“高效课堂”背景下如何进行听评课.docx

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1、“高效课堂”背景下如何进行听评课各位领导:大家好！很高兴借这个机会与各位领导一起就如何进行听评课的 问题进行交流。听评课对各位领导来说是家常便代，据说，有的学校 校长上学期每星期能听十几节课，应该说，这是一种很好的现象，体 现了咱们学校领导潜心研教、狠抓教学、打造高效课堂的决心和魄力。 也正是基于这种情况，我受教研室各位领导和同仁的委托，就“高效 课堂”背景下如何进行听评课的问题与各位领导共同探讨，试图起到 抛砖引玉的作用，不当之处，敬请各位领导批评指正。今天的材料，我分两个局部展开说明。第一局部听评课意义及现状一、听评课意义听评课是教学工作的一个重要环节，是开展课堂教学研究的重要 途径，是促

2、进教师提高教学水平和教学能力的重要手段。课听得好、 评得到位，有利于调动教师的教学积极性，帮助和指导教师不断总结 教学经验，形成教学风格；有利于促使教师及时修正、调整和改进教 学工作，提高教学水平。反之，不恰当的评课，不仅不能给授课者以 帮助，反而可能产生误导，或让授课者无所适从，挫伤他们教学的积 极性和创造性，不利于教师的专业化成长和教学质量的提高。二、听评课现状听评课工作我们做了很多年，形成了一些习惯，但是，在当前“高 效课堂”背景下，需要我们进一步改进和规范。细观我们的听评课工究的时间、探究的内容、探究方式（小组、大组、全班）、参与人数、 参与可以如果学校成立评课小组的话，可以事先分工，

3、每人关注一个 方面。需要说明的是，以上展示的这些量表只是一些例如，而且有待进 一步完善，目的是想抛砖引玉，希望大家能从中受到一些启发，认真 研究课堂教学，开发设计出适应自己学校开展需要的科学有效的课堂 教学观察量表，以提高课堂教学质量。总之，听评课是一门艺术，也是一门技术，听课者只有不断提高 自己的专业素养，才能提高评课的水平，从而使授课者心悦诚服，使 听课和授课者双方共同进步。作，存在以下问题：（一）标准不够细化。分析教师课堂教学能力考核评价表）这 个标准是我们教研室经过反复讨论才形成的最终意见，它涵盖了我市 高效课堂研究的全部内涵，涉及到课堂教学的方方面面，对于指导全 市的高效课堂研究具有

4、方向性的引领作用。但是，这个标准只是 一个纲领性的东西，要有效的使用还需要做进一步的工作，这个工作 就是要我们各单位根据本单位的实际情况、按照每一阶段要解决的不 同问题，进一步分解细化，使之具有更强的可操作性。（二）观念陈旧滞后。2009年12月，随着课程改革的深入推进，我们通过理性分析课改 的进程，发现目前教学中还存在着重形式、轻实质，高投入、低产出, 学生没有得到真正有效开展的教学低效的现象。为了解决课改中存在 的问题，切实减轻学生过重的课业负担，实现优质轻负的教学目标， 我市借鉴江苏洋思中学、在平县杜郎口中学和昌乐二中开展了 “实施 有效教学、构建高效课堂”的实践研究活动。令人高兴的是，

5、活动开 展以来，我们的课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师讲的时间少 了，学生学的时间多了；学生被动接受的现象少了，主动合作、探究 多了。然而，由于受传统观念和习惯的影响，我们的课堂教学还是存 在不少问题，最突出的还是教师讲的太多，教师包办的太多（举例） 而我们在听评课中又没有很好地给予关注和指导，致使问题得不到及 时、有效的解决，从而制约了高效课堂活动的深入开展。这就需要我 们适应新形势，转变思想观念，研究高效课堂与传统课堂的不同之处, 形成新的听评课关注点。下面是高效课堂与传统课堂的一个比拟表，通过这个表格，我们 可以对高效课堂与传统课堂的不同有更清楚、更直观的了解：高效课堂传统课堂价值追

6、求学习目标达成教学目的达成教学模式学生学习成果展示为主教师学科知识讲解为主教学内容以问题呈现以知识呈现学生学习主动自主学习被动接受学习师生关系生主教辅教主生辅训练拓展针对性强、量效小高针对性差、量大效低作业批改互批、面批（及时）先做后批（不及时）可以看出，高效课堂由传统的以老师讲授知识为主变为以学生自 主学习、合作探究为主，充分表达了以人为本的思想，突出了学生的 主体地位。为了引导老师们转变观念，这里，我想给大家介绍一下美国国家 实验室研究的关于知识学习的金字塔理论，相信我们会从中受到一些 启发。研究结果是这样的，大家看图表：对知识的保持率，如果用耳朵听，知识保存5%；用眼阅读，知识 保存10

7、%；视听结合，知识保存20%；用演示的方法，知识保存30%； 分组讨论法，知识保存50%；练习操作实践，知识保存75%；向别人讲 授相互教，快速使用，知识保存90%。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要自觉 改变陈旧的教学理念和教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体 地位，引导学生自觉参加合作学习，多种器官综合使用，眼、耳、脑、 口、手并用，提高学习效率。20号潍坊教科所李秀伟老师报告中所举王清华老师英语教学的例子9单词“秀”一一句子“秀”一一表演“秀”应用“秀”）应该给我们很好的启发。这些观念、方法上的变化都应该成为我们听评课新的关注点。第二局部如何进行听评课以前说到看戏

8、，人们往往说“外行看热闹，内行看门道:其实， 听评课也一样。要使自己成为听评课的行家里手，发挥听评课应有的 作用，需要我们做好以下几方面工作。一、认真学习教材、课标和教育理论二、认真研究课堂，关注教师和学生三、认真研究方法，设计观察量表一、认真学习教材、课标和教育理论1、学习课程标准，熟悉教材内容，清楚教师课堂教学的目标及重、 难点，这样“有备而听”，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中， 才能获取第一手材料。这里有一个问题，如果听自己所学专业的课会 感觉比拟得心应手，但如果不是自己的任教学科，这里的准备工作就 困难一些，这也是我们在座各位领导经常要面对的一个挑战性问题， 既要成为某一学科的专

9、家，又要成为通科的杂家。2、学习教育理论先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是听评课应坚持的标 准。教育理论的学习包括教育学、心理学、教学法和先进课改经验， 听课者只有站在应有的高度上，才能敏锐准确地发现教师授课的优缺 点，从而给授课者以正确的指导和帮助。二、认真研究课堂，关注教师和学生教学”有法，但无定法，贵在得法”，评课也因为听课人的经历不 同、经验不同、学科素养有差异，而导致听评课的关注点存在差异， 正可谓“仁者见仁，智者见智”。不同的专家就有不同的关注点，例如:北京市教科院研究员文吉吉先生提出评价“好课”的五项标准：学 习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过 程

10、要科学，学习活动评价应有较强的包容性。朱永新先生提出理想课堂六度一一参与度、亲合度、自由度、整 合度、练习度和延展度。翔宇中学校长卢志文提出好课应做到“六个统一”：预设和生成的 统一，内容和方法的统一，主导和主体的统一，开与达的统一，严与 爱的统一，导与牵的统一。仔细分析，我们会发现，这些标准在虽然方法和形式上具有多元 性，但是其观察的视角可以归纳为以下两点：教师的教学行为和学生 的学习行为。课堂教学是师生双边活动，只要师生的课堂行为得到优 化，教学效率自然就会优化。下面是高中英语的一个课堂观察记录表,分为四方面内容：时间、 教师活动、学生活动、即时评议及总评。重点观察、记录的是师生双 边活动

11、，目标达成情况包含在师生活动之中，这份听课记录跟我们平 时常用的听课记录基本一致，有特色的一点，就是详细记录了教师每 一个教学环节的活动时间。这点非常重要，数字是最有说服力的，这 样做的好处是便于统计师生双方的活动时间，有利于教师审视自己的 课堂教学：课堂结构是松是紧，是否重点突出，是否突出学生的主体 地位，了解教学过程设计的有效时间占投入时间的百分比。同时也有 利于听课者有理有据地提出评论与建议。当前我们正在开展高效课堂活动，突出学生的自主学习、合作探 究，要求教师精讲点拨，重视课堂教学效果，听评课可重点关注以下 六个方面：目标、自主、合作、精讲、组织、效率。1 .目标明确美国教育家布鲁姆早

12、就说，有效的教学始于知道希望到达的目标, 这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。上海格致中学提出“国家 课标校本化”，就是说，国家的课程标准是全国统一的，是最低标准， 不管兴旺地区还是欠兴旺地区，都要到达这个标准，这是教学质量的 底线。在实际教学中老师不要机械套用三维模式，可尝试把教学目标问 题化，即把一节课的目标设计成几个问题，如讲朱自清散文春，教 师可把目标转化成问题的形式，如让学生从文中选出自己喜欢的段落 有感情地读一读，看看作者运用了什么样的修辞方法？从哪些方面进 行描写的？作者的观察点有何变化？文段表达了作者什么样的思想感 情？通过这几个问题的回答，引导学生总结写景的基本方法和技巧，

13、 从而完本钱课的一个教学目标。2 .自主学习过去都是“先教后学”，新课程提倡“先学后教”，新授课，老师 不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。自学指导要做到四明 确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有这样，学生才 能高效率的进行自学。这里，时间意识非常重要。如，洋思的课，每 个教学环节，教师都要规定“请同学们用X分钟思考回答以下问题”， 限定时间，让学生有种紧迫感，调动他们积极思考。他们的主张是， 让学生紧张学习的课堂才是好课堂，轻松不是好课堂。当然，这种“紧 张”是思维的紧张，不是心理的慌张。3 .合作探究如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，那 么学生的思维能

14、力肯定得不到培养。（李秀伟老师讲高中语文教师讲 故都的秋的例子）基本的原那么是，只要是学生自己能看会的教师 不要讲，学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作 学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组 合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的 自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助；两个人不能解 决的问题再通过大组来解决（6-8人一个大组）；大组不能解决的通 过全班讨论解决。4 .精讲点拨从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老 师要退到最后一步。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是 解答学生疑难问题；二是规范学生

15、的专业用语；三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路；四是引导学生总结知识的内在规律。5 .组织调控可以从教学环节、时间分配、问题设计等方面看教师的课堂组织 是否科学，一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学 中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。这里，就存在一个 教师教学机智的问题。教师的教学机智非常重要，因为教师在按照预 设进行教学的过程中，肯定会出现一些课前没有料到的情况，最经常 的是学生对问题的回答出乎意料，这个时候最能考验出一个教师的教 学机智，看教师能否根据实际情况调整教学计划，重组教学结构，激 活课堂教学。遗憾的是，我们很多教师往往欠缺这方面的能力，无视 学生反

16、响，生硬处理。（举例冯骥才的珍珠鸟导课，鲁迅的故乡 朗读）我曾经私下问过老师，为什么不顺着学生的反响因势利导呢？ 普遍的反响是担忧时间不够。我就不理解，时间应该用在哪些地方？ 不顾学生体验的教学意义何在？我个人理解，课堂上临时生成的东西 是最有价值的东西，也是最能表达课堂精彩的地方，最值得教师关注, 也应该是我们听评课时一个重要的关注点。6 .课堂效率不管运用何种教学方法，最终目的是高质量完成教学任务，达成 教学目标。如果教学目标适度合理，在下课前就应达标。当然衡量一 节课是否达标可以有多种方式。一是在下课前用测试卷，让学生做一 做；二是在上课过程中教师通过观察，基本知道学生掌握到什么程度。这

17、些方面都可以成为我们当前听评课过程中一些关注点。三、认真研究方法，设计观察量表传统的评课往往面面俱到，比拟笼统，不能更好的从细微处观察 课堂，更别说用数据去分析说明这节课出现的问题了。评价要注意定 性评价和定量评价相结合。“量表”，严格地说是一种测量工具，这 里化用为“表格”的意思，“观察法”那么是心理学中常用的试验方法， 将两者结合起来，就形成了 “量表观察法二这种评价方法以精细化管 理思想和统计学原理为指导，具有科学性和先进性。教研室建议新学 期开学后，各单位能够开展对量表观察法的研究，形成适合本单位实 际情况的量表观察法。研究设计课堂观察量表的根本依据是高效课堂评价标准和教 师学生课堂行

18、为。首先要选好角度，确定好观察点，就是我们究竟想解决什么问题。 观察点可以是师生双方面的活动情况，如刚才我们看到的英语课堂观 察记录;可以是教师或学生的活动情况，如教师作用度观察量表,生 生参与度观察量表;还可以是教师或学生某一方面的观察，如学生课 堂注意力观察量表,问题设计观察量表等。上课时学生的注意力是课 堂效率的重要保证，它直接影响到一堂课的教学质量。那么，影响学 生注意力的因素有哪些呢？如何使学生在课堂上注意力高度集中呢？ 为解决这个问题，就可以采用课堂观察量表的方法研究课堂。学生是观察总的情况还是某一方面的情况，可以根据学校的实际 情况，根据要解决的问题进行设计。如，高效课堂活动强调学生的合 作探究，课堂观察就可以就这一个点设计观察量表，观察学生合作探