学前儿童游戏复习资料(8页).doc

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1、-学前儿童游戏复习资料-第 7 页学前儿童游戏复习资料第一章：学前儿童游戏的基本理论1、游戏的社会文化含义： 从英文来看；游戏一词出现得比较晚，从起源上看与“快速轻捷”的运动有关。 从汉语中看；游，在现代“游”和“遊”两字可通用，早古代，游字的含义和水有关。“戏”，同嬉，所以嬉戏二字常连用，更接近于现代的游戏之意。 相似处：游戏的本意都与动作或运动有关 游戏活动不同于工作，其特点是轻松自由 游戏一词都带有“无意义的”或“无价值的”贬义2、游戏的性质判断与价值判断：性质判断：是什么，揭示事物的属性与特征 席勒：游戏是剩余精力无目的的消耗； 杜威：游戏不是严肃的，追求外部目的的活动； 布鲁纳：游戏

2、的本质是手段超过了目的；工作：物质生产劳动，创造物质财富，满足物质生活需要游戏：自觉自愿的活动，不创造物质财富，得到愉悦和满足价值判断：是关于客观事物对于人的意义的判断，揭示事物对于人和人类生活的意义 功利主义游戏的价值观 理想主义游戏的价值观3、游戏的理论派别：古典游戏理论：剩余精力说：席勒；斯宾塞 生活预备说：格罗斯 成熟说：博伊千介克（拜敦代克） 放松说：拉察鲁斯；帕特里克现代游戏理论：精神分析的游戏观：弗洛伊德 游戏是“自我”调节“本我”与“超我”矛盾的机制，是儿童人格完善的机制 游戏可以满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“唯乐原则”的驱使 唯乐原则：在儿童的游戏中，表现为游戏能让儿童

3、的愿望得到满足，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。 认知动力的游戏观：皮亚杰 认知发展 游戏的实质是同化超过了顺应 游戏的发展受认知发展的驱使，并与认知发展阶段相适应 游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情感需要 社会活动的游戏观：维果斯基；鲁宾斯坦；罗夫斯基；贝特森 维果斯基的游戏学说：游戏的实质是愿望的满足 游戏的活动属性：想象性情景和游戏的规则4、游戏特征列举法：为某一现象或活动列举特征，所列举特征越多就越接近于活动本身 游戏的行为特征：通过分析游戏行为在动机，手段，目的等行为构成要素上的倾向性来概括游戏的行为的特征 1、纽曼的“三内说” 内部控制、内部真实、内部动机 2、

4、加维：（游戏行为五特征） 游戏是一种获得愉悦体验的手段； 游戏包括对游戏者的积极约束规则； 游戏与非游戏活动之间有某种系统性的联系； 游戏是令人愉快的、有趣的； 游戏是自发的、自愿的 3、克罗伊斯：游戏具有六种特点： 自由、松散、易变、非生产性、虚构性、由某种规则和玩法所支配5、我国归纳的游戏特点：主动性、假想性、非生产性、愉悦性6、游戏的情景特征：游戏者熟悉的环境、 学前儿童能够自由选择、 成人的干预减少到最低限度、 舒适，安全，友好的心理气氛、 身心放松，机能状态良好7、游戏的概念：我国教育大辞典中的界定：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映

5、周围生活的一种独特的社会活动。8、学前儿童游戏的结构要素：一、学前儿童游戏外部可观察的行为 二、学前儿童游戏的内部心理因素动机与体验 三、学前儿童游戏的外部条件要素 （一）、表情、动作、角色扮演、言语、材料 （二）、游戏性体验及构成： 1、游戏性体验：儿童在游戏中产生的内部心理体验或主观感受 2、游戏性体验的构成：兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感体验、幽默感、驱力愉快 （三）、游戏外部条件要素： 幼儿有自主选择的权利与可能 活动的方式方法由幼儿自行决定 活动的难度与幼儿的能力相匹配 幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 奖惩策略：语言 、 物质（延迟满足） 、 动作9、学前儿童游戏的分类： （

6、一）、从认知发展的角度：1、感觉运动阶段（02岁） 2、象征性游戏（26、7岁）：是儿童以模仿和想象、扮演角色，用以人代人、以物代物为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式 3、结构性游戏（36、7岁）：儿童用各种不同的结构材料（常见积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏 4、规则游戏（4、5） （二）、从社会性发展的角度： 1、无所事事或偶然行为 2、袖手旁观的行为 3、单独游戏 4、平行游戏（3岁末4岁初） 5、联合游戏（5岁） 6、合作游戏 （三）、我国根据游戏内容和形式不同划分： 1、创造性游戏：角色游戏、表演游戏、结构游戏 2、规则游戏： 体育游戏、音乐游戏、智力游戏10

7、、学前儿童游戏的发展： （一）、以认知为主线的学前儿童游戏的发展： 1、学前儿童游戏的最初发展感觉运动水平 2、学前儿童游戏的典型发展象征性水平（情景转变1.5岁、以物代物3、4岁，以人代人 中班后） 结构性游戏：3岁左右 建构目的不明确，喜欢与积木嬉戏 4岁左右 建构目的越来越明确，开始模拟事物 5岁左右 能选择恰当的建构材料，表现出较高的创造性 3、学前儿童末期的游戏新发展规则性水平 （二）、以社会性为主线的学前儿童游戏发展： 1、独自游戏阶段 2、平行游戏阶段 3、联合游戏阶段（4岁后） 4、合作游戏阶段第二章：学前儿童游戏的价值及影响因素1、学前儿童游戏的价值： （一）、游戏与儿童身体

8、发展：促进儿童基本动作和运动能力的发展，促进儿童生长发育 （二）、游戏与儿童认知发展：促进儿童知识的增长、促进感知觉、想象力、思维能力发展 （三）、游戏与儿童创造了发展：促进儿童创造性思维发展，不同游戏作用不同 （四）、游戏与儿童语言发展：促进儿童语言，词汇和语法及语言表达能力的发展 （五）、游戏与儿童情感 发展：丰富积极的情绪体验和儿童成就感与美感、宣泄消极的情绪体验 （六）、游戏与儿童社会性发展：有助于儿童社交能力的发展、克服自我中心、学习社会角色、掌握行为规范、增强自制能力2、影响学前儿童游戏的物理环境因素： 游戏场地、 玩具材料、 游戏时间 影响学前儿童游戏的社会环境因素： 家庭、 同

9、伴、 传媒、 课程 影响学前儿童游戏的个体因素： 性别差异、 个性差异、 年龄差异、 认知风格差异、 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响第三章：学前儿童游戏的环境创设1、户外游戏场地的基本构成：大型组合运动器械区、 玩水区、 玩沙区、 种植、养殖和自然区、 角色游戏和表演游戏区2、户外游戏场地设计和评价的基本原则：安全性、 因地制宜、 多样性、 可接近性3、创设活动区域的意义： 对幼儿发展的意义：培养幼儿的学习兴趣和能力； 促进幼儿潜能的发挥； 促进幼儿主动性的发展； 促进幼儿社会性的发展 对教师发展的意义：区域环境创设是评价教师素质的标准之一； 区域环境创设是促进教师成长的手段之一4、室内创

10、设活动区域的原则：教育性原则、 整体性原则、 共同发展性原则、 动态性原则5、活动区的规划和布局： 活动区规划要合理布局：大小有别、动静结合、有机结合、采光取水因素 活动区之间要界限明确：平面界限（材料、颜色、图案）、立体界限 活动区布置要半封闭6、活动区材料选择和投放： 材料具有操作性； 材料应具有启发性，投放要有目标性； 投放材料有针对性； 投放材料应丰富多彩，把握比例适度； 注意材料的安全性第四章：学前儿童游戏的观察与指导1、学前儿童游戏观察的意义： 观察是有效指导的前提； 观察是制定下次游戏与其他教育活动计划的依据； 观察是开展有效的游戏讨论和评价的保障； 观察是促进教师专业发展的途径

11、2、学前儿童游戏观察的步骤： 明确观察目的确定观察对象选择观察方法选择记录方式现场观察与记录结果分析与呈现 （每一步的具体要求看笔记）3、学前儿童游戏指导的内容： 丰富学前儿童相关经验； 帮助学前儿童理解游戏规则； 为幼儿提供适宜的游戏材料； 指导幼儿评价游戏4、学前儿童游戏一般指导的一般方法： 把握教师介入的时机 确定教师介入游戏的方式（平行游戏，合作游戏） 确定教师介入游戏的方法（言语指导：询问、建议、描述、提问、评价非言语指导：表情的肯定否定 动作示范） 把握师幼互动的节奏：师幼互动其实是教师与幼儿之间回应与被回应的问题；节奏则关系着回应之间的时间问题第五章：不同类型游戏活动的组织与指导

12、1、学前儿童游戏实施的基本原则：教育性原则（教师立场）； 主体性原则（幼儿立场） 教育性原则：游戏目的的确定上应体现一定的教育目标与教学目标一致； 游戏内容选择上要保证游戏内容健康，积极向上； 组织游戏过程中，教师应密切关注幼儿，为因材施教提供基础和可能； 评价游戏时，要以鼓励表扬肯定为主，批评否定为否 主体性原则：选择合适的游戏内容； 尊重幼儿的积极主动性； 尊重幼儿的创造性； 确保幼儿游戏的安全性； 保证游戏的趣味性； 保证游戏的活动性； 注意游戏的发展性； 要做到全面2、角色游戏： 游戏的价值：促进幼儿社会性发展； 促进幼儿的社会性发展； 促进幼儿语言发展； 提升幼儿意志品质 角色游戏结

13、构：角色扮演；对材料的假想；对游戏动作和情境的假想；内部规则 角色游戏的指导： 角色游戏开展前的指导：丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源 提供适合的场所，设备及材料，有幼儿开展角色游戏创造物质条件 提供充足的游戏时间，保证游戏的深入开展 角色游戏过程中的现场指导：鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 指导幼儿分配和扮演角色 观察幼儿的表现，及时进行个别指导和教育 以直接或间接的方式，促进游戏情节的开展 角色游戏结束后的指导：引导幼儿与快结束活动 引导幼儿整理好游戏材料和场地 对幼儿的游戏进行评价（幼儿评价、教师评价、师幼共同评价） 各年龄班角色游戏的特点与指导: 小班：特点：知识经验有

14、限，游戏水平较低； 目的性不强，没有明确主体； 游戏情节简单，角色意识不强； 指导：提供足够数量的同类玩具或游戏材料，满足幼儿游戏需求 教师应以角色的身份参与游戏，以游戏的口吻来之指导幼儿，帮助明确主题和角色； 引导幼儿学会与同伴交往 中班：特点：处于联合游戏阶段，较小班幼儿游戏水平有了明显提高； 角色游戏情节简单，角色意识增强； 游戏主题持续时间不长，喜欢频繁更换主题 指导：拓展幼儿知识经验，引导幼儿丰富游戏主题和情节，学会分配角色;提供半成品的游戏材料，鼓励幼儿动手研究，培养幼儿创新能力和动手操作能力 引导鼓励幼儿自己解决游戏问题，提升幼儿人际交往水平 大班：特点：游戏情节丰富，主题多样

15、能理解角色游戏中各角色的社会职责，基本也能按约定成俗的要求扮演角色 基本能按自己的意愿主动选择主题，有计划的游戏，规则比较复杂 指导：进一步培养幼儿自主和动手能力，提升幼儿合作游戏的发展 可用建议，询问的方式指导 评价中让幼儿自己评价或幼儿互评为主 3、建构游戏： 价值：锻炼幼儿手脚协调能力；促进学前儿童知识的发展；培养学前儿童的审美能力；培养幼儿良好的意志品质；促进幼儿社会性发展；促进学前儿童语言的发展；促进儿童想象力和创造力的发展 特点：多种多样的建构材料是建构游戏的物质基础； 幼儿对材料的操作与造型是建构游戏的支柱； 学前儿童游戏的建构过程极具创造性； 建构游戏材料的投放注意事项：材料数

16、量品种方面；材料质量与安全方面；空间与布局方面；使用时间与频率方面；玩具材料的选择运用方面；在材料的玩法方面（多样） 建构游戏的整体指导：充分利用周围环境，丰富幼儿感性体验； 传授建构方法，提高学前儿童建构技能 教师要认真仔细观察，适时、适当有效介入 建立规则意识，培养行为习惯 欣赏作品，注重建构活动评价（造型、颜色、创造性，技能）各年龄班角色游戏的特点与指导: 开展建构游戏基本遵循思路：小班基本技能训练； 中班立体建构，简单的主题建构； 大班创造性主题建构4、表演游戏： 价值：促进幼儿认知发展（感知，理解力、记忆力和想象力的发展） 促进幼儿社会性发展：培养幼儿良好的人际交往能力； 促进幼儿良

17、好情绪情感的发展； 有利于幼儿良好品德的形成； 有利于培养幼儿良好的个性心理 促进幼儿语言发展：提高幼儿口头表达能力；促进幼儿掌握和学习多种语言形式 有助于培养幼儿对文学作品的兴趣：加深幼儿对文学作品的理解； 促进幼儿感受美进而表现美、创造美 类型：按表演游戏中角色扮演形式不同：自身扮演；木偶表演；桌面游戏；影子戏 按表演游戏中游戏内容的不同：故事表演（整体表演；分段表演；区域活动） 歌舞表演（模仿性律动游戏；歌唱式表演） 组织策略与指导：（一）、协助幼儿选择表演游戏的主题 1、引导幼儿选择适于进行表演游戏的文艺作品（健康活泼，为幼儿理解和喜爱；作品结构完整，清晰具有表演性） 2、引导幼儿自主

18、选编、创编故事 （二）、协助幼儿创设表演游戏的环境 1、引导幼儿参与游戏场地、情景的创设（场地和布景） 2、鼓励幼儿参与游戏道具、服饰的设计与准备 （三）、协助、指导幼儿分配表演游戏的角色 （四）、指导、帮助幼儿提高表演的技能 1、提高幼儿口头言语的表达技能 2、提高幼儿的歌唱表演技能 3、提高幼儿的形体表演技能 （五）、引导幼儿提高表演游戏的水平 1、丰富幼儿生活经验； 2、引导幼儿深入理解文艺作品； 3、引导幼儿创造性表演 4、引导幼儿自助管理表演过程5、体育游戏： 特点： 是一种深受幼儿喜欢的趣味体育活动； 以发展幼儿基本动作为主； 幼儿园健康教育的重要方式 各年龄班特点：小班：喜爱游戏

19、，好模仿，注意力不易集中，对结果不大注意 中班：喜欢有情节、有角色、有追捉性的游戏；情节更复杂；结果有所注意 大班;竞赛性游戏增多；游戏动作、难度加大；游戏情节和角色间关系复杂 教育作用：有利于锻炼幼儿机体，发展基本动作，提高基本活动能力； 有利于培养幼儿的美感； 有利于幼儿机体的发展； 有利于培养幼儿的意志品质 结构：游戏动作；活动方式（组织活动、练习方法）；游戏规则；游戏情节；活动条件 分类：按游戏组织形式分类;自主体育游戏 | 体育教学游戏 按游戏有无情节分类：主题游戏 | 无主题游戏 按游戏活动形式分类：接力游戏、追拍游戏、争夺游戏、角力游戏、猜摸游戏 组织与指导：提供丰富，安全的活动

20、玩具； 帮助幼儿建立规则意识，鼓励幼儿自己建构规则 观察幼儿游戏，适时介入指导 创编：明确游戏目的； 选择游戏动作； 构思游戏结构； 设计游戏细节； 制定游戏规则； 确定游戏名称； 情节构思方法：事件提炼法； 故事借鉴法； 角色衍生法； 器械相关法； 知识模拟法； 主题串联法第六章：学前儿童游戏评价1、学前儿童游戏评价的含义：是依据一定的标准（36岁儿童指南）运用科学的方法，对与幼儿游戏相关的物质环境，时间安排，游戏活动的过程，质量，效果等进行客观描述并作出价值判断的过程2、学前儿童游戏评价的类型： 从游戏评价的主体来看：幼儿自我评价、 领导专家评价、 教师评价、 同行评价 从评价功能来看：诊断性评价、 坚定性评价 从评价是否采用数量化的方法来看：定性评价、 定量评价 从评价进行的时间来看： 形成性评价（过程中的评价）：主要目的在于及时了解和掌握游戏成就，促进儿童游戏深入进行，使儿童更好的进行游戏 总结性评价（事后的评价）：主要目的在于为教师以及各级各类决策者提供信息3、学前儿童游戏评价的原则： 目的性评价； 客观性原则； 综合性原则4、游戏环境创设评价：安全性； 刺激性； 适宜性； 参与性