19.大象的耳朵（教学反思）.docx

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1、19 大象的耳朵本篇课文是一个童话故事，故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作 用。在教学之前我先解读了文本，我认为这个需要会运用多重身份，要想实现学生与 文本之间的对话，就必须先有文本之间的对话，即教师对文本的解读。文本解读 需经历这样的多重身份，即三个身份：1、普通读者身份我们知道作家创作的作品在没有选入教材之前，它本身就承载着作家对生活 的认识、思考、情感、态度等。我们需要与作者相识、相知。作为读者，要准确 把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸到文本中，细细读，入情 入境地读，在读中细细品味。真正做到不仅了解文本在讲什么，是怎么一步一步 讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，

2、语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知 道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么。读懂文本的意思；读懂作者的意 思；读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。2、教师身份作为教师来读，就是把文本当作教材来读。把文本当作教材来读，是要结合 具体的语文教学目标来思考的。因此，语文教师的阅读仅仅满足于普通读者的读 懂内容，显然是远远不够的。作为教师来读教材，主要是从教材中确定出教学凭 借一一要引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。 在教学过程中，我利用大象过河的游戏环节，让学生复习生字，并进行导入，激 发了学生学习兴趣；同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生交流,

3、培养了学生自学能力和思考能力；引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出 大象说的语，从而感知大象想法改变的过程；也注重学生表达能力的培养。在本 课数学中引等学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意，忍，从而明 白文章要表达的意思。3、学生身份课堂的教学价值应表达在学生语文素养的开展上。语文教师应站在学生的 立场，从学生学的角度出发思考自己所带班级的学生“实际上需要教什么”“最 好用什么去教”这两个问题。教师还要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇到 问题和困难，可能是什么原因造成的？我应该教给学生哪些阅读方法去解阅读 中出现的这些困难？作为教师，应怎样对学生的读书过程给予必要的、有效的 帮助和指导？