指导学生修改作文.docx

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1、怎样教学生修改作文修改作文是作文教学的重要一环。长期以来受“学生作，教师改”这一传统 教学模式的影响，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教 师也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是 人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”而且学生并不领情， 常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。叶圣陶先生曾直 言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳 无功。”其实，就达成文从句顺这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师 的批改有效得多。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素 质的要求，语

2、文课程标准在“教学建议”局部强调：“重视引导学生在自我 修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认 识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激 发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在教给学 生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确 修改程序。语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际 情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生 作文水平的不断提高。一、帮助学生修改作文，要注意的环节1、讲清意义，明确内容。修改能力是作文能力的重要组成

3、局部，学生自改 作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促 进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精 益求精的良好习惯。我们应该让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只 有反复屡次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感 人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”， 树立起修改自己作文的信心。2、传授方法，掌握自改要领。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难,传授给学生自改方法。在指导学生进行作文修改时，我提倡七种修改方法: 示范法：范修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳出学生习作

4、中普遍存在 的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发 现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”， 从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时， 对修改困难大的学生，教师要个别指导。类比法：作写完后，可以让学生阅读与自己作文类型相近的范文，看人家的谋篇 布局、遣词造句，通过类比，“取人之长，补己之短”，及时进行修改。如：让 学生写一篇关于动物的习作，习作完成以后在和课文猫做一比拟，看看自己 的谋篇布局、遣词造句还有什么缺乏之处，再作进一步修改。自主法：指导教师选择一两篇作文让学生自己找毛病，自主修改。修改时按

5、照自 己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教师阅读改后习作，进行总结，好的适 时表扬。表扬时，把修改得好的作文作为修改的范例。这样有利于培养学生的作 文修改兴趣和自改作文的能力。讲评法：师讲评要精，具有代表性。先设计下表，进行具体讲评。错误类型例句 分析原因修改方法 类似病句用词不当他家墙上挂着一幅对联。此句中“一幅”不恰当。因为“对联”有上 下联，只能说“一副”，不能说“一幅”。用替换符号“幅”换“副”。我们 的教室又宽广又明亮。其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修 改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句那么是让学生 在讲评后自查，是否

6、自己的作文还存在着这样的缺乏。依照此表，进行讲评，学 生积极性提高，记忆深刻，思维活跃。3、分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于 整个小学阶段，并依据课标规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要 求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可 侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，那么侧重于篇章中的 选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修 改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知开展的规律，又 表达出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多 练”和“一

7、题多练”。即将一项作文要求设计成屡次作文训练，使前次习作的修 改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同 一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行屡次习 作、屡次修改，到达提高修改能力的目的。二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都 有其闪光点，有好的一面。如：一个学生再写歌颂各名族大团结的习作里这样写 道：”五十六个名族，五十六枝花，五十六个名族是一家”他用歌词开 头这很好，这是值得肯定和表扬的，但他写的歌词内容太多，这时就告诉他歌词 内容不必写得太多。这样才能增强自信，提高写

8、作兴趣，乐于多读多写。在作文 中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我 们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生 的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热 情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。同时又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。有的 学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一 个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极 性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用开展的眼光对学生作文进行公正 的评

9、价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而 不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的缺乏，要努力去发现学生在作文中的进 步，恰当地指出他们在作文中存在的缺乏，循序渐进的去培养和提高学生的作文 能力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作 文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而 恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原那么， 在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评 价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打 开自己内心世界的大门，让内

10、心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩 子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面 纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望 而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。三、批改作文要形式多样，及时有效。作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的; 可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进 行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但 不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如 果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每

11、一篇小学生作文均改 成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功 的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，携苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能 进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批 改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已， 而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再 仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显 得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争 对学生习作的

12、实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作 文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。四、尽量把修改作文的权利还给学生。教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作 文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能 力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、 方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除 了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要 环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对 作文优缺点的评

13、价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己 习作中存在的缺乏，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给 学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努 力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批 改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体 会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的 作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好 作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文 的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。