养正理念引领下的校园文化建设实践研究开题报告.doc

《养正理念引领下的校园文化建设实践研究开题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《养正理念引领下的校园文化建设实践研究开题报告.doc（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“养正”理念引领下的校园文化建设实践研究 “养正”理念引领下校园文化建设实践研究 实 施 方 案 资阳市雁江区第七小学 邱琼 邓忠洪一、课题提出2006年4月教育部关于大力加强中小学校园文化建设通知明确指出，加强校园文化建设，全面推进素质教育，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园环境为重点，以丰富多彩、积极向上校园文化活动为载体，推动形成厚重校园文化积淀和清新校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接收先进文化熏陶和文明风尚感染，在良好校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们全面发展和健康发展。由此可见校园文化建设是教育改革需要，是师生发展需要，更是学校建设需要

2、。（一）立足于学校长远发展，整合学校学校办学方向和零碎办学理念，皆指向“培养学生习惯，启迪学生智慧”这一理念，即建设“养正”生态校园文化。雁江七小是一所相对年轻学校，建校还未18年，处于学校发展高速腾飞阶段，学校教师爱岗敬业，学生文明向上，对学校声誉和发展腾飞充满期待。近年来随着学校教职员工努力，学校教育教学质量不断提高，社会声誉日趋良好。但在学校高速发展同时，问题也日渐凸显，尤其是学校文化积淀还不深厚，还没有提出自己文化引领主攻方向。（二）教师教育教学缺乏明确育人方向及先进教学理念。学校教职工虽然对待工作认真负责，在事业上积极进取，但是纵观所有教师教育教学工作，缺乏明确育人方向及鲜明、先进教

3、育教学理念。（三）学生受社会不良风气影响，行为习惯（包括文明、礼仪、仁义、孝悌、文化、审美等）缺乏正确引导。七小学子们缺乏系统校园文化熏陶。在社会不良风气及一些不当家庭教育影响下，学生各种行为表现都呈现出一些不好方面，如：学生中时常出现有矛盾不懂得宽容谅解而发生争执，甚至偶有打架斗殴现象；学习风气有待整顿，除日常教学课程外，无系统文化教育熏陶，学生知识水平、素质等呈现较大差异。因此，如何积蓄力量，发挥优势后发制人，打造属于雁江七小自己独特校园文化，形成自己办学品牌，进而跻身于巴蜀名校，成为当前学校发展首要任务。目前，对学校文化进行系统整理，构建相对完整文化体系，更是对学校发展插上腾飞翅膀，促使

4、学校成为当地优质教育标杆或然性大大提升。针对雁江七小现状，整合了学校之前办学方向及零碎教育理念，我们发现虽然学校之前没有构建系统校园文化，但无论是现代化信息技术运用，还是学校文明礼仪教育、少年军校、艺术团等优势元素都很好指向了“正”教育。于是，结合学校对未来发展规划，在学校领导引领下，全体教师展开了大讨论，提出了我校校园文化发展核心理念，即“养正”教育。“养正”文化是一种精神，一种内涵，学校各项工作都承载着这种理念，是各项活动综合体现，涉及各个领域，不把握住其中灵魂，文化建设往往会空洞腐化，成为学校工作一种套话，不能实质性地推动学校发展。基于这样思考，把握研究“养正”文化理念，确定五个研究目标

5、，开展五项研究内容，合力推进生态校园文化建设。二、课题界定“养正”，语出易经蒙卦：“蒙以养正，圣功也。”其指“养天地正气”，意思就是说，儿童后天知识还没有完全形成朦胧时期，就给他正确行为教育，培养纯正崇高德行。孟子公孙丑上中也有“养正”， 曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”孟子认为，这种气“至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。”这是一种伟大人格精神美，它“配义及道”、集义所生，是结合“义”及“道”，经过平日修养积累而形成，是社会伦理道德和个体内在情感意志统一，它体现了个体追求生命意义和价值所在。我校所倡导“养正”：就是涵养德性，引领正道。养习惯之根，正做人之本。养正教育：雁江七小“养正”教

6、育，旨在通过学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”教育，或实践体验，或潜移默化将其培养成为有美德、有品位、懂礼仪、懂规范正直之人，为其终身发展奠基。养正生态校园文化建设：在“养正”这一核心理念引领下通过开展养正管理制度文化建设，养正校园环境文化打造，养正教师提升平台构建，学生发展文化建设及养正校本课程开发，实现对学生人格、智慧、性情培养和塑造。三、国内外相关研究评述近些年来，各地中小学也有相关课题研究，为我们开展同类课题树立了信心。譬如江北区蜀都小学从“养正”文化构建方式上进行思考，侧重于传统文化继承及创新；无锡荡小围绕“养正学校文化及学校文化区别”切入，从“启蒙、养正、践行”、

7、“养道、养气、养场”等方面作了深入研究。再如，吴江市黎里小学关注角度对准课堂，倡导“养正”理念下健康课堂文化建设研究，要求教师“把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂。他们研究成果为我校提供了宝贵借鉴经验，使得我们能够结合本校实际，把这项文化精髓传承得更深远。四、实验内容1、“养正”理念引领下生态管理制度文化研究2、“养正”理念引领下生态环境文化打造研究3、“养正”理念引领下生态教师发展文化研究4、“养正”理念引领下生态学生发展文化研究5、“养正”理念引领下生态校本课程开发研究五、实验假设 在“养正”理念下提炼出雁江七小“德以养慧，理以正身”生态校园文化建设理念系统，并

8、通过设计和完善优化学校已有关于“养正”教育各项规章制度；对各种相关文化具象进行改造建设；建设学校生态管理制度文化，建设教师及学生发展文化；开发“养正”生态校本课程。对学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”教育，最终将学生培养成有美德、有品位、懂礼仪、懂规范正直之人，为其终身发展奠定基础。六、理论依据1、政策法规依据。2006年4月教育部关于大力加强中小学校园文化建设通知明确指出，加强校园文化建设，全面推进素质教育，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良校风、教风、学风为核心，有优化、美化校园环境为重点，以丰富多彩、积极向上校园文化活动为载体，推动形成厚重校园文化积淀和清新校园文明风尚

9、，使学生在日常学习生活中接收先进文化熏陶和文明风尚感染，在良好校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们全面发展和健康发展。由此可见校园文化建设是教育改革需要，是师生发展需要，更是学校建设需要。2、教育学理论。现代教育理论指出学生也是创造校园文化主体，校园文化建设是一项系统工程，具有多侧面、多角度、多层次特点，作为学校德育工作和精神文明建设主要内容和重要途径，蕴含了无限教育资源和丰实内涵。正确人生观、广泛兴趣、高尚道德、顽强意志、健康性格等都可以在校园文化建设过程中培养和形成。相应地，一个优化校园文化，可以从学生一言一行，向人们展示一种思想、规范和价值标准。3、教育心理学理论。心理环境是校园人际关

10、系，即学校内部领导及教师、教师及教师、教师及学生之间、学生及学生之间，个体及团体之间物质及精神关系，俨然校园文化灵魂所在，是一种强大潜在教育力量。鉴于这一点，平常间就要着意实施情感教育，促成师生之间健康人际关系活力四射。4、构建主义理论。构建主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景，即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要学习材料，通过意义构建方式而获得。5、我校“养正”理论研究和实践经验。七、课题研究目标总体目标：全面推进学校“养正”生态文化建设，形成“养正”生态文化特色，从打造生态环境文化，建设生态管理制度文化，建

11、设教师发展文化及学生发展文化，开发生态校本课程为途径，以实现教师价值最大化及对学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”教育，最终将学生培养成有美德、有品位、懂礼仪、懂规范正直之人，为其终身发展奠定基础。具体目标：1、 开展养正生态文化制度建设（包括课程制度、执行力保障制度等），以保证学校文化建设有效推进。2、 建设以“养正”为主导生态校园环境文化，从形象力角度打造学校文化特色。3、 构建教师提升平台，以“精简、高效、多层面”为宗旨，让教师在学习实践中，真正实现对个人价值最大化。4、 落实主题文化建设进课堂，强抓国家课程中课堂教学效率，确保学生学习质量，同时开发以“养正”为主题生态校

12、本课程，丰富文化建设资源。5、 创建一支出色“七小礼仪队伍”，并以点带面，改变七小学生文明风貌，实现“七小学子人人皆是礼仪标兵”目标。八、课堂研究范围、对象及方法1、研究范围及对象：本课题研究，在本校正常教学中进行，全校教职工及学生共同参及。整个实施过程按照“策划部署、行动研究、经验总结、推广应用”程序操作。2、研究方法：本课题研究主要采用行动研究法、文献资料分析法、经验总结法、对比法、个案研究法，此外还有问卷调查法、行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。九、课题研究步骤本课题研究自2013年5月至2016年4月，历时三年，具体实验分为以下六个阶段：（一）学习准备阶段（2013年5月7月）1、组

13、织学习，统一思想，成立组织。2、形成初步方案并以课题形式申报研究。（二）准备实施阶段（2013年8月11月）1、依据“养正”文化主题，对校风、教风、学风进行调整。2、依据“养正”文化主题，进行校园环境整理。3、依据学校文化实施总体方案，校长办公室、教导处、教科室、少总部、总务处按具体分管工作，设定目标，分别拟订部门具体实施方案，以备开展活动。（三）初步实施阶段（2014年11月2014年2月） 各部门根据制定活动方案，开展相应活动，并及时收集资料，及做好相关报道工作。 （四）小结修正阶段（2014年2月6月） 1、各部门对前阶段实验过程进行总结、反思及修正。 2、由校长室汇总，初步形成学校比较

14、成熟学校文化建设实施方案。 3、各部门依据修正后整体实施方案，修正部门具体实施方案。 （五）深入实施阶段（2014年7月2015年10月） 1、各部门围绕主题，按计划，深入、有效地开展活动。 2、积累经验、强调反思、注重典型案例收集、整理及宣传。 （六）总结展示阶段（2015年11月2016年4月） 1、形成学校文化建设结题报告。 2、进行学校文化宣传及展示，促进学校文化价值社会认同感。 3、提炼学校文化，形成雁江七小品牌。十、课题研究主要内容及具体操作措施、预期成果（一）建设“养正”生态管理文化目标不断完善学校领导体制、执行体制、激励机制、评价体制和监督体制，逐步引导广大教职工实现思想上自律

15、、工作上自力、管理上自立目标，塑造以民主自觉为基调管理文化。具体措施1、建立制度文化，有章可循，从管理走向自治，让教师参及学校制度建立；2、营造氛围，建立对话平台，有共享交流空间。3、依托校本研训平台，促进教师梯队成长。预期成果人文管理制度集、学校“养正”理念发展规划、党群沟通平台、个人专业发展规划（二）打造“养正”生态校园环境文化目标学校墙体外显文化，彰显内涵具体措施 1、设计学校文化主体表识，在校标、校徽、校服、校旗、校刊等文化载体上展示，形成自主文化语言。1、 围绕学校办学思想、理念、精神，突出校园文化主体，体现显性及隐性、实用及审美、自然及人文、共性及个性等特点，从各个角度，营造符合“

16、养正”主题文化氛围。2、 学校环境布置从两个层面展开理解。（1）认知层面：在学校各年级走廊墙壁上布置宣传及“养正”文化相关经典名言等；同时设计好学校文化主体标语，在主要路段和重要区域张贴悬挂。（2）实践层面：展出学生在践行“养正”文化过程中作品或感言、照片以及具体“创先争优”栏目等。预期成果外显文化环境；校园整体设计-局部美化-室内布置整体规划图案。（三）建设“养正”生态教师文化目标培养“德智兼备、身心俱美”教师，着力培育教师“养正”教育思想，强调教师不仅仅是道德说教，不仅靠书本教学，更需要通过文化、通过教师人格素养等非学科影响力影响学生，滋养学生，并使之转化为教师行为，形成“养正”教师文化，

17、促进教师生命价值实现。具体措施1、读书养正其气： 文化浸润，笃厚内涵。（1）由学校领导带头，每学期每人必读一本好书，做一本个性阅读笔记。期末进行评比、展示。（2）每学期组织教师开展一次诵读基本功比赛。（3）由教科室组织，每学期开展一次有主题读书论坛活动。2、塑形养正其身：自助式校本研训，提升形象。（1）开展“文化自我诊断”活动。从道德修养、形象塑造、师生关系、教育艺术专业素养等几个方面开展“文化自我诊断”，了解自我形象。（2）组建业余兴趣小组，提升自我形象：学校针对道德修养、形象塑造、师生关系、教育艺术专业素养等几个方面设立研训菜单，教师根据需要选择参及，开展集体式和自主式研训活动，利用网络、

18、业务学习、论坛等形式交流。（3）成立教师发展学校。针对校内教师发展，以提升全体教师综合素质和专业技能为宗旨，为教师量身定做专业成长课程，并采用课程及活动相结合方法，青蓝结对、技能比武、发展论坛、微格教研、教学研讨等成为教师发展学校中重要活动。（4）定期举办校内“教师论坛”。树立先进典型，设立专项教师奖励基金，全校营造比武型、互学型、追赶型、帮扶型、超越型等“巅峰对决”热烈氛围。（5）成立名师工作坊。发挥校内及当地教研机构名师力量，组建各科名师工作坊，培养名师队伍。3、竞技养正其性： 诊断细节，有效教学。（1）提出培养目标：让课堂从“教”走向“学”，从“传授”走向“体验”，从“书本”走向“生活”

19、，一切从“真”出发。 （2）单元整合教学。发挥我们校信息技术优势，将其及课堂教学相整合，构建“双疏通”教学新模式。打破传统教学每节课相对孤立现状，以单元主题为核心，梳理整合单元学习内容及目标，学生上课主要以任务驱动形式展开。通过电子白板、实物投影等设施为学生提供演示展示平台。 （3）竞技课堂展示。预期成果1、过程性活动材料集；2、教学形成模式；3.竞赛成绩；4.形成品牌。（四）建设“养正”生态学生文化目标为学生素养奠基，培育学生自发自主习惯，激发他们求真向上愿望，从给予学生“正” 记忆到形成“正”品格，并通过时间洗礼使之化为学生人生最大财富。具体措施1、读书养正其气：倡导102030阅读工程，

20、育养品质。 以“学生阅读能力培养计划”为载体，推进学生“课外学习。”“课外学习”是相对于“课堂学习”而言，它方式是多元。借助“学生阅读能力培养计划”为载体，通过计划中每日晨读10分钟，中午导读20分钟，晚上自读30分钟方式，以保证学生每日1小时阅读量。同时创建相应反馈机制，来及时了解学生读书实际情况，以保证工作顺利进行。该“阅读计划”实施将能以不同方式、在不同层面上保证学生课外阅读。2、塑形养正其身：抓弟子规，化规范为习惯。开展“养正”好队员形象展示活动，评比各项评比活动，并由“红领巾养正监督岗”负责全程管理，让学生当家作主。自我监督、自主管理、自我觉醒、自我发展，使七小学生纪律意识、责任意识

21、、主人翁意识大大增强，为“正”行为奠定了基石。3、竞技养正其性： 创建社团，各竟其美。 学生社团日渐盛行,成为了丰富学生文化娱乐生活、拓宽知识视野、锻炼交往合作能力、提升综合素质有效渠道。丰富多彩学生社团活动给“养正”校园文化建设带来了生机和活力,对全面营造良好校园氛围,起到了润物无声作用。学校以自愿为前提，创建微型社团，每周一次定时间、定地点、有组织、有效率对学生进行培养和熏陶。并搭建平台展示教学成果，能丰富学生校园生活，展示学生艺术风采，培养学生艺术感觉，从而于无形中修养了学生心性。预期成果1、过程性活动材料集；2、形成学校行为规范训练特色；3、竞赛成绩。（五）开发“养正”生态课程文化求正

22、创新养正课程文化 目标“养正”校本课程构建，旨在以具有丰富内涵校本课程形式将“养正”这一抽象精神理念具体化，同时在传承历史基础上不断创新，赋予“养正”丰富表达形式，构建有系统化规范化有生命“养正”校本课程。具体措施（1）传承学校历史，开发“养正”校本课程。（2）传承学校办学特色，创新“养正”德育课程。（3）拓展教学经验，继续挖掘“养正”作文课程。（4）提炼微型社团内容，凝练“养正”社团课程。预期成果 校本课程 十一、课题组组织机构及人员分工 主要研究人员： 刘训林中数高级 校长（课题组负责人，全面负责课题各项工作） 林 俊 小语高级 校长（课题组付组长，负责课题组管理工作） 邓忠洪小数高级 主

23、任（负责组织课题组成员理论学习培训，课题研讨组织工作） 邱琼 小语一级 教师 陈斌 小数一级 教师方晓燕 小语一级 教师许小玲小语一级 教师（负责课题实施操作工作，负责从课题提出，论证，到实施操作等具体工作。） 协助研究人员 蒋红小语一级 教师陶权周小数一级 教师（协助课题组开展工作）十一、课题研究经费及设备条件需要学校公用经费及自筹经费投入研究工作，确保课题研究顺利进行。前期已投入60余万元改造校门及主题走廊，主题雕刻，及楼道建设。十一、参考文献1、华勒：教育社会学2、加德纳：多元智能理论3、丁子予：中小学校园文化建设工作实务全书4、刘鸿庥：素质教育及校园文化建设，贵州人民出版社，20005、钟启泉：知识社会及学校文化重塑，教育发展研究2002.（1）6、黄进：论校园文化创新性及实践性，江苏高教2002.（6）7、赵中建主编：学校文化，华东师范大学出版社2005年版；8、葛金国主编：校园文化建设导论，安徽大学出版社2003年版；9、王邦虎主编：校园文化论，人民教育出版社2000年版。10、在校园文化建设中探索学生自主发展教育模式研究实践 施海燕11、秉承学校传统 构建学校文化