这篇课文讲清“起承转合”.docx

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1、这篇课文讲清起承转合统编版语文教材八年级下册中的课文唐诗三首，由 石壕吏茅屋为秋风所破歌卖炭翁三首叙事诗组成。三首诗结构上都明显运用了 “起承转合”的技法。讲清楚这 一技法，有助于理解三首诗在结构技巧，情感表达上的精妙。 运用此技法作文，能防止“平铺直叙”的文病。新教材的编 委，别具匠心地把这三首叙事诗组合在一起，天然构成共同 学习任务群，有利于对“起承转合”这一传统技法的学习和 传承。一篇课文讲清“起承转合”一文周伟川统编版初中语文教材八年级下册第24课唐诗三首, 是由三首叙事诗组成：石壕吏茅屋为秋风所破歌卖 炭翁。这篇课文重点讲什么，老师们各有高招，但如果从 提升学生写作能力的角度出发，把

2、教学重点放在“起承转合”实那么是被抢，无异于被人从“身上”抢衣，“口中”夺食！ 所谓“宫市”，本质是抢劫，带给人民深重的苦难。唐诗是中国文学中璀璨的瑰宝，“起承转合”是传统诗 文理论的精华。这一重要技法在教学中明显重视不够，同时 又因为难度较大，不集中力量，靠蜻蜓点水似的技法简介, 很难有效突破。产生的弊端是“平铺直叙”几乎成了学生作 文的普遍问题。“转”可以说是专治“平铺直叙”的良药。现代文写作 中恰当运用“转”，可以把文章写得一波三折，摇曳多姿， 引人入胜。例如同是本册书的课文社戏，在看社戏之前，写了 两个小曲折：一是家人没有提前预定大船，导致“我”差一 点没看成社戏；二是终于找到船出发了

3、，由于心情太急切, “我”把松柏林和渔火，误认为是演戏的赵庄和戏台的灯火。看社戏前的一波三折，把“我”对看社戏的期待，对社戏精 彩美妙的想象，渲染到了极致，读者的好奇心被高高吊起。 及至真的看了社戏之后，又是“转”一一戏的内容几乎是索 然无味，孩子们哈欠连天。从而暗示了中心：真正美好难忘的并不是社戏本身，而是围绕看社戏所展现的童年时故乡的 人和事！今年“三八妇女节”，一篇据说是小学生写的作文上了 热搜，题目是最难的职业。是不是小学生写的不必较真， 文章内容感动了很多家长却毋庸置疑。文章到底好在哪里呢? 文章不长，我把它分成“头颈身尾”四段抄录下来，大家可 以清楚看出和“起承转合”的对应关系：爸

4、爸下班躺在沙发上，边看电视边抱怨妈妈没有收入， 妈妈煮菜并没有理爸爸。过了一会妈妈喊我们吃饭，自己却躲进房间偷偷抹泪。我正想去抚慰妈妈她擦了擦眼泪，笑着摸了摸我的头： “宝贝，今天有你爱吃的糖醋排骨!”妈妈是世界上最难的职业，孩子是她的软助，委屈只能 默默咽下。我想快点长大，做妈妈的铠甲！这篇文章走红的原因，一定和“起承转合”的章法有关。特别是第3段的“转”：妈妈在懂事的孩子面前，完全忘记 了自己的委屈，擦干眼泪，提醒孩子赶紧趁热吃糖醋排骨。 这与诗人杜甫在“茅屋为秋风所破歌”的困境中，所表现出 的忘我境界多么相似！在学完这三首诗之后，最好能安排一次学生作文：发挥想象，增加适当情节，选择其中的

5、一首诗进行扩写。 要求有意识地学习、运用“起承转合”的技巧。本次作文完 成后，老师也侧重从这四个角度进行讲评。新教材的编委，别具匠心地把这三首叙事诗组合在一起, 天然构成共同学习任务群，有利于对“起承转合”这一传统 技法的学习和传承。这个技法上，结成目标一致的学习任务群，教师讲解、学生 练习、复习巩固紧密结合，可以收到事半功倍的效果。红楼梦中香菱向黛玉学习写诗。黛玉对她讲：学诗 其实很容易，不过是“起承转合二可见，讲究“起承转合” 是中国古代诗歌技法的显著特征。“起”是起因，开端；“承”是顺承，情节的开展；“转” 是转折，情节的逆转；“合”是合拢，事件的结尾。元代的 范椁对“起承转合”还提出了

6、具体要求：“起处要平直，承 处要沉着，转处要变化，结（合）处要渊永并指出此技 法不只适用于诗歌，还适用于其它一切文体。我们当然可以 把这一技法应用到作文教学中。如果按照身体部位比喻诗文的结构，可以分成：“头颈 身尾”四局部。四局部相对应的关键写作技巧分别是“起承 转合“。“头”重在“起”，要点是落笔擒题，确立行文方向;“颈”就是脖子，重在“承”，要点是承上启下；“身”指诗 文的主体局部很像龙的身子，主要技巧在“转。讲究扬抑 顿挫，跌宕曲折，要防止平铺直叙；“尾”的技法重在“合”， 要完满闭合，天衣无缝，主要表现为照应题目和开头，揭示中心。一篇诗文的“起承转合”搞懂了，作品的思路也就基 本清楚了

7、。我们首先通过杜甫的石壕吏初步认知“起承转合” 的技法。由于多数学生是第一次较系统学习这一技法，所以 要强化教师的讲解。首段是“起”。起处要平直”，就是不绕弯子，直奔主题。“暮投石壕村，有吏夜捉人”是点题目，也是直指核心 事件。省去了投宿和捉人之间的过程。比方这家人如何招待 诗人，如何就寝，如何被惊醒等。再由“老翁逾墙走，老妇 出门看J引出故事的进一步开展。二段是“承”。“承”的主要作用是过渡，讲究一个“顺” 字。既要承上，写老妇出门后的情景：“吏呼一何怒！”又要 启下，总领下文，写老妇哀求诉苦：“妇啼一何苦！”。情节 如流水一般自然向前推展。“转”表达在第三段。在转之前要先蓄势，势蓄得足,

8、才能转得有力，突兀峭拔。先是围绕着“怒”和“苦”两个 字展开。只不过石壕吏的“怒”是虚写，侧面表现；老妇的“苦”是实写，直接描述。老妇的诉苦分成三个层次，她的 表达思路清晰，表现镇静坚韧。她不是喋喋不休的祥林嫂, 她一方面通过诉苦拖延时间，掩护逃走的老翁；另一方面也 希望能打动石壕吏，得到同情和理解，放过自己一家。所以 她密切观察着诉苦的效果：如果石壕吏被她感动，就不再往 下说了，因为随着诉说的深入，她也是在一层一层揭自己痛 苦的伤疤。第一层“苦”，是她三个儿子都参军上了前线，两个儿 子刚刚为国捐躯。第二层“苦”，家里只剩吃奶的孙子和衣不蔽体的儿媳。 言外之意是如果把儿媳抓走，孩子多半会被饿死

9、。在战乱时 代饿死人并不稀罕，诗人杜甫的小儿子就是被饿死的（此事 见杜甫自京赴奉先县咏怀五百字）。读到这里即使是铁石心肠的人，也会被老妇的悲惨境遇 和苦苦哀求打动，愿意给这个光荣之家留一条血脉。顺着情 理来写，石壕吏就应该被打动。前面的势蓄足了，下面该“转” 了。“老妪力虽衰，请 从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊J老妇怎么突然这么 主动，提出了参军上战场的请求呢？老妇是被逼无奈呀！如 果她不去，儿媳就会被不管不顾地捉走！看来，老妇的哭诉 哀求没有起到丝毫作用！中国古代社会妇女不服兵役，这也 是花木兰为什么要女扮男装才能替父参军的原因。可战争的 残酷和石壕吏的凶横暴蛮、铁石心肠，超出人们的想象，

10、完 全不再顾及这一传统。这情节“转”得惊心动魄！四段是全诗结尾，我们来学习诗人“合”的技巧。“结 处要渊永”，意思是结尾要意味深长。“天明登前途，独与老翁别一个“独”字，结得干 脆决绝，却又含义渊深隽永。“独”字一出，老妇的结局已 不言自明。孤独的是谁呢？原本红火热闹的一大家子人，因 为突如其来的战乱、凶恶的官吏，转眼间只剩下独老、孤儿、 寡妇。今后的日子该怎么过呢？诗人对安史之乱中百姓的苦难，有非常深切的同情，但此时却无法用言语表达，苦到深重处任何抚慰都显得苍白无 力。能谴责吗？请大家注意，全诗老妇没有对石壕吏说一句 谴责的话，她只是哀求，当哀求无效，她选择勇敢的面对。 诗人也没有谴责，因为

11、这毕竟是一场维护统一，制止分裂的 爱国战争。诗人只是把战争的残酷展现给人们看，引发人们 对战争的思考。学习杜甫的另一首诗茅屋为秋风所破歌，在疏通诗 意之后，可以要求学生按照“起承转合”给诗歌划分成四个 局部，分析各局部的结构特点，教师针对学生的任务完成情 况讲解点评。第一局部是“起。开篇“八月秋高风怒号，卷我屋上 三重茅开门见山，直接点题。接着是“承。范椁讲这局部要“沉着二就是顺着前面 确定的写作方向沉着不迫地层层深入。“承”的重要作用是 为后面的“转”做铺垫。“转”就像相声中的“抖包袱”，“包 袱”响不响，前面的铺垫很重要。屋顶上的茅草被大风刮跑，本就是一件不幸的事。挽回 的方法是把茅草捡拾

12、回来，风停后重新修葺房屋。可更不幸 的是：“茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘 坳。“洒江郊的茅草尚且有希望捡回，挂在长林梢，和沉塘 坳的已经不可能捡回来了。这可以说是第一层不幸。诗人的不幸还要继续往深重处开展。当诗人住着拐杖在 风中追逐吹落的茅草时，仅存的那点茅草还被孩子们抢去了: “南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去， 唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”坏运气并没有到此止步。“屋漏偏逢连夜雨”，一阵恶风 之后，紧跟着的是一场冷雨。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠 向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干 处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？”

13、 一家老小瑟缩在凄风苦雨中，想到国破家亡、背井离乡、寄 人篱下，生活愁苦到了极点，心情低落到了极点，即使忍得 住不全家抱头痛哭，这一夜又多么难捱！如果诗人的精神境界仅至于此，无非是博得世人的同情怜悯，又怎能超凡俗，入圣域？（杜甫被称为诗圣）我们且 往下看。按照传统的诗文结构特点下面要“转” 了。“安得广厦 千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”诗人完 全从个人的凄惨境遇里跳转出来，想到了全天下的穷苦人, 如果天下百姓都能安居乐业，自己个人的艰难困苦又算得了 什么呢？忘记自身得失，心系天下苍生，这才是儒家“修己 以安百姓”的圣人境界！这个“包袱”大出读者的意料！最后是“合”，既要散得开，

14、又要合得拢。作者的思路 可以飞得很远，即便是神游宇宙，最后也得回到题目和开头 上，回到眼前的景物上。“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾 庐独破受冻死亦足！”这样文章才能表达出完满、闭合的结 构美。白居易的卖炭翁，如何表达“起承转合” ？这首诗 以学生练习，学生讲解为主，到达复习巩固的目的。“起”，“卖炭翁，伐薪烧炭南山中J作用是点题，并 铺展开行文的方向：卖炭翁在南山辛苦烧炭。“承”，要纵向开展，不断深入，铺陈渲染卖炭翁的凄 苦。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。“写烧炭苦；“卖 炭得钱何所营？身上衣裳口中食J写饥寒苦；“可怜身上衣 正单，心忧炭贱愿天寒。”写内心矛盾苦；“夜来城外一尺雪， 晓驾炭

15、车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”写 运输、卖炭苦。总算要苦到头了，大雪天寒，急需木炭，顺着这个情节 开展，自然是在市场上把满满一车炭卖了好价钱，买了衣服 和粮食，欢欢喜喜回家了。前面所受的苦，也算是得到了报 偿。“转工再顺着写下去就平淡了，这里一定要“转”。范 椁讲“转处要变化”，也就是要跳脱出常规的思路，出意料 之外，翻出新意。“文似看山不喜平”，转得好文章会有一种 峭拔之气。这时候，突然祸从天降，意外发生了： “翩翩两 骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵 向北“合。要追求含义深远，耐人回味。结尾“卒章显其 志”，既要点题目，收束事件，又要揭示升华主题，画龙 点睛：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈 绫，系向牛头充炭直J通过鲜明的比照，揭示所谓卖炭，