海燕说课稿孟辉.docx

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1、海燕说课稿各位评委、老师：大家下午好！我是 号选手。我今天说课的题目是海燕。 下面我就从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面向各位评委、老师 说课。一、教材分析（一）教材作用：高尔基的海燕作为无产阶级文学的开山之作，自问世以来便以深刻的思 想，锐利的锋芒和激越的诗情深深震撼读者的心灵，赢得了众多读者的喜爱，也 是中学语文教材的必选篇目。它被编排在鲁教版八年级上册第二单元。是本单元 意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培 养朗读能力、训练写作技巧的优秀教材。（二）教学目标：基于以上分析，根据语文课程标准提出的三个维度，结合本单元的教学 要求以及本文特点，我

2、把本文教学目标确定为：1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手 法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能 力。3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。（三）教学重难点：根据八年级学生白勺认知程度和思维能力的开展，结合本文的教学目标，我将 本课文的教学重难点确定为：1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技 巧。2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。（四）学情分析初三的学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对

3、于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时那么容易出现“抓表层易，知本质难； 知思路易，明思想难”的现象。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导 学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。二、教法和学法（一）说教法新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此， 我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多 地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：导入课文一一情景法初步感知诵读法分析形象，品析语言一一点拨法把握主题，学习写法一一讨论法知识迁移一一练习法（二）说学法新课程标准提出：“要倡导自主、合作、探究的学习

4、方式。教师要重视 引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法 重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。3、勾画圈点法：培养学生自主学生的能力。4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。5、发散联想法：开展学生的发散思维能力。三、说教学过程我打算用一课时完本钱课文教学，主要有下面五个教学环节：第一环节：情境导入，出示目标美国著名的教育家布鲁纳认为：”学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因 此，一开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后以富有激情的语言 导入本课的学习：它像黑色的闪电

5、，在高傲地飞翔；它是个暴风雨的精灵-在华 丽地飞舞；它是个预言家，在高声的呐喊，它就是勇敢的搏击风浪的海燕。这节 课我们一同走进海燕，去感受高尔基带给我们的生命最强音。设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读 兴趣。第二环节：多样诵读，说一说海燕海燕是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采 取了以下三步：第一步：美听美文。听读是学生的一项基本能力，听读优美的诗文能够让学生们陶醉其中，得到 一种艺术上的享受。要求同学们在听读时要结合投影的多媒体画面，展开联想、 想象，体验作者笔下的海燕之美。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调

6、。在 听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。2、师生共同探讨本文感情基调，研讨局部句段的朗读技巧。第二步：美读美文。朗读是一种艺术性的活动，投入的朗读能够感人心、动真情，让作品与读者 之间产生共鸣，架起一座桥梁。第一遍，自由读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速， 读出感情，在反复朗读的基础上，说一说“这是一只 的海燕”。第二遍，指名学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要 求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“说”、“读” 的能力

7、，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。第三环节：揣摩赏析，品一品海燕海燕是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难 点，我结合教学目标，设计了以下两步：第一步：自主学习：1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的 词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此 过程中，教师可有的放矢，适时点拨，从而完成对语言的品析、对海燕性格的归 纳。2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景, 让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完 成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的

8、理解等重难点的突破。第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的 思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。思考题：1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中 相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？4、“让暴风雨来得更猛烈些吧” 一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的 结束语？本环节最后全班齐读课文最后三段，读出海燕战斗的豪情，必胜的信念。设计说明：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。此环节正是在教师的引领下，让

9、学生经历了走进文本、品味文本、感悟文 本的过程，老师引导学生赏析文章的同时，加强朗读指导，通过品带动读，通过 读加深品。第四环节：拓展实践，写一写“海燕”语文课程标准指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。 这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向 能力的转化。为了到达这个目的，我设计以下练习：人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷。你的人生是否经历过 暴风雨？你觉得你是否是一只勇敢的海燕，讲述你的故事，唱响一曲心中的海燕 之歌。用简短的语言写下你的想法。第五环节：达标检测请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：海燕 美在一一？（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击 风浪、勇敢无畏、乐观自信）第六环节：布置作业：1、充实课堂上的口头作文，写在随笔本上。最后全班齐读普希金的诗假如生活欺骗了你结束本课。四、板书设计海燕高尔基象征比照衬托用词美修辞美