《三维产品创意设计基础》课程标准.docx

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1、三维产品创意设计基础课程标准课程名称：三维产品创意设计基础英文名称：Basis of 3D product creative design课程代码：课程类别：职业核心能力课程学 时：72学 分：4适用专业：产品艺术设计考核方式：考试课编写人：刘博一级学院/教学 部盖章审核人：韩玉梅修订日期：2020年3月.前言1.1 课程的性质1.1.1 三维产品创意设计基础课程是高职产品设计专业的职业能力核心课程。该课 程结合珠海旅游文创产品产业开展需求对学生掌握产品计算机辅助设计有着重要的支撑作 用，是学生学习产品设计创意表达的技能操作课程。其性质是通过视觉化的表现形式，使设 计的主题创意、拓展性的构思及

2、设计方案的定位、立意、构思等抽象概念“物化”的过程。 同时为下阶段产品高精度设计课程的学习打好基础。课程直接面向产品设计师等产品设计制 造职业岗位人员设计管理任务，培养的是产品设计中的造型建模技术应用能力。是一门理论 与实操相结合的理实一体化课程。通过本课程的学习，学生学会应对产品设计工作中的多元 化建模技术知识与技术应用技能的要求。L 1.2前置课程：设计基础、设计表现、图形图像基础、版式设计、VI设计等；后续课程：文创产品工程设计、工程训练等等。1.1 设计思路1. 2.1按照本专业的教学改革。本课程的教学内容最好将企业实际设计工程引入课堂， 以工程带动教学的形式，模拟企业岗位分工，按照企

3、业的要求来完成教学；L2.2以“工程导向”的原那么实现教、学、做一体化，尽量将本课程的内容以分组形式 完成，使学生实现组之间的分工合作，体验不同岗位的上下游合作，训练团队合作精神；1. 2. 3应该根据企业实际工程的设计过程中所涉及的理论知识点和能力结构，根据相关 职业岗位技能要求，安排70%的实践教学内容，强化操作技能和岗位职业能力的培养；1.2. 4要充分利用多媒体等现代教育技术教学，以互动教学的形式，实现形象化教学的目的，提高教学效率；1. 2. 5尽量请企业一线筹划师或筹划总监参与教学，至少要请企业专家参与工程解读和 工程点评，使学生体会企业标准和客户约束等因素；. 6争取与企业联合制

4、作教学案例，联合编写讲义和教材，联合编写实践指导书。1.2 课程设计1. 3.1课程的内容应根据包装设计过程中涉及的理论知识和能力结构，根据相关职业岗 位技能要求，安排40%的理论教学内容和60%的实践教学内容，突出专业技能和职业能力的 培养。1.3.2 教学过程要实现实践性、开放性和职业性。把各个实训练习任务的虚拟工程带到 课堂，完成设计方案写作的各项任务。1.3.3 以工程导向安排课程设计，从选题、制定开发工程计划到设计方案，按真实工程 要求，到达最大效果。要求一人一题，大型工程可分组进行。1.3.4 特约公司设计人员、营销人员，跟踪和指导工程过程，力求学生得到企业真实产 品工程开发的锻炼

5、机会，并完成包装设计方案。2.课程目标本课程以三维软件为工具，以产品创意设计效果图中典型内容为载体组织教学活动，按 照产品创意设计效果图工作过程设计教学过程，将工作任务与基础知识、基础技能的学习和 掌握紧密联系起来。强调动手能力的培养，强调对创意表现的新工具、新技术、新材料的学 习和应用，增强学生的就业能力，增加学生的职业知识，激发学生的学习热情和兴趣，从而 提高实训教学的技术含量，来提高学生参加工作后的开展后劲。具体目标如下：2. 1知识目标通过临摹成功设计案例的训练，培养学生的创新能力；2.1. 2通过工程实训，让学生在完成工程的实践中熟练掌握具体的设计程序和方法；2. 1.3通过学习，通

6、过形式、主题文化创意训练和工程综合实训，将理论与实践相结合, 确实提高学生文创创意思维在实际工程中的应用能力。2. 1.4通过小组作业的形式，加强团队协作能力和综合素质的培养；2.2能力目标能熟悉并运用计算机和互联网收集本课程的相关信息资源和能用课程所学知识 进行文创创意思维的艺术表达等；2. 2. 2能掌握绘图软件制作设计图表现技法，能根据设计要求完成教师或合作企业提供 的文化创意斯文设计工程任务等。2. 2. 3、熟悉并运用本行业的设计流程和工序制定工作计划；2. 2. 4、基本运用艺术设计的基本概念和基本原理完成相关的设计工程；2. 2.5.能准确、快速、熟练地运用艺术设计软件完成相关的

7、设计工程；2. 2. 6、能熟练表现和绘制本领域的技术图纸或效果图。2.3素质目标2. 3.1培养学生具有有责任心，具备讲诚信、重承诺、肯吃苦、肯奉献、勇于负责的道 德品质和爱岗敬业的工作态度；2. 3. 2培养学生具有团队协作工作的能力；2. 3. 3培养学生具有协调沟通的能力；3. 4培养学生具有后续服务的意识和素质；2.3. 5培养学生具有勤恳工作、遵守规章的素质。3 .课程内容和要求编号学习情境知识要求技能要求活动设计学时 分配1工作界面 菜单栏基 础知识软件介绍软件核心理念、与同类软件类比、 常见格式等软件相关介绍；1、优秀作品欣赏2、同类软件制作效果比拟3、软件核心理念讲解4认识工

8、作界面工作界面介绍、工具栏、菜单栏个 性化设置；1、工作界面介绍2、工具栏、菜单栏个性化设置3、常见问题答疑学习视图操作学习基本视图操作方法、视图视窗 设置、快捷键使用；1、导入模型，并对其进行观察2、在视图中对其进行缩放、旋 转、隐藏，冻结等操作3、快捷键学习2基础命令 学习制图工具命令使用工具命令制作简单模型使用制图命令制作线型、块型、 圆形、管形等多种基本模型体12制图修改命令使用修改命令对模型进行调整使用制图修改命令对模型进行 缩放、复制、镜像、位移、旋转 等调整3常用命令 综合应用 实例实例11、与前置VI课程衔接完成包装礼 盒、办公用品、小件礼品等模型建 立。2、严格依照图纸参数化

9、产品建模1、以4节课为一单元进行工程 练习2、完成前置VI课程内需要的 效果图模型及展示场景16实例2实例3实例44简单产品 建模直线产品建模学习如音箱，手机、遥控器等直线 条为主的产品建模1、以4节课为一单元进行工程 练习2、完成简单模型建立，并充分 将实例进行扩展3、开发学生自学能力，在该单 元实现局部反转课堂16曲面产品建模学习如吹风机、水壶、鞋子等曲面 产品建模5综合实例 建模综合实例11、企业真实工程或实物产品 2、高精度产品建模实例学习3、侧重产品细节完成度1、以8节课为一单元进行工程 练习2、完成高精度模型建立，并充 分将实例进行扩展3、开发学生自学能力，在该单 元实现局部反转课

10、堂16综合实例26渲染及出 图基础基本材质1、了解渲染软件核心概念2、学习常见材质性状分析、参数1、将以往课堂制作模型批量进 行渲染出图8设定2、学习不同材质表现技巧3、利用后期修图软件，有针对 性的对图面进行调整渲染出图学习出图构图、尺寸、格式等相关 设置后期软件联合应用出图后应用PS等后期软件进行图 面修正4 .实施建议教材选用或编写建议4.1.1 自编三维产品创意设计基础讲义建议选用参考书目：艺术设计创意思维（第2版）崔勇、杜静芬著2016年10月清华大学出版社ISBN： 97873024409创意思维训练李中扬著2011年01月 中国建筑工业出版社ISBN： 978711212468三

11、维创意设计基础教材2019年07月 中国电子学会 科学普及出版社ISBN： 97875046831823dmax教程书3ds Max 2016中文版完全精通自学教程2019年08月 范景泽电子工业出版社：ISBN： 9787121327360中文版Rhino 5.0实用教程2019年10月 邓宇燕人民邮电出版社 ISBN： 97871155128194. 2教学方法建议应立足于学生实际应用能力的培养，采用工程式教学法，课程形式多样化，并以 任务引领型工程带动学生对产品设计三维制图技法的学习，提高学习兴趣，增强学习的积极 性和主动性。4. 2. 2教师要以学生为本，激发学生主动学习的内驱力，积极

12、启发诱导学生的创造性， 注意培养学生的创造能力；要注意教与学的互动，通过选择典型的活动工程，使学生通过学 习，提升学生分析问题、解决问题的能力。5. 2. 3教师在教学活动中，要加强示范性教学。要有完备而清晰的示范画稿与示范实物, 要有临场的示范教学活动。4. 2.4三维产品创意设计基础是一门实践性很强的课程，教师一定要注重理论和实 践的结合，因材施教，注意发现和开展每个学生的表现方式，培养学生的独立思考能力和自 主创新意识。5.课程考核5.1课程考核建议本课程为要求实践工程与平时成绩相结合进行考核。成绩的评定，由指导教师、企业专 家及辩论组学生共同对学生的专业技能、创新能力、完成工程设计质量

13、进行综合评分，然后 结合学生平时参与态度、职业素养等方面进行评分。5. 2课程考核方案. 2. 1专业技能考核技能考核成绩的评定由学生个人自评、小组互评和指导教师评价组成。对学生的学习态 度、专业技能、交流沟通能力、自主解决问题能力等方面进行综合评分，以百分制记分。项 目设计水平考核占50%,平时任务成绩占50虬 对于与企业工程结合突出的工程和竞赛优胜 的工程，应给予充分肯定的评价和适当的奖励。不及格的学生须重修。5 .2.2职业素质考核成绩考核与评分标准评价指标评价 内容评价要求分值比例专业技 能考核基础命令 学习1、熟练进行视图操作2、能根据需要对工作界面进行调整1080%常用命令 综合应

14、用 实例1、能使用制图工具制作简单模型2、能按要求完成课堂练习模型3、能根据要求对模型进行改造4、课后能自主完成参数化产品建模、能根据要求对模型进行修改15简单模型完成效果1、能按要求完成课堂练习模型2、能根据要求对模型进行改造3、课后能自主完成拓展产品建模4、实现局部反转课堂15综合实例 模型完成 效果1、能在教师的指导下自主完成模型初步建模2、能根据要完成高精度模型3、能在课后完成拓展作业内容4、实现局部反转课堂25渲染及出图基础1、掌握常见材质设置参数2、构图合理，材质表现真实3、能按要求完成出图4、可以根据图面情况进行后期调整15职业素岗位能力1、团队内部评价510%质考核评价2、专家

15、评价5岗位纪律 评价1、全勤奖510%2、班务奖5总分100100%评价指标评价内容评价要求分值比例专业知识 技能考核任务一、基础命令学 习1、熟练进行视图操作2、能根据需要对工作界面进行调整1080%任务二、常用命令综 合应用实例1、能使用制图工具制作简单模型2、能按要求完成课堂练习模型3、能根据要求对模型进行改造4、课后能自主完成参数化产品建模、 能根据要求对模型进行修改15任务三、简单模型完 成效果1、能按要求完成课堂练习模型2、能根据要求对模型进行改造3、课后能自主完成拓展产品建模4、实现局部反转课堂15任务四、综合实例模 型完成效果1、能在教师的指导下自主完成模型初步建模2、能根据要

16、完成高精度模型3、能在课后完成拓展作业内容4、实现局部反转课堂25任务五、渲染及出图 基础1、掌握常见材质设置参数2、构图合理，材质表现真实3、能按要求完成出图4、可以根据图面情况进行后期调整15职业素 质考核1、校内团队评分5分1020%2、企业评价 5分1、全勤奖5分102、班务奖5分总成绩100100%由于是工程考核，职业素质考核考核时间延续整个工程过程，以工程带动教学分配的分 组任务时间表为时间要求，随任务过程进行，考核成绩评价在工程结束时完成。考核内容主 要是创新能力、团队合作能力、平时参与态度、出勤情况等。6. 3成绩计算公式课程总分二专业技能考核(80%) +职业素质考核(20%

17、)7. 课程资源开发与利用教学条件6. 1. 1软硬件条件本课程的实践教学产品要求具有先进性与开放性，应具有开设高水平实训的现代多媒 体教学设备与实训条件。为满足教学的需要，本课程实践教学条件应包括校内一体化教学工 作室：能容纳40名学生共同学习和实训的产品艺术设计一体化教室。6.1. 2师资条件校内专任教师本课程将着力打造“双师结构”的专业教学团队，依托与本专业有长期良好合作的珠海 科工贸信局、珠海广告协会、珠海工业设计协会、澳门会展产业联合会建立“政校企”、“行 校企”双三元人员互动机制，一方面选派专业教师到企业挂职，重点提升高校教师参与真实 生产工程的层次和工程研发品质，另一方面，招聘和

18、引进行业企业专家充实师资队伍，特别 引进1名国家行业高水平专家当然带头人，实行“双专业带头人制”，与校内带头人共同带 动专业建设，并且积极聘请企业技术骨干参与教学和课程建设，专兼职教师比例达1:1,坚 持兼职教师与校内教师组合教学，争取在五年建设期间，建成一支省级优秀教学团队。目前本课程现有专任教师5人，其中副教授1人，讲师4人；双师素质教师5人，博士 1人、硕士 3人。6 校外兼任教师本课程校外兼职教师需具备以下素质和条件：1、本科以上学历；2、具备中级专业技术职务或在基层业务部门担任部门负责人或以上职务的技术骨干人 员。3、有熟练的专业技能，曾经独立和全过程完成过工程设计，具备较好的语言表

19、达能力。6. 2课程资源及使用情况课程资源是指依据课程性质开发的各种教学材料以及本课程可以利用的各种教学资源、 工具和场所，它主要包括：6. 2. 1主辅教材、教学PPT、案例分析6. 2. 2优秀产品设计案例库（优秀学生作品、优秀案例等）6. 2. 3多媒体教室（校内专业教室）社会资源（企业兼职教师、客座教授等资源）6. 3基本资源及使用情况6. 3.1常规教学与网络自主学习相结合。本课程正在建立“实体课与资源课双轨一体”的教学模式，为实现这一目标，紧密围绕 人才培养目标，以提高专业技能、职业素养、行业标准和岗位培训等要求，针对专业岗位（群） 需求、岗位能力要求、专业技能要求、职业综合素质要

20、求、相应的职业资格等，确定本课程所需的知识结构、素质和能力要求，将常规教学与网络自主学习相结合。6. 3.L1建设四大资源平台建设包括教学资源、网络教学、行（企）业资源、就业指导等四大资源平台，下设课程 文件区、资源素材区、作品展示区、学习单元区、技能演练区、互动交流区、企业信息区、 行业动态区等八个专项区，以及为教学资源提供全面技术支持的资源管理、系统管理和用户 管理的三个管理模块。6. 3. 1. 2开发出以能力目标占主导地位的课程开发模式课程资源库的开发和建设将借鉴国外职业教育的成功经验,根据工作任务的系统性和学 生职业能力的形成规律，按照由易到难、循序渐进的原那么，同时充分考虑教学的可实施性, 以专业核心能力为依据,确定课程考核目标,开发出以能力目标占主导地位的课程开发模式。