感觉的事物，都不具有真理性，只有理念才具有真理性。所谓理念就是共相、概念和普遍的真理。每一个理念统摄着与他同名的众多的个体事物，每一类众多的个别事物都有一个相应的理念。这个相应的理念就是众多个体普遍的东西，是他们的本质，是他们的源泉。灵魂说与“哲学王”

24、a柏拉图认为，灵魂包括理性部分、激情部分和欲望部分。理性是先天所成，得之于理念世界；欲望和激情是后天所成，是灵魂和肉体结合后的产物。b灵魂的这三种功能表现在教育方面，强调理性知识的重要性，贬低乃至否定感性知识的作用；教育在于发展人的理性、节制人的欲望。c依据他的灵魂说，柏拉图提出了“哲学王”的培养目标。柏拉图在理想国中构想一个理想的国家。在这种国度里，统治者既不是单纯的政治家，也不是不问实际政治的哲学家，而是集政治权力和哲学思考于一身的哲学王。教育目的柏拉图将培养和造就哲学家视作教育的最高目标和主要任务，他认为只有哲学家成为国王才能建立智慧、勇敢、节制、正义的理想国度。此外，他还提出培养军人以

25、保卫理想国度。教育阶段划分柏拉图提出教育是建设“理想国”的重要杠杆，儿童教育和养育应由国家负责。在此基础上，柏拉图对教育阶段进行了较为明确的划分：a学前教育阶段：3岁以前在育儿所由女仆照顾，或在家中由父母养育。37岁的幼儿则集中到附设于神庙的儿童游戏场中接受女公民的教育，教育内容包括讲故事，做游戏，还要有音乐、歌唱等活动。b普通教育阶段：7岁以后，男女分别入国家举办的文法学校、弦琴学校和体操学校接受初等教育。这一时期的学习内容以初步的阅读、书写、计算、唱歌、音乐为主，此外，他还特别重视体操、骑马、射箭等体育训练项目。c军事训练阶段：1820岁的青年，在高一级的学校国立青年军事训练团中，接受军事

26、体育训练，并结合军事需要学习算术、几何、天文、音乐等四种自由艺术。这一阶段只有奴隶主的子弟才能受这种教育。d深入研究阶段：20岁以后，少数经过筛选的优秀青年会继续进行教育，对高深科学理论进行研究，发展理智与美德。这一时期的主要学习科目是“四艺”，即算术、几何、天文和音乐理论。e哲学家教育阶段：30岁后再加选拔，极少数最优秀的人继续用五年时间专门学习哲学，然后担任政治军事方面的重要职务，50岁时可任国家的最高领导哲学王。女子教育柏拉图重视对女子进行教育，他认为女子在承担国家和社会事务方面与男子是平等的，这种男女平等的思想丰富和发展了古希腊的教育理论。（3）亚里士多德教育思想的主要内容理论基础哲学

27、与心理学亚里士多德的教育思想是建立在他的哲学和心理学思想基础之上的。亚里士多德认为人的灵魂是由营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂三部分组成，每一部分都如同一块白板，所有知识都是经由感觉而进入人的意识的，这肯定了教育在人的理性发展和知识获得等方面的作用，同时为体育、德育、智育全面发展的体系提供了理论基础。和谐教育以其灵魂说为基础，亚里士多德提出了关于和谐教育的思想。与灵魂三个组成部分相对应的教育分别是：体育、德育、智育和美育。他指出，只有通过这种多方面的教育，儿童的身心才能得到和谐的发展。自由教育亚里士多德自由教育思想的核心是，自由教育是惟一适合自由人的教育，它的根本目的不是进行职业准备，而是促

28、进人的各种高级能力和理性的发展；自由教育以自由学科为基本内容，并且应避免机械的、专业化的训练。知识论与求知方法a亚里士多德提出了“类”的概念。他认为尽管一切知识最初都是要通过感觉的，但感觉所获得的只是个别的、零碎的知识，只有把这些知识放到“类”里面去，才能够理解这些知识，才可以获得更高级的知识。b亚里士多德的求知方法主要有二：一是“下定义”法；二是“三段论”法。教育阶段理论亚里士多德提出教育应按照人的发展阶段依次进行：首先是体格教育；其次是道德教育；最后是智育和美育。他还提出影响人发展过程的三个要素，即天性、习惯和理性，主张充分发挥教育对三者的作用，以实现教育的最终目的培养身心和谐的人。教育实

29、施亚里士多德在教育史上首次提出“效法自然”理论，按照青少年的生理特征将教育实施划分为三个时期：a从初生到7岁为教育的第一时期，这时儿童处于身体生长和发育的关键期，应及时引导儿童做些适宜于肢体发育的活动，同时注意不可在儿童5岁之前教授其功课，以免妨碍其身体的正常发育。这一时期的教育在家庭中进行，因此教育内容还包括游戏、讲故事等。b714岁为教育的第二时期，这时应发展人的非理性灵魂，以情感道德培养为主。这一阶段的教育内容包括阅读、书写、体育锻炼、音乐和绘画四种，旨在促成人的身心和谐发展。c1421岁为教育的第三时期，应发展人的理性灵魂，为此亚里士多德在自己的学校中开设了包括“四艺”以及哲学、物理、

30、文法、文学、诗歌和伦理学等在内的广泛的课程，实行教学与科研相结合、讲授与自由讨论相结合的教育模式，进行分班授课。4希腊化时期学校教育的发展主要表现在哪些方面?答：公元前334年至公元前30年是希腊历史上的希腊化时期。伴随着亚历山大大帝的扩张战争，曾经灿烂的古希腊文化被传播到小亚细亚、美索不达米亚、波斯和埃及等广阔地域，并深刻影响到这些地区文化和教育的发展。尽管城邦教育日渐衰微，但仍出现了适应当时社会条件的新进展：一方面古典文化在教育中的地位进一步加强；另一方面出现了三级教育制度的雏形，制度和结构上更趋完善，这为教育的继续发展奠定了良好的基础。（1）初等教育希腊化时期，初等教育机构的数量大大增加

31、，教育对象也扩大为所有自由民子女，女孩也可接受与男孩相同的教育。这一阶段的教育内容包括阅读、书写、算术以及经典文学作品。（2）中等教育亚历山大大力修建博物馆和图书馆等文化机构，汇聚了各地学者研究整理古典文献，创立了科学的文法体系。在此背景下，语法学家开设学校，向学生教授文法、修辞和逻辑学，并收取一定学费。这种文法学校偏重进行知识教学，教育内容可分为文学和科学两个方面。（3）高等教育亚历山大利亚的博物馆和图书馆已经初步具备了高等学府的特征。古希腊哲学家芝诺、伊壁鸠鲁等人在柏拉图学园和吕克昂的基础上，兴办了多所高水平的学校，如斯多葛学派哲学学校、伊壁鸠鲁学派哲学学校等。公元前200年前后，“雅典大

32、学”合并成立，它大力吸收和改造希腊传统文化，尤其重视对文法、修辞学和哲学的教学研究，成为当时著名的学术研究中心和高等教育中心。4.3课后习题详解1古罗马教育的发展分为几个阶段？各个阶段的主要特征是什么？答：罗马的主要教育机构是家庭，主要学习内容包括读写算、农业知识、道德义务、传统和习俗、军事训练以及法律的构成，教学方法主要以模仿和亲身经历为主。在教育思想方面，罗马人很少涉及纯理论问题的探讨，更关注教育程序、教学组织形式、教学方法等具体问题。（1）古罗马教育的发展阶段古罗马的教育分为两个阶段，分别是罗马共和国时期和罗马帝国时期的教育。其中罗马共和国时期的教育有划分为：希腊化前的教育、希腊文化影响

33、后的教育和罗马共和国时期的教育。（2）各阶段的主要特征罗马共和国时期教育的主要特征a家庭承担教育教育主要由家庭承担，国家不太干预。希腊文化前的罗马教育，家庭教育一直持续到16周岁，主要有父母承担对子女的教育。b教学内容教学内容主要以道德、法律和修辞教育为主。在希腊文化影响下的教育，初等教育的培养目标主要是识字，中等教育和高等教育则是培养学生的文法能力，将学生培养成演说家。c教学方式教学方式主要采取模仿、亲身经历和实践活动来进行。d教师的地位教师的地位比较低。如初等教育中的教师大多是穷困潦倒的希腊人。罗马帝国时期教育的主要特征a国家干预和控制教育共和时期罗马的教育主要由家庭承担，随着希腊文化的传

34、入，罗马帝国的统治者逐渐意识到了教育和人才的价值，开始干预和控制文化和教育，这主要表现为建立图书馆和博物馆，支持和保护学术发展。b给予教师一定的豁免权共和时期罗马教师地位低下，自恺撒开始，教师陆续获得了一些豁免权。截止公元150年，教师相继获得了民事义务、税收、兵役的豁免权，外省教师的公民权也得到承认。c教师由政府任命共和时期罗马的父母可以为孩子选择教师和学校，但罗马帝国逐渐集中了这一权力，由政府直接任命教师并提供薪水。教师的任命需经过中央政府允许，再由地方委员会决定。选择教师的条件主要包括：道德水平、学术能力以及表达能力，形式通常是公开演讲。d限制言论自由为巩固统治，罗马帝国实行了文化高压政

35、策，如焚烧预言书籍、逼迫宣扬共和观念的学者等，使原本活跃的罗马思想界归于沉寂，许多学者转向研究斯多葛哲学和基督教理论。这一时期也正是基督教的高速发展时期。2古罗马教育的主要类型是什么？其具体内容和过程如何？答：（1）普通学校教育小学a具体内容出现于公元前3世纪末，以712岁的儿童为教育对象，教授读、写、算，道德格言和“十二铜表法”。b发展进程小学教师的社会地位并没有明显改善，教学条件改变不大，教学对象仍主要针对平民子女，贵族及富豪子女依然在家庭中接受家庭教师的教育。文法学校a具体内容拉丁语取代了希腊语成为文法学校主要的教学语言，拉丁文学作品则成为了主要的教学内容。教育对象为富豪子弟。b发展进程

36、在帝国的文化高压政策下，文法学校的教学逐渐地走向形式主义，逐渐脱离生活。修辞学校a具体内容教育目的是为了培养雄辩家、律师和政治家等，教授修辞学、法律、天文学、数学、几何、伦理等。b发展进程拉丁修辞学校成为了主要的高等教育机构，但文化高压政策挤压了演说的空间与可能，雄辩术逐渐沦为了法庭辩护，因而雄辩术教育也走向了远离生活的形式主义，成为了贵族青年进入政界的敲门砖。（2）帝国时期的其他类型教育医学教育罗马最著名的医学家盖伦创作了论身体各部器官功能，是当时医学校的标准教科书，这一时期的医学教育传统一直延续到了中世纪，奠定了萨拉诺大学的基础。建筑学教育著名罗马建筑师维特鲁维乌斯创作了论建筑，他在书中提

37、出建筑家首先应该受到广泛的、自由的基础教育；其次应该多在实践中学习和锻炼，而非进行纯理论的学习。罗马时期的建筑学教育为基督教教堂建设提供了大量的建筑师，同时也奠定了文艺复兴时期建筑学教育的理论基础。法律教育帝国时期的法律教学一般采用讲座的形式，教师评注教材，学生记忆，并到法庭旁听。当时通行的法律教材有查斯丁尼法典法学总论学术汇编法典和新律。罗马的法律教学传统为中世纪波隆那大学的产生奠定了基础。3西塞罗和昆体良教育思想之间的异同是什么？答：（1）西塞罗是罗马共和后期重要的历史人物、政治家、文学家和教育思想家。西塞罗认为教育的最高目的是培养具备雄辩能力的优秀政治家，对雄辩家的教育应该是全面的教育。

38、雄辩家的培养应彰显人的本性和特点，待人礼让，同时培养广博的知识和文化素养。雄辩家的培养有四大要素，其中道德品质的养成是雄辩家教育的首要任务，知识文化素养其次，良好地表达能力（即修辞）是演说的必要能力，优雅的举止风度也十分重要。（2）昆体良是古罗马帝国著名的雄辩家、教育家。昆体良认为教育的目的就是培养“善良的、精于雄辩的人”，即道德高尚的、具有完美雄辩术技巧的雄辩家。雄辩家必须具有广博的知识，应通晓希腊文和拉丁文，对辩证法、几何、天文学、哲学、音乐、法律等都有所了解，对优秀雄辩家的作品保有崇敬，具有非凡的文化修养。昆体良驳斥了“受教育是一种少数人具有的天赋”的思想，认为教育缺少的不是天赋而是学习

39、，教育必须与天赋相结合，才能培养出理想的雄辩家。因此，教育者必须了解儿童的天赋和特点，发挥学生的长处，因材施教。昆体良划分了教育阶段：7岁前接受家庭教育，7岁以后进入初级学校，毕业后进入文法学校，有初步基础后进入雄辩术学校。昆体良极力主张实行集体教学的组织形式。他主张把学生分成班组，由教师面对全体学生进行教学。（3）相同点二人对教育的培养目标相同，即教育都是为了培养雄辩家。西塞罗认为，教育应该培养具备雄辩能力的优秀政治家，对雄辩家的教育应该是全面的教育。昆体良认为教育的目的就是培养“善良的、精于雄辩的人”，即道德高尚的、具有完美雄辩术技巧的雄辩家。（4）不同点教学方式不同西塞罗认为，培养雄辩家

40、的方法主要是通过实地训练，而昆体良极力主张实行集体教学的组织形式。他主张把学生分成班组，由教师面对全体学生进行教学。这是二者在培养雄辩家方面最大的不同。对雄辩家的所应具备的素质要求不同西塞罗认为雄辩家的培养有四大要素，其中道德品质的养成是雄辩家教育的首要任务，知识文化素养其次，良好地表达能力（即修辞）是演说的必要能力，优雅的举止风度也十分重要。而昆体良则强调雄辩家要具有非凡的文化修养。对教育阶段的划分不同由于西塞罗注重在实践中培养学生的雄辩能力，因此，他不太注重学校教育，也就没有固定的教育阶段。而昆体良非常重视学校教育的作用，他将教育阶段划分为家庭教育、触及学校、文法学校和雄辩术学校四个阶段，

41、并明确规定了各个阶段的教学内容。5.2课后习题详解1西欧中世纪教育的基本性质是什么？答：（1）中世纪的时间划分及时代特征中世纪没有绝对的时间界限，但西方绝大多数学者认为，“中世纪”始于公元500年左右，一般把公元476年西罗马帝国的灭亡作为标志性时间；终于1500年左右，一般以文艺复兴、新航路的开辟等事件作为标志。中世纪往往被认为是一个文化教育处于薄弱状态的黑暗时期。其文化的主题和核心是宗教文化与宗教思想。基督教在思想文化及一切社会活动中占据了统治性的地位。（2）中世纪教育的基本性质由于特殊的时代背景，西欧中世纪教育的基本性质是宗教教育。而由于基督教在西欧占统治地位，因此，中世纪教育基本上为基

42、督教教育。基督教教育包含两层意思：学习基督教的各种信条，即救世所必需的真理；指道德训练，即基督教徒所必须遵循的行为律法。简而言之，基督教教育是指对教徒们进行的宗教观念、宗教情感和行为准则的教育。2修道院学校在西欧中世纪社会中具有怎样的地位与作用？答：（1）修道院学校的产生修道院出现于公元35世纪，是“教父时代”基督教教义理论化和系统化的产物，具有禁欲主义传统和非探究性的特点。（2）修道院制度与教学一般认为本尼狄克是西方修道制的鼻祖，创立了最早的修道院。修道院的特点有：修道院的学生修道院接收两类学生，即志在成为神职人员的人和不以神职为生的人，前者称为“内学”，后者称为“外学”。修道院学生一般十岁

43、入学，学习期限约为八年。修道院的教育内容修道院学校主要强调宗教信仰的培养，知识学习的内容由简单的读、写、算逐渐演变为“七艺”的课程体系，即文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，其中前三项为高级课程，后四项为初级课程。修道院的教师与教学方法修道院学校的教师完全由教士担任，教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄写相结合。实行个别教学，学生的入学时间、学习进度和时间安排因人而异。学校的纪律十分严格，体罚盛行。（3）修道院学校的地位与作用修道院保存了拉丁文的经典语言，并指导信徒拉丁文读写、与宗教仪式相关的艺术和科学，使前代文明的一部分成果得以传承。拉丁文化与基督教教义结合，形成了一种自发的基督教文

44、化，其核心正是修道院。因此修道院制度在基督教保存、传播和塑造西欧文明的过程中，起到了重要的、不可替代的作用。6世纪，帝国政治混乱，导致国家教学力量衰退，这时修道院由基督教教育机构演变为了学术中心，对中世纪欧洲文化的发展产生了直接的和决定性的影响。3西欧中世纪世俗教育的主要形式是什么？答：中世纪的世俗教育，主要包括宫廷教育，骑士教育，行会、城市教育和中世纪大学教育。（1）宫廷教育宫廷学校是一种由世俗封建主倡导的，以宫廷为中心的，主要培养王公贵族后代的教育机构。著名的宫廷学校有法兰克王国查理曼大帝的宫廷学校和萨克森王国阿尔弗雷德大帝的宫廷学校。（2）骑士教育骑士教育是西欧封建社会的一种特殊教育形式

45、。骑士制度始于9世纪末，盛行于十字军东征的1112世纪。它是一种特殊形式的家庭教育，即都是在封建领主的家庭里进行的，并无专设的教育机构，也没有专职的教育人员，它在骑士生活和社交活动中进行。（3）行会教育行会兴起于9世纪的意大利，是市民阶层争取独立、维护自身的利益的核心组织，而教育恰恰是其扩大自身影响的重要手段。行会教育大体采用艺徒制的方式。这种教育和培训方式包括：艺徒制想从事某种行业的人，必须加入某一行会接受艺徒训练。学校学习和学徒训练相结合的方式商人的培养，需先将子弟送入文法学校学习基本的读、写技能，然后送入算术学校学习计算法，最后到商人或银行家的字号里接受学徒训练。职业学校或艺徒学校随着生

46、产规模的扩大，部分行会开始建立正规的职业学校或艺徒学校，作为固定的教育场所进行职业技术训练，逐渐取代了手工作坊中的艺徒训练制度。（4）城市教育城市学校并不是一所学校的名称，而是城市新兴市民阶层开办的一系列学习世俗知识的学校总称，其主要类型有城市拉丁语学校、写作和算学学校、歌祷堂学校。（5）中世纪大学教育性质中世纪大学最初具有行会的性质，是一种自治性质的教授和学习，由一名（或数名）有声望的学者和他的追随者进行组织，进行职业训练。分类中世纪大学按领导体制可分为两种：一种为“学生大学”，一种为“先生大学”。前者由学生主管校务，教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课时数等，均由学生决定；后者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。巴黎大学则是“先生大学”的典型。教学中世纪大学由单科学校逐渐形成了由文、法、神、医四科组成的大学。学校的教学内容主要有文科、法科、神学科和医科。中世纪大学教学已经出现了学位制。4中世纪大学在教育史上的地位与作用是什么？答：中世纪大学发端于11世纪，按其形成方式可划分为自然形成的大学、迁校而成的大学以及由教会或封建领主创办的大学。（1）中世纪大学最初具有行会的性质，是一种自治性质的教授和学习，由一名（或数名）有声望的学者和他的追随者进行组织，进行职