提升小学生口语交际能力的策略.docx

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1、课题名称提升小学生口语交际能力的策略一、研究背景当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，在口语交际能力方面 更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中， 大多数学生不愿回答下列问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表 现尤为突出。许多学生性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、 读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流 谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、 用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能 力的开展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能 力，我们认为应当根据

2、儿童语言交际功能开展的特点和本地区的实际情 况、儿童思维开展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的 教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技 巧。二、概念界定“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行 的一种交流信息和思想感情的活动。“ 口语交际教学”那么是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、 交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。 “口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与 沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提 高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能

3、力提到一个新的高 度。这充分表达了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来开展着想。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生 的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方 法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、 可操作性和灵活性等基本特征。三、研究目标1 .通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的 口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口 语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐 地进行人际交流的素养。2 .通过本课题的研究与实践，探索出一条小学语文口语交际教学的 途径

4、与策略。3 .通过课题的实施，更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际 教学的水平，促进教学能力的提高。4 .通过口语交际训练，开展学生的语言，最终使学生突破了不说、 怕说的心理障碍。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有 别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。四、研究内容1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心 理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能到达敢说， 大大方方地说。3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关 爱，同时也

5、学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识， 是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。4、创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学 生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。5.开展II语交际课堂教学设计与实践，探索小学语文“口语交际” 教学引领及实验的研究方法。五、研究方法1 .文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文 献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。2 .调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时 了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。3 .观察法。在研究的每个

6、阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶 段的口语交际能力进行分析比拟，从而调整研究方法。4 .实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到 敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。5 .经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及 时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。六、研究过程1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、开展已 有成果，不断总结、完善。2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能 力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比拟科学、 有效，形成经验的论文和总

7、结，在课题组内交流。4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说, 充分发挥局部学生的典范示范作用，使学生学会说话、学会交际。5、对非实验班学生进行比照调查，了解研究效果。6、总结研究得失，及时调整研究方法1 .把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次 相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语 交际水平，又可以营造好的课堂气氛。因此，抓好课前5分钟，是一堂成 功的语文课的一半。引入了 “你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏 目，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学 习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思

8、维也在这些丰富而有 趣的活动中开始活跃、冲动。2 .抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地, 也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发 挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内 容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发 挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体脸文 本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问 题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生 互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体开展。七、研究成果3 .落实活动课，展示“口耳”功

9、夫。活动课是学生最活跃最热心的课, 他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读 水平，又显示了他们的审美表达力。4 .进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛, 如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能 力得到很好的训练。5 .作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个 更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评 讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进， 同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。6 .创设生活情境，进行指导性训练训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能 更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤其加强了创设情境、师生互 动的教学方法。在这个过程中，学生的关注力极高，而且有局部学生面对 生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范， 从而提高他们的口语交际水平。7 .走进生活，训练口语交际能力。老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且 水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头。根据学生 意愿，我们组织了购物讲价活动。学生几个人一组上街和服装店老板讲价 钱。