学校心理学重点(13页).doc

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1、-学校心理学重点-第 13 页学校心理学名词解释：学校心理学（美国心理学会，2000）学校心理学是一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理 学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其他系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。学校心理学家（国际学校心理学会，1996）学校心理学家一词指的是受过心理学和教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。学校心理辅导（吴增强，2012）学校心理辅导，是教育者运用心理学、

2、教育学、社会学、行为科学乃至临床心理学等多种学科的理论和技术，通过小组辅导、个别辅导、心理辅导课程以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自我潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。心理评估：应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。学校心理评估：运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。简答：学校心理学的性质是什么？1.学校心理学是心理学的应用分支（职业心理学），是心理学与学校教育实践相

3、结合的结果。2.学校心理学为学校教育提供直接的间接的全面的服务。3.学校心理学的基础理论是：心理学的基础理论、学校教育的理论和心理健康辅导与心理咨询的理论。学校心理学与相关学科的关系：学校心理学与心理学的基础理论领域学科（发展心理学、认知心理学、社会心理学、学习心理学、生理心理学等）和心理学的应用领域学科（教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业心理学、心理测量学等）都有密切的联系。学校心理学与教育心理学的异同点？解释：学校心理学是一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理 学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其他系统中的发展

4、过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。教育心理学是研究教育、教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。联系:1.共同研究儿童发展的特点、学习心理、学习方法、学习辅导与心理卫生等。2.教育心理学为学校心理学家提供描述、解释某些行为的依据。区别：教育心理学：研究对象：着重研究集体变量，探讨群体心理发展与变化的规律。研究内容：主要研究学生怎么学，教师怎么教。学科性质：理论性较强的应用学科。学校心理学：研究对象：着重研究个人变量，解决个人的学习、心理等问题。研究内容：除学生的学习之外，还关注学生的人格、社会适

5、应等。学科性质：应用性较强的应用学科。学校心理学家的服务机构与对象有哪些？服务机构：主要是中小学，此外还有学前教育机构、中等以上教育机构和非教育机构。服务对象：主要是5-18岁的学龄儿童和青少年，此外还有学生家长（监护人）和教师。学校心理辅导的“三层次介入”理论？1.第一层次：发展性辅导（面向全体学生，如入学时的适应、学习方法、人际关系能力等），负责人是校长、全体教师主要内容：（1）教育资源的开发； （2）研究素质教育：如何在素质教育中进行心理保健； （3）入学指导等。2.第二层次：预防性辅导（面向部分学生。如厌学症、考试焦虑、学校不适应等），负责人是班主任、心理辅导老师主要内容：对学习、生活

6、上可能有问题的学生进行心理适应性分析，进行学习能力基础训练、学习方法指导等。3.第三层次：治疗性辅导（面向特定学生，如情绪或人格异常、学习障碍等），负责人是心理辅导老师、特定专业人员主要内容：对心理、学习等已经产生问题的学生进行心理测量，弄清其问题产生的原因、问题的严重程度等，并对其进行辅导和行为矫正等。（本题答案过多、自行删减）学校心理学发展四个阶段（重要事件，重要时间和重要人物）1.学校心理学的萌芽期（1890-1920）（1）学校心理服务出现：Lighter. Witmer（临床和学校心理学家之父），1896年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所，1899年在芝加哥公立学校建立科学教学法和儿童研

7、究系。（2）学校心理诊所和心理测验的兴起：比纳、西蒙；耶基斯军队测验（3）重要贡献者：1911年Stern第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。格赛尔被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。2.学校心理学的产生期（1920-1940）（1）有关学校心理学家的培训和证书颁发：1) 培训：20年代，纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目；30年代，宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士学位。2) 证书颁发：30年代，纽约和宾夕法尼亚大学成立州教育证书颁发局：1921-19271年间，APA成员短期的证书颁发项目。学校心理学的相关文献：大部分文献刊登在与心理学和教育学有关的杂志上学校心理学组织的发展

8、：分属于AAAP（美国应用心理学家协会）的临床科和教育科；还没有出现独立的州立学校心理学协会。3.学校心理学的发展期（1940-1969）（1）学校心理学相关文献的出现：20世纪60年代：APA的学校心理学分会的通讯；学校心理学杂志学校里的心理学（2）学校心理学相关会议的举行：1954年，塞耶会议（促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成）（3）学校心理学的职业发展：1949年博尔德会议；心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照；开始考虑学校心理学家的专业化问题。（4）学校心理学相关组织的发展：1945年，美国心理学会成立美国心理学家分会；1969年，美国职业心理学评估理事会开始颁

9、发学校心理学文凭。这些标志着学校心理学在美国得到了全国性的承认。4.学校心理学的繁荣期（1970-至今）学校心理学组织的发展：APA的学校心理学分会和美国学校心理学家协会影响力不断扩大。国际学校心理学会（ISPA）80年代初成立。一、学校心理学的萌芽期（18901920） Lightner. Witmer（临床和学校心理学之父）， 1896年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所；G.Stanley.Hall， 1899年，在芝加哥公立学校建立科学教学法和儿童研究系。 比纳、西蒙；耶基斯军队测验 1911年Stern 第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。女性的工作；格赛尔（Arnold Lucius

10、 Gesell, 1880-1961）被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。二、学校心理学的产生期（19201940）培训：20年代，纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目；30年代，宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士培训。证书颁发：30年代，纽约和宾夕法尼亚成立州教育证书颁发局；19211927年间，APA成员短期的全国证书颁发项目。分属于AAAP（美国应用心理学家协会，1937）的临床科和教育科；还没有出现独立的州立学校心理学协会。（选择）三、学校心理学的发展期（19401969）20世纪60年代： APA的学校心理学分会的通讯；学校心理学杂志；学校里的心理学1954年，塞耶（Thay

11、er）会议：促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成。1949年，博尔德（Boulder）会议；心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照；开始考虑学校心理学家的专业化问题。1945年，美国心理学会成立学校心理学家分会（第16分会）；1969年，美国职业心理学评估理事会开始颁发学校心理学文凭。这些标志着学校心理学在美国得到了全国性的承认。四、学校心理学的繁荣期（1970至今）APA的学校心理学分会和美国学校心理学协会（National Association of School Psychologist）影响力不断扩大。制定了一系列的规章和守则：职业道德条例、服务标准、任职标准等。学

12、校心理学不再受其他机构的影响。国际学校心理学会（ISPA ）80年代初成立我国学校心理学发展的三个重要国家政策文件？1999年，关于加强中小学心理健康问题的若干意见2002年，中小学心理健康教育指导纲要2012年，中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）2015年，中小学心理辅导室建设指南学校心理学家在学校中所扮演的角色有哪些？1.心理健康的维护者对学生进行心理健康的教育，培养学生良好的心理素质，是学校心理学家的首要任务。2.德育工作的辅助者正面的德育工作强化（亲社会行为：助人、分享、合作、感恩、同理心等）品德不良（反社会行为）的矫正工作3.学习的辅助者第一个层面上，面向全体学生进行学习方

13、法和学习策略的指导。第二个层面上，针对学习障碍的学生出现的学习问题进行相应的辅导与纠正。4.职业选择的指导者帮助青少年认清自己的职业兴趣，掌握选择职业的技巧。简述发展观在学校心理学中的作用？1.发展观可以为学校心理学家的工作提供重要的信息与理论依据。2.学校心理学家必须树立儿童处于不断发展过程中的观念。3. 学校心理学家需要考虑儿童出现的行为的持续性与稳定性来决定干预措施。学校心理研究常用的设计有哪些？1.纵向研究：在较长时间内，对儿童的心理发展进行有系统的、定期的研究。包括追踪设计、回溯设计和预测设计。2.横断设计：在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行

14、测查，并加以比较。3.聚合交叉设计：将纵向设计和横断设计相结合，能够同时弥补纵向、横向设计的问题。4.时间序列设计：准实验设计的一种，指对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列的测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。该设计方法着眼于对干预、治疗的效果进行监测。5.个案研究：指对某一个体进行细致的考察，包括对其生活史的考察和有关心理测验数据的收集，有时还有对家长进行访谈和测验，此外还可能包括社会工作者、心理咨询者和教师的报告和评估。6.实验和准实验设计：（1）实验研究：为探究事物表面以下的本质规律，通过事先周密的设计，操纵和控制

15、一定的变量，采用一定的实验设计，探索变量之间因果关系的研究（2）准实验设计（学校心理学主要的研究设计方法）：是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它在对无关变量的控制方面，比前实验设计要严格一些，但是还不如真实验设计那么充分和严格。设计类型：被试间设计：完全随机化的设计，每个被试只随机接受一种自变量水平的处理。被试内设计：重复测量设计，每个或每组被试要接受所有自变量水平的处理。学校心理学家收集数据的方法及其分类型？1.观察法：研究者通过自己的感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。（1）自然观察与实验观察（观察数据

16、的取得：自然条件和人为干预条件）（2）参与观察与非参与观察（观察者是否参与被观察者进行的活动中）（3）有结构观察与无结构观察（观察内容是否统一设计、有一定结构的观察项目和要求）（4）（略）叙事观察、取样观察和评价观察（观察内容是否连续完整及观察记录的方式不同）2.访谈法：通过与被试进行口头交谈，了解与收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。分为结构访谈与非结构访谈、半结构访谈（访谈内容与过程有无统一的设计要求、有无一定的结构）（略）直接访谈和间接访谈（访谈时是否借助一定的中介物）3.问卷法：研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。4.测验法：通

17、过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而做出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。学校心理评估的意义（简答）1全面、科学认识学生2.是心理干预和行为矫正的基础3.评估心理干预和行为矫正的效果4.为因材施教提供依据学校心理评估的原则1.有效性原则：是否评估到预期想评估的心理品质及相关影响因素。2.可靠性原则：评估结果的一致性和可靠程度。可在某一评估中运用多种方法和工具。可请多个同行专家分别鉴定评估结果（判断间信度和判断内信度）3.发展性原则：学生的心理和行为发展水平，必须在发展的背景下理解，在发展的框架内评估

18、。首先要考虑到发展常模（年龄特征），常模中年龄组的划分应能体现儿童心理发展水平的不平衡性。要了解儿童的一般发展过程和每个评估对象独特的发展史。要注重发展的稳定性和变异性。共生现象：个体的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。）4.保密性原则学校心理评估常用的方法1.访谈法：评估者可以通过访谈从整体上多角度了解学生的经历和现状，同时与其建立融洽的人际关系，使双方由彼此陌生变为相互熟悉、相互信任。包括直接访谈和间接访谈（老师、家长、同学）2.观察法：可用于对评估对象的外显行为或活动进行考察，并从中分析评估对象的内在心理状况。贯穿与整个评估过程。3.心理测量法：

19、以心理测验为工具，通过测量人的少数有代表性的观念和行为，对人的某方面心理或行为特点作出推论和数量化分析的方法。（心理测量的特性、种类和工具的选择）4.课堂内评定：针对传统的课堂外评定提出。主要有两种：（1）基于课程的评定：在学校心理学家的指导下，由任课教师实施的一套特殊的评定程序，有独特的操作和计分手册、稳定的测试材料。（2）功能性评测：主要针对学生课堂行为的直接评估，以评定学生不良行为的目的、不良行为的形成和行为表现与环境的关系为内容，有一套有关不良行为的假设和概念。论述：学校心理学家的服务内容有哪些？1.评价（评估工作）学校心理学家运用各种评价技术和手段，以个体、小组或者团体的形式，对儿童

20、的学习技能、学习能力倾向、人格与情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛以及接受特殊教育的权利进行测评和诊断。（1）学生评估：建立科学的学生心理测评系统，基于三类需要：1) 发现与鉴别学生的心理问题2) 客观评价学校开展心理健康教育工作的成效3) 有助于学校进行心理课题辅导的实验课题研究具体运用是建立学生心理档案。一类为个案辅导所用；另一类是为心理教育所用。（2）环境评估：班级氛围、班级风气、同伴群体、家庭环境2.咨询（顾问）指间接咨询，针对学生存在的学习和行为问题，学校心理学家为前来求助的教师、家长及其他人员进行咨询，共同制定有益和有效的解决策略，帮助他人认识儿童身心发展的规律及其对儿童的学习

21、和行为所产的影响，加强教师、家长与社区服务的协作关系。（1）课堂心理辅导：1) 学科教学心理辅导：课堂心理环境优化，课堂中的鼓励，课堂管理等2) 指导班主任做学生心理辅导：班级经营、班级文化建设、学生品行养成、偶发事件处理（2）家庭教育辅导3.干预学校心理学家与学生和家长面对面工作，解决学生在学习和学校适应过程中出现的冲突和问题，为学生提供直接的心理咨询服务、社会技能训练和行为管理等策略。另一方面，学校心理学家帮助家庭和学校妥善的处理危机情境，如父母分居、离异、失去亲人、自杀事件等。（1）咨询与辅导：1) 个别辅导：通过鉴别、诊断分析和干预，解决学生个别心理困扰的一种辅导形式。2) 团体辅导：

22、向学生提供一个具有治疗功能的心理环境，有助于他们了解自己、了解他人、宣泄苦闷、获得支持、慰藉和帮助、减少孤独感和无助感、恢复自信。（2）转介与协调：1) 做出转介2) 安排接受他人额转介3) 在做出转介或接受转介之后对整个过程的协调4.预防学校心理学家运用积极地防御措施，识别学生潜在的学习困难，为可能失败的学生设计合理可行的教学计划，为家长和教师提供处理破坏性行为的技能，防患于未然，力求避免问题的严重化和扩大化。5.教育（顾问）学校心理学家并不直接参与教学过程，而是与专业人员一起设计适当的教学计划，为教师提供解决问题的方法和策略。这些教学计划包括：教学与学习策略、课堂管理技术、促进能力障碍学生

23、和英才儿童的发展计划、药物滥用控制计划、危机管理计划。6.研究与策划学校心理学家既负责对制定的教学计划进行评估，又要对行为管理体系和其他服务的有效性实行评定。学校心理学家积极从事研究工作，发现和积累有关学习和行为的知识和技能，加深学校心理学的理论探讨，丰富学校心理学家的实践经验。策划是指学校心理学家协调学校系统内的总体工作，计划和评定学校的改革和再建构。7.健康服务学校心理学家带领学校和社区相关人员共创全面的健康服务模式，与学生和家庭共同提供促进学生身心健康发展的综合社区服务，与家长和教师共同创造健康的学校环境。如何在中小学建设心理辅导室？心理服务与学校教育之间是什么关系？（简答）心理服务与学

24、校教育的关系：殊途同归1.殊途：是指出发点不同。德智体诸方面教育主要是以社会需要为出发点，将社会的道德规范、伦理标准和文化知识传授给青年一代，从而使他们从自然人成长为社会人，这是一个教导的过程、规范的过程。心理服务主要是以学生成长的需要为出发点，解决他们在成长中的问题，促使其社会化，这是一个自然探索和引导的过程。2.同归：是指最终目标是一致的，那就是学生的素质得到全面的提高获得幸福生活的素养。如何促进我国学校心理服务的发展？（论述）我国学校心理服务的发展现状：我国建设学校心理学的必要性对我国学校心理学建设的设想：队伍建设（不断壮大）、课程与学位（更为规范）、学校心理学的目标与任务（更加完善）科

25、学性与实效性是当前学校心理学建设的两大支柱我国学校心理学的发展基础：1999年，关于加强中小学心理健康问题的若干意见2002年，中小学心理健康教育指导纲要2012年，中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）2015年，中小学心理辅导室建设指南我国学校心理学的组织建设：1993年，我国第一个学校心理学的专业组织中国心理学会学校心理学专业委员会成立。我们学校心理学发展中存在的问题：缺乏专业的学校心理学家，没有相应的学校心理学家培养体系。促进我国学校心理服务发展的建议：尽快创建国家学校心理辅导体系：西方国家的学校心理服务体系如今已比较成熟，体系包括学校心理学相关学术和管理协会、高校学校心理学专业

26、培养体系、学校心理服务人员资格审查和执照颁发制度、学校心理服务人员职业发展方案、学校心理服务人员职业道德标准等。加快培育学校心理学人才建立学校心理学教师资格认证制度加强学校心理学应用研究论述影响整个心理健康的因素有哪些？（简答）1.2因素说：生物学因素+环境困素 （1）生物学因素：遗传因素生理特点。遗传基因基本决定了个体的生物学性状，年幼时营养不良或体弱多病会影响大脑的发育，因而会直接影响心理健康。罹患大脑疾病更是对心理健康构成直接的威胁。其他疾病也会影响各个器官的生理功能，导致个体对各种压力的承受能力下降，进而影响个体的心理健康。 （2）环境困素： 社会、文化自然环境个体早期经历等等个人特点

27、：2.4因素说：个人特点、压力、社会支持以及文化因素。（1）个人特点1) 遗传：遗传基因基本决定了个体的生物学性状。一个人的心理活动特点和心理健康水平与遗传因素有十分密切的关系，尤其是气质、神经结构的活动特点、能力与人格的某些成分等都受到遗传因素的明显影响。研究表明：遗传因素对智力、人格和心理问题都有很大的影响。2) 生理因素：年幼时营养不良或体弱多病会影响大脑的发育，因而会直接影响心理健康。罹患大脑疾病更是对心理健康构成直接的威胁。其他疾病也会影响各个器官的生理功能，导致个体对各种压力的承受能力下降，进而影响个体的心理健康。3) 性别与年龄：不同性别的人群会有不同的情绪变化和心理反应。如：女

28、性在成年后，容易诱发情绪障碍；男性容易出现攻击行为，可能是激素与社会文化因素共同作用的结果。不同的年龄段也会出现不同的情绪或心理健康问题。如：儿童：情绪行为障碍；青春期：神经质和精神分裂；中年期：更年期综合征；老年期：敏感多疑、情感脆弱甚至幻觉、妄想等精神病性症状。4) 个人早期经历：父母教养方式、不安全型依恋和儿童期受虐都会影响到个人的心理健康。5) 人格特点：人格制约着一个人看待事物的态度及其行为方式。（2）压力：适当的压力是有必要的，它能帮助我们树立生活的目标并能激励我们获得成功。适当的压力使大脑皮层处于中度唤醒状态，从而有利于任务的完成。对个体心理健康构成严重威胁的压力主要有两种：突然

29、出现的异乎寻常的巨大压力和持久儿稳定的压力。1) 外在压力：a 自然环境压力：噪声、拥挤、污染、食品安全、遭难性事件、某些地理特点、高温b 文化压力：文化的约束力（文化对生活在该环境之下的每一个社会成员都有“身份”、“地位”、“角色”等方面的要求）；偏见与歧视（在每一种文化环境下，都会有一些不合理的观念和要求）c 生活压力d 日常生活和工作、学习压力；重大的生活事件；人际关系不良或人际交往困难；经济困难或（）就业问题2) 内在压力：躯体疾病以及对其的认识与评价；冲突；能力与要求之间的差距（3）社会支持：来自个体以外的，有助于缓解压力或能减轻个体心理紧张状态的各种资源，包括：家庭、社会互助（朋友

30、、同事、组织支持）、政策与政府行为、心理辅导（4）文化文化背景与心理问题的表现形式：人类文化与行为的关系十分密切。文化背景对心理和行为异常与否的判断标准、心理疾病的种类、心理疾病的症状特征都有明显影响。社会文化环境与个人特点：不同的文化环境有不同的思想观念和生活风格。文化背景与社会支持：在不同的文化思想的影响下，人们对社会支持的观点也不尽相同。精神分析学派对于早年亲子关系与个体心理健康的关系的主要观点。（简答）1.心理动力：（1）力比多：即性驱力，“性”泛指创造、愉快、亲密、温暖等美好的感受。（2）攻击性（攻击驱力）：指具有对他人的有意挑衅、侵犯或对事物有意损毁、破坏等心理倾向与行为，泛指战争

31、、追求卓越、自我攻击、毁损他人、破坏社会等。成长的过程，就是不断地将以上两种驱力象征化和向外的过程。（3）关系：倾向于寻求稳定的客体关系（4）自恋：（面向妈妈面向物体面向自己 过于强大的超我、抑郁、过度的自恋等于自杀）2.发病模型：（1）匮乏：缺少刺激、回应不足、被剥夺可理想化的父亲，被半抛弃的留守儿童，支持性治疗（2）冲突：父母健全的人格比做什么更重要；导致伤害的是感情和情感的冲突，而不是观念的冲突；父母冲突的内化、父母给孩子传递的互相冲突的信息；心理问题的代际遗传（3）匮乏加冲突3.未分化的家庭：（1）几种模型：分化与成长 健康家庭与未分化的家庭（2）几种表现：家庭：缺乏活力、话题过窄、过

32、度象征化、过度功利化孩子自我功能的压抑：自我管理能力差、无法理解别人的内心，没有起码的同情心（3）几种母亲： 抱怨的母亲：婴儿般被呵护的需要人格独立、自我滋养 疾病缠身的母亲：既有需要，又为自己的需要感到羞耻 过度指责的母亲：象征性攻击 无微不至的母亲：与孩子没有边界 几种父亲： 严厉与过度沉溺工作的父亲：没有办法面对自己跟孩子没有分化的关系 跟母亲对着干的父亲：贬低女人的理由源于早年与母亲关系的不完美4.温尼科特与母婴关系：（1）母婴间隙与温柔的一推：成长在任何意义上都意味着一个人他内心的发育程度跟妈妈的距离。（2）过渡性客体：不是主体不是客体，是主客体间的地带。Holding Enviro

33、nment:就是在孩子的发展过程中间给他肯定。如果他搞不定的话就给他帮忙。（3）60分妈妈：足够好的妈妈，让婴儿体验安全和危险，也体验失望情绪，但没有到绝望的状态。5.移情和反移情：（1）移情：来访者在童年时对一个客体（尤指父母）的情感，在治疗过程中转移给了治疗师。（2）反移情：治疗师在来访者移情的刺激下导致的治疗师的反应。互补性反移情治疗师跟病人的关系中，治疗师感受到病人的原始客体对病人的感受，并像病人的原始客体一样的不恰当的对待病人。一致性反移情：一个早年自尊心被反复蹂躏的人，他也非常善于让别人觉得自尊受到伤害。学校系统该如何与家庭系统共同促进学生的心理健康？（1）家庭系统是指家庭中具有一

34、定社会关系的个体之间的交互作用。学校系统指校风及学校的组织管理。（2）家庭系统与学校系统的互动模式：1) 相互回避2) 竞争3) 过度融合4) 单向5) 互相合作（3）根据发展观和系统观在学校系统和家庭系统中做的四个层次的工作： 1）促进学校和家长之间的信息交流2）设计学校与家长共同合作的项目3）在学校情境中提供家长参与矫正儿童不良行为的机会。4）促进教师和家长以及教师之间的相互指导。学生是在一个系统中不断发展的，在发展的过程中，学生会与系统环境发生相互作用。学校心理学家必须了解每个系统中的各个因素对儿童发生的影响，也应该综合发挥学校系统和家庭系统中各个成员的力量帮助儿童进行情绪调整、学习改良

35、以及社会适应。.请列举五种以上自我防御机制，并举例说明。（简答）情感隔离：情感隔离等于情感麻木我对它不再有感觉。在巨大的感情丧失面前，有些人会表现的若无其事，从专业的角度看，他处在巨大的情感隔离中间，因为如果直接面对巨大的丧失，他的人格可能会崩溃。不是没有感情，而是有巨大的情感，只是这个情感可能会毁灭你。悲伤案例督导中发笑的学员，让她跟自己的情感保持一下链接。反向形成：指对内心的一种难以接受的观念和情感以相反的态度与行为表现处理。如：我明明喜欢一个人，但我害怕知道自己喜欢他，我就采取攻击他的方式；洁癖；恐惧症（是对热爱的掩饰）；过度尊敬老板；过度负责任；培养有高度责任感的人；过度宣扬对父母的爱

36、；对身外之物的追求品质越高，身内之物的品质越低内在不够外在补。投射：把我的感受放在另一个人身上。如：苏东坡与佛印；认为儿子胆小的父亲；认为儿子说话快的妈妈；父母对孩子吃饭出声音的指责认同：又叫同一性，是指自己对自我现况、生理特征、社会期待、以往经验、现实情境、未来希望、工作状态等各层次的觉知，统合而成为一个完整和谐的结构。年龄认同：青春期和更年期是两个年龄认同的阶段，两者都是年龄的更替。爸爸妈妈说我是好孩子的时候，是一把双刃剑。一方面，我被尊重、被接纳、被赞扬，另一方面，我也是限定，意思是我只能向好的一面认同，坏的一方面就不被允许。文化认同：如:很多非常聪明的人，就是学不好外语；一个人如果语文

37、学不好，内心世界的结构就不太稳定，因为他没有一个根基性的认同；反对过早把孩子送出国的原因：完整地在一个国家长大，有个根基，从骨子里认同一种文化。性别认同：有很大成就的人，会同时具有男性和女性特质，且具有很大的灵活性，是人格品质。反例：因为丰满而自卑的高中女生；变性权威认同：两种方式：一种是直接认同或阿谀奉承，另一种是只要是权威，我就背叛，就打倒，是变形了的对权威的认同。自我功能抑制：精神运动性抑制（攻击转向自身）：气得浑身无力；癔症中的转换症状；画家的手智力的下降，表现为数学很不好。不知道自己年龄的女性。退行：心理已经发展到比较高的阶段，但是在遇到某种创伤的情况下退回到口欲期和肛欲期。退行到口

38、欲期：遇到创伤退行到口欲期的人，更多用嘴巴与世界交流。如：烟（吃奶的感觉）、酒的消耗量增加、唠叨；进食障碍：神经性厌食症、神经性暴食症、神经性贪食症退行到肛欲期：对周围的人和事物有过度的控制。升华：又称象征化，是把原始的攻击性或力比多，上升到更加高的水平，自我完美的解决了本我和超我之间的冲突，并且能够跟社会保持和谐。弗洛伊德：所有的艺术形式都是升华。唱歌是声音的升华，外科医生是杀人的升华，当兵和警察是攻击的升华，消防队员的纵火欲望最强，但将这一欲望升华。投射性认同：现代精神分析的客体关系理论中的核心概念之一，是发生在两个人之间的防御机制。分成三部曲：A把他从自己身上分裂出来的自己的一部分投射到

39、B投射的内容诱导B以限定的方式做出反应B在这样的诱导之下真正的做出反应四种类型：依赖投射性认同：A向B传递的元信息是，没有你，我活不下去。B的反应或者诱导触电反应就是照顾他。如：儿童哮喘病权利投射性认同：A向B传递的元信息是，没有我的帮助，你活不下去。诱导B必须表现的无能。如：父母对孩子、企业老板对员工色情投射性认同:A向B传递的元信息是我能让你性满足，B就总是兴奋牺牲投射性认同：A向B传递的元信息，是你欠我的，B被诱导出来的反应是B的赞美和服从，B可能为了自由，从这种反应中跳出来，可能会变得攻击与反抗。如：父母与白眼狼孩子投射性认同：是指两个离得近的人之间的关系的防御机制。它是制造两个人非常

40、纠缠的关系的防御机制，涉及人际关系中的控制与反控制。如果其中一个人的人格发展不太好，或者还停留在前俄狄浦斯情节的话，就会诱导另外一个人以自己期望的方式做出相应的反应，如果对方作出了反应，就捆绑在一起了，是一种未分化的不成熟的关系。其他的防御机制：能根据一幅“房树人画”，对其作者的心理特点进行分析。（案例）布局分析：整体安排、布局 顺序分析：先画什么、后画什么 细节分析:细节描画、比重 比例分析：大小比例、对照 增添分析：附加内容、信息 缺失分析：忽略内容、特点 涂改分析：内容增删、修改 线条分析：线条粗细、特点分析：先从整体入手，再分别求证；大胆假设，小心求证；积极取向房子的投射分析：房子代表

41、个体出生、成长的家庭状况，也指个体对家庭、家族关系的想法、感情、态度。房顶：投射幻想空间、压迫感、与现实之间的距离门户：投射人际沟通、安全感、自我保护窗户：投射人际沟通、防御状态、自我保护 房屋门窗紧闭：自我比较保守，不愿意和外界沟通，比较封闭楼层：投射幻想空间、安全感、审美感觉烟囱：投射人际沟通、安全感、性需求涂改：投射安全感、焦虑笔迹：投射安全感、焦虑树木的投射分析：树能够反应自我的成长，象征感情，投射人们对环境的体验，代表个人形象和人际网络。树投射个体的无意识自我形象、姿态，表示其内心的平衡状态，显示出个体的精神及性的成熟性。树干：投射生命的活力，个体与环境之间的协调性，人格的完整性树皮

42、：投射个体与外界或他人接触的部分树枝：投射环境的满足，与他人的交际，象征着实现目标的力量与适应性树根：投射个体与现实关系，安全感，对环境的支配能力树叶：投射个体的事业、学业、身体等方面的成就果实：投射个体的事业、学业、身体等方面的成就地面：投射安全感、现实相关的内容人物的投射分析：人能够投射受测者的形象和人格完整性，反映出个人的信念和价值观头部：投射个体自我存在的关键器官，是幻想和对人关系的象征面部：投射个体的自我形象、与外界的交往上肢：投射个体与环境的关系，控制的还是被动的，力量的表达下肢：投射个体的力量、安定性和性的态度躯干：投射个体的自我形象、力量感、原始和成熟心理的区别。请谈谈你对沙游

43、疗法的认识，并阐述如何将其应用于中小学心理服务中？（论述）沙盘游戏疗法是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉.卡尔夫发展创立的心理治疗方法。沙盘游戏是运用意象（积极想象）进行治疗的创造性治疗形式。其特点是，在咨访关系和沙盘的“自由与保护的空间”中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建。沙盘中所表现的系列沙盘意象，营造出沙盘游戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。主要功能和作用包括：心里诊断与综合性心理评估；各种心理压力、紧张与焦虑的辅导与缓解；各种心身疾病的专业性心理分析与治愈。它引导来访者获得以自性化（个体在心理上变成一个独特的、独立的统一体或“整体”的过程）为目标的人格发展与心性完善，感受心灵所能达到的境界。沙盘游戏室的基本构建：沙游治疗室的环境构成（物理环境和心理环境）、沙盘、沙子（给人以温馨的感觉，具有母性）、水（生命的源泉、潜意识、母性的象征）、沙具、其他设备沙游治疗的原则：无意识水平的工作、象征性的分析原理、游戏的意义与治疗、共情的作用与治愈、感应的力量与转化沙游的治疗过程：事先准备沙游介绍沙盘制作作品分享与讨论个案离开后：拍照拆除沙盘做单元记录